8 池子与河流 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计围绕《池子与河流》寓言诗展开，聚焦生字词掌握、诗歌朗读及角色观点梳理。通过对比呈现池子与河流图片导入，结合课题书写指导“滔”“流”，搭建从直观感知到文本学习的支架。 此设计以语言运用为核心，通过分角色朗读训练池子悠闲、河流坚定的语气，提升表达能力。借助圈画对话、对比表格梳理观点，培养思维的分析比较能力。图片与文本结合感受拟人化表达，渗透审美创造。助力学生夯实基础、深化理解，为教师提供清晰可操作的教学路径。

《池子与河流》教学设计 教学目标 1.认识“滔、贯、妇、垫、忧、虑、凭、哲、遵、循、逸、尊、衰”13个生字，会写“滔、妇、碌、遵、循、尊、验”等10个生字，正确读写“滔滔、贵妇、忙碌、遵循、尊敬、应验、淤塞、枯干”等词语。 2.正确、流利、有节奏地朗读诗歌，能初步分角色读出池子和河流对话的不同语气。 3.默读课文，勾画池子和河流说的话，能梳理课文内容，说清池子和河流各自的生活状态与核心观点。 4.通过对比梳理池子与河流的不同观点，初步感受寓言诗中拟人化的表达特点，为下节课理解寓意作铺垫。 教学重点 1.掌握本课生字词的音、形、义，重点指导“遵、循、衰、滔”等易错字，辨析“遵（遵守）—尊（尊敬）”。 2.读通、读顺诗歌，准确把握诗歌的节奏，梳理池子与河流的核心观点。 教学难点 体会寓言诗的对话语气，初步区分池子与河流截然不同的生活态度。 教学准备 纸质生字卡片；纸质图片两张，分别表现平静安逸的池子和奔流不息的河流；也可在黑板上画简图替代。 教学过程 一、导入课题 1.教师贴出纸质图片，或在黑板上简单画出池子和河流：一边是平静安逸的池子，一边是奔流不息的河流。 教师提问：“如果让你选，你喜欢池子还是河流？说一句理由。”学生自由发言。教师及时收束：“有的同学喜欢池子的平静，有的同学喜欢河流一直向前。今天我们学习的寓言诗，就写了池子和河流之间的一次谈话。” 2.教师板书课题：8.池子与河流。学生齐读课题。教师简要说明：这首寓言诗的作者是克雷洛夫，本课先把诗歌读通，弄清池子和河流分别怎样看待生活。 3.板书课题时顺带指导“滔”和“流”的书写。“滔”是三点水，右边是“舀”，注意笔顺；“流”右边不要多写一点。教师范写后，学生书空一遍。 4.教师设疑：“池子和河流是一对邻居。池子觉得河流太忙，河流却有自己的想法。它们最后的结局也不一样。我们先读课文，看看它们怎么说、怎么想。” 本环节归纳：学生从课题知道课文写的是池子与河流的对话，带着“它们怎么说、怎么看生活”的问题进入初读。 二、初读识字 1.教师范读或领读课文。学生边听边做三件事：圈出生字新词；标出诗歌小节；留意较长、较难读的句子。教师提醒：“这是一首寓言诗，读的时候要注意句子之间的停顿。” 2.学生自由朗读课文。要求读准字音，读通句子；遇到长句或难读的地方，停下来再读3遍；读完后同桌互查生字读音。教师巡视，重点听“滔、遵、循、哲、衰”等字音，发现共性问题后集中纠正。 3.检查会认字。教师用纸质生字卡片或板书呈现：滔、贯、妇、垫、忧、虑、凭、哲、遵、循、逸、尊、衰。先指名读，再开火车读，最后全班齐读。读错的字当堂纠正，并让学生回到词语或句子中再读一遍。 重点正音：“滔”读tāo；“遵”读zūn；“循”读xún；“哲”读zhé；“衰”读shuāi，不读cuī。教师追问：“‘遵’和‘尊’读音一样，字形相近，意思一样吗？”学生试说后，教师板书：遵（遵守）—尊（尊敬）。引导学生观察：“遵”有走之，常和行动、按规矩去做有关，如遵守、遵循；“尊”可组成尊敬。学生各读两遍词语。 4.检查词语认读与理解。教师板书或口头带读：滔滔、贵妇、忙碌、遵循、尊敬、应验、淤塞、枯干。学生先自由读，再同桌互读。教师指名读词语，要求读准后联系课文说意思。 理解“滔滔”时，学生回到课文开头，读池子说河流“总是滚滚滔滔”的句子，再读“一会儿背着沉重的货船，一会儿驮着长串的木筏”，说出河流水多、流得急、一直向前。 理解“安闲、无忧无虑”时，学生找池子说自己生活舒服的句子，如“安闲地躺在柔软的泥土里”“这清闲的生活无忧无虑”，用自己的话说出池子觉得自己不用操心、很清闲。 理解“遵循、应验”时，学生读河流的话：“水要流动才能保持清洁”“我遵循着这条规律”，再读“河流的话果然应验”，明白“遵循”就是照着这条规律去做，“应验”就是后来真的发生了。 理解“淤塞、枯干”时，学生读写池子结局的句子：“一年年淤塞”“到头来完全枯干”，联系“青苔铺满”“芦苇遮掩”想象池子没有活水、不再清洁的样子。 5.指导会写字。教师在田字格中范写“滔、妇、碌、遵、循、尊、验”等字，重点提示：“滔”左窄右宽，右边“舀”不要写散；“遵”先写里面，再写走之，走之的捺要舒展；“循”左边是双人旁，右边笔画较多，要写紧凑；“尊”上部不要写得过宽，下部“寸”的点要到位；“验”左窄右宽，右边笔画安排匀称。 学生在练习本上每个重点字先描一个，再写一个。教师巡视，提醒“遵”的走之不要过短，“循”的右边不要挤在一起。学生修改后同桌互看，互相指出一个写得好的地方和一个需要改的地方。 6.分小节朗读检查。教师指名分小节读课文，其他学生听两点：字音是否正确，长句停顿是否合适。读后先由学生评价，再由教师点拨。 重点指导长句停顿：“我不用为大船和木筏操心，/小划子有多重也用不着想，/至多，有一两片树叶被微风吹落，/在我的胸膛上轻轻摇荡。”教师先范读，再让学生跟读。提醒学生：“这几句是池子在说自己的清闲，声音可以放缓一点，不要读得太急。” 本环节归纳：学生读准了生字词，初步理解了关键词语，也知道诗歌长句要根据意思停顿。 三、梳理观点 1.整体默读，概括内容。教师提出任务：“请大家默读课文，想一想：这首诗歌主要讲了一件什么事？可以按‘池子怎样说河流——河流怎样回答——最后怎样’来说。”学生默读后同桌先说，再全班交流。 教师帮助学生归纳：池子向河流抱怨忙碌的生活，炫耀自己安逸清闲的日子；河流告诉池子，水要流动才能保持清洁，自己遵循规律，给人们带来利益；最后河流长流不断，池子却完全枯干。教师提醒：“这节课先把它们各自的想法弄清楚，谁说得更有道理，下节课再深入讨论。” 2.圈画对话，找准人物的话。教师提出要求：“默读1—8小节，用‘——’画出池子说的话，用‘～～’画出河流说的话。画的时候要看清引号和提示语，不要把旁白也画进去。”学生独立圈画，教师巡视，重点看学生是否把池子连续说的话画完整，是否能找到河流回答的部分。 同桌互查：一人读自己画的池子的话，另一人看是否画全；再交换读河流的话。教师指名一组汇报，其他学生用手指着课文核对。发现漏画的句子，全班当堂补画。 3.抓关键词，梳理池子的生活状态和核心观点。教师提问：“池子觉得河流过得怎么样？请从池子的话里找词语或句子回答。”学生回到课文，找到“滚滚滔滔”“背着沉重的货船”“驮着长串的木筏”“忙忙碌碌”等。教师板书：河流：滚滚滔滔、忙碌。 教师追问：“池子觉得自己过得怎么样？”学生找“安闲地躺在柔软的泥土里”“贵妇人躺在鸭绒垫上一样”“清闲的生活无忧无虑”等。教师板书：池子：安闲、无忧无虑。 教师再问：“从这些话看，池子喜欢怎样的生活？”学生说出：喜欢清闲，不愿忙碌，不想操心。教师归纳并板书：追求清闲安逸。随后请学生读池子夸自己生活好的句子，提示可以慢一些，带一点得意，读出池子的悠闲自得。 4.抓河流的话，梳理河流的核心观点。教师提问：“河流同意池子的想法吗？它说了哪句最重要的话？”学生读出：“水要流动才能保持清洁，这个自然规律，难道你已经忘掉？”教师板书：水要流动才能保持清洁。引导学生理解：河流认为水不能只停着，要流动才清洁。 继续追问：“河流为什么说自己受到尊敬？”学生读“我遵循着这条规律，不顾自身的安逸。我用源源不断的清洁的水，年年给人们带来利益。”教师引导学生用自己的话说：河流虽然忙碌，但它给人们带来利益，所以受到尊敬。教师板书：追求奉献，生命不息，并补充说明：“这节课先知道，河流的想法和池子不同，它愿意流动，愿意忙碌，也愿意给人们带来好处。” 5.借助表格，对比梳理。教师在黑板上画简表：角色、生活状态、核心观点。学生根据课文补充，教师边听边整理。 池子：安闲、无忧无虑；核心观点是追求清闲安逸。河流：滚滚滔滔、忙碌；核心观点是追求奉献，生命不息。学生可在课本旁用简短词语记录，不另发材料。 教师引导学生对比：“池子和河流都在说自己的生活。池子怕忙，喜欢清闲；河流不怕忙，认为水要流动才能保持清洁，还要给人们带来利益。这种把两者放在一起看的方法，就是对比。” 本环节归纳：读对话时，要先找谁说的话，再抓关键词，最后把不同人物的想法放在一起对比，这样就能把寓言诗的内容读清楚。 四、分角色朗读 1.教师提示：“分角色朗读不是换人读就行，要读出池子和河流不同的语气。池子的话可以读得悠闲一点、得意一点；河流的话要读得坚定有力。朗读时还要注意字音和停顿。” 2.学生同桌分角色练读，一人读池子的话，一人读河流的话。读完互相说一句建议，如哪个词读得好，哪一句停顿还可以改。教师巡视，重点指导两类问题：一是读得太快，长句没有停顿；二是池子和河流语气没有区别。 3.全班展示。可以男女生分角色朗读，也可以请两名学生分角色朗读。教师组织简短评价：“字音读准了吗？”“长句停顿自然吗？”“池子的悠闲自得、河流的坚定有力有没有区别？”学生评价后，教师再点拨一处关键句。如池子的“这清闲的生活无忧无虑，还有什么能够代替？”要读出满足；河流的“水要流动才能保持清洁”要读得清楚、有力量。 4.齐读结局部分。教师引导学生读课文结局：“河流至今长流不断，而可怜的池子却一年年淤塞……到头来完全枯干。”读后追问：“听到这个结局，你有什么问题想问？”学生可能提出：为什么池子会枯干？河流为什么能长流不断？池子和河流到底谁说得对？教师收束：“这些问题很重要。下节课我们就从它们的结局读起，继续想这首寓言诗告诉我们的道理。” 本环节归纳：学生通过分角色朗读，把对内容的理解读出来，也为下一课时理解“才能不利用就会衰退”等寓意做好准备。 五、小结作业 1.课堂小结。教师引导学生回顾：“这节课我们做了三件事：第一，认识了本课生字词，练写了重点字；第二，把这首寓言诗读通、读顺，学习了长句停顿；第三，画出池子和河流的话，知道了它们不同的生活状态和核心观点。” 请学生用一句话说说本节课的收获。教师根据学生回答补充：“池子追求清闲安逸，河流虽然忙碌，却遵循规律，给人们带来利益。下节课我们继续读结局，想一想这首寓言诗的道理。” 2.布置作业。 （1）正确、流利、有节奏地朗读诗歌3遍，练习分角色朗读对话。 （2）把池子和河流的对话讲给爸爸妈妈听，说说它们各自的想法。 板书设计 8.池子与河流 生字：滔　妇　碌　遵　循　尊　验　衰　淤　塞 形近字：遵（遵守）—尊（尊敬） 池子：安闲、无忧无虑 → 追求清闲安逸 河流：滚滚滔滔、忙碌 → 追求奉献，生命不息 教学反思 1.本课第1课时要把识字写字落到实处，“遵、循、衰”等字笔画较多，课堂上范写后还要留出学生修改的时间，不能只讲不练。 2.学生能借助圈画任务梳理池子和河流的核心观点，但诗歌节奏还需要继续训练，后续可通过教师示范、拍手打节奏、同伴互评来加强。 3.分角色朗读时，部分学生能读准字音，却读不出池子和河流的语气差别。下一课时应继续引导学生结合角色特点和关键词句朗读。 学科网（北京）股份有限公司 $