8 池子与河流 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

《池子与河流》教学设计

教学目标

1.认识“滔、贯、妇、垫、忧、虑、凭、哲、遵、循、逸、尊、衰”13个生字，会写“滔、妇、碌、遵、循、尊、验”等10个生字，正确读写“滔滔、贵妇、忙碌、遵循、尊敬、应验、淤塞、枯干”等词语。

2.正确、流利、有节奏地朗读诗歌，能初步分角色读出池子和河流对话的不同语气。

3.默读课文，勾画池子和河流说的话，能梳理课文内容，说清池子和河流各自的生活状态与核心观点。

4.通过对比梳理池子与河流的不同观点，初步感受寓言诗中拟人化的表达特点，为下节课理解寓意作铺垫。

教学重点

1.掌握本课生字词的音、形、义，重点指导“遵、循、衰、滔”等易错字，辨析“遵（遵守）—尊（尊敬）”。

2.读通、读顺诗歌，准确把握诗歌的节奏，梳理池子与河流的核心观点。

教学难点

体会寓言诗的对话语气，初步区分池子与河流截然不同的生活态度。

教学准备

纸质生字卡片；纸质图片两张，分别表现平静安逸的池子和奔流不息的河流；也可在黑板上画简图替代。

教学过程

一、导入课题

1.教师贴出纸质图片，或在黑板上简单画出池子和河流：一边是平静安逸的池子，一边是奔流不息的河流。

教师提问：“如果让你选，你喜欢池子还是河流？说一句理由。”学生自由发言。教师及时收束：“有的同学喜欢池子的平静，有的同学喜欢河流一直向前。今天我们学习的寓言诗，就写了池子和河流之间的一次谈话。”

2.教师板书课题：8.池子与河流。学生齐读课题。教师简要说明：这首寓言诗的作者是克雷洛夫，本课先把诗歌读通，弄清池子和河流分别怎样看待生活。

3.板书课题时顺带指导“滔”和“流”的书写。“滔”是三点水，右边是“舀”，注意笔顺；“流”右边不要多写一点。教师范写后，学生书空一遍。

4.教师设疑：“池子和河流是一对邻居。池子觉得河流太忙，河流却有自己的想法。它们最后的结局也不一样。我们先读课文，看看它们怎么说、怎么想。”

本环节归纳：学生从课题知道课文写的是池子与河流的对话，带着“它们怎么说、怎么看生活”的问题进入初读。

二、初读识字

1.教师范读或领读课文。学生边听边做三件事：圈出生字新词；标出诗歌小节；留意较长、较难读的句子。教师提醒：“这是一首寓言诗，读的时候要注意句子之间的停顿。”

2.学生自由朗读课文。要求读准字音，读通句子；遇到长句或难读的地方，停下来再读3遍；读完后同桌互查生字读音。教师巡视，重点听“滔、遵、循、哲、衰”等字音，发现共性问题后集中纠正。

3.检查会认字。教师用纸质生字卡片或板书呈现：滔、贯、妇、垫、忧、虑、凭、哲、遵、循、逸、尊、衰。先指名读，再开火车读，最后全班齐读。读错的字当堂纠正，并让学生回到词语或句子中再读一遍。

重点正音：“滔”读tāo；“遵”读zūn；“循”读xún；“哲”读zhé；“衰”读shuāi，不读cuī。教师追问：“‘遵’和‘尊’读音一样，字形相近，意思一样吗？”学生试说后，教师板书：遵（遵守）—尊（尊敬）。引导学生观察：“遵”有走之，常和行动、按规矩去做有关，如遵守、遵循；“尊”可组成尊敬。学生各读两遍词语。

4.检查词语认读与理解。教师板书或口头带读：滔滔、贵妇、忙碌、遵循、尊敬、应验、淤塞、枯干。学生先自由读，再同桌互读。教师指名读词语，要求读准后联系课文说意思。

理解“滔滔”时，学生回到课文开头，读池子说河流“总是滚滚滔滔”的句子，再读“一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏”，说出河流水多、流得急、一直向前。

理解“安闲、无忧无虑”时，学生找池子说自己生活舒服的句子，如“安闲地躺在柔软的泥土里”“这清闲的生活无忧无虑”，用自己的话说出池子觉得自己不用操心、很清闲。

理解“遵循、应验”时，学生读河流的话：“水要流动才能保持清洁”“我遵循着这条规律”，再读“河流的话果然应验”，明白“遵循”就是照着这条规律去做，“应验”就是后来真的发生了。

理解“淤塞、枯干”时，学生读写池子结局的句子：“一年年淤塞”“到头来完全枯干”，联系“青苔铺满”“芦苇遮掩”想象池子没有活水、不再清洁的样子。

5.指导会写字。教师在田字格中范写“滔、妇、碌、遵、循、尊、验”等字，重点提示：“滔”左窄右宽，右边“舀”不要写散；“遵”先写里面，再写走之，走之的捺要舒展；“循”左边是双人旁，右边笔画较多