第二单元 习作 看图画，写一写（第2课时）教案 -2025-2026学年语文统编版三年级下册

习作 看图画，写一写（第2课时） 教学目标 1．按要求把看到的、想到的内容写清楚，语句通顺，不写错别字。 2．能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 教学重点 按要求把看到的、想到的内容写清楚，语句通顺，不写错别字。 教学难点 能与同学分享习作，并能根据同学的意见修改习作。 教学过程 新课导入 谈话导入：同学们，上节课我们一起仔细观察了放风筝的图画，学会了按顺序观察、抓住人物的动作及表情展开合理想象，还梳理了写作思路。大家已经在课前完成了习作初稿，把自己看到的、想到的都写了下来。这节课，我们就进入最关键的环节——一起评改习作，互相帮忙，把我们的作文打磨得更精彩！ 【设计意图】回顾第一课时的核心知识点，衔接课前初稿完成情况，直接点明本节课“评改习作”的核心任务，唤醒学生的写作记忆，激发学生参与评改的积极性，自然导入新课。 新知探究 一、梳理方法，制定标准 1．回顾旧知，提炼要点。 （1）教师引导：谁能回忆一下，想要写好这篇习作，我们需要注意什么？ （2）学生自由发言，教师结合学生回答，在黑板上梳理核心要点（不直接给出，引导学生自主总结）： 要按一定顺序写（如近→远、地面→天空），有重点地写（重点写近处三个小朋友）； 要写清楚人物的动作、表情，加入合理的对话和心情； 语句要通顺，不写错别字，把看到的、想到的写完整。 2．共同研讨，制定标准。 教师：大家总结得非常好！这些就是我们评改习作的“小依据”。接下来，我们就结合这些要点，一起制定本节课的习作评改标准，让我们的评改有章可循。 师生共同研讨，最终确定3—4条简单、易懂、可操作的评改标准： 顺序清晰：能按一定顺序描写画面，分清详略，把看到的内容写完整。 细节具体：能写出人物的动作、表情，加入合理的对话或心情。 语句通顺：没有语病，不写错别字，标点使用正确。 想象合理：能结合画面展开合理想象，让故事更生动。 【设计意图】让学生自主回顾、总结第1课时所学，自主参与制定评改标准，既巩固了旧知，又让学生明确评改方向，变“被动评改”为“主动评改”，体现学生的主体性，为后续评改做好铺垫。 二、分层评改，落实评改过程 1．落实标准，修改优化。 教师过渡：“三分写，七分改”，好文章离不开用心打磨！接下来，我们就结合评分标准，学习如何批改、评价并修改习作段落。 （1）出示评分标准，明确评改方向。 教师出示本次习作的评分标准，带领学生逐条解读，让学生清晰知晓“好段落”的评价依据。 （2）示范评改，修改优化。 ①教师出示评改前的习作段落，提出问题：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题。 预设：这段话的描述中缺少主体画面中的“小女孩”，也缺少对人物语言和心理的描述。 ②教师出示修改后的段落，引导学生对比探究：修改后的段落，增加了什么？ 预设：文段中增加了对小女孩的描写，靠想象加进了语言描写，画面丰富而生动。 2．对照标准，互相评判。 （1）出示评价表格，学生根据评分标准，为习作进行星级评价： 评价标准 评分（★★★） 顺序清晰 细节具体 语句通顺 想象合理 （2）自主评改，自我完善。 ①教师引导：请大家拿出自己的习作初稿，对照我们共同制定的评改标准，逐句阅读，先自己找一找习作中的优点和需要修改的地方。 ②学生自己独立评改。 具体要求： 用“√”标出符合标准的地方（如“顺序清晰”“语句通顺”）； 用“？”标出自己不确定、不会修改的地方（如“不知道怎么加对话”“细节写得不具体”）； 尝试修改自己能发现的问题（如错别字、不通顺的句子）。 ③教师巡视：重点关注学生自主评改的情况，对有困难的学生进行轻声点拨（不直接告知修改答案，引导其结合评改标准思考）。 （3）组内评改，互助提升。 ①小组分工：4人小组为单位，轮流分享自己的习作和自主评改的结果，每组推选1人作为组长，负责组织交流、记录修改建议。 ②评改要求： 结合评改标准，互相评价对方的习作，先说优点，再提出具体的修改建议（不否定，不嘲笑，建议要实用，如“可以加上小朋友的对话，让故事更生动”）； 针对同学提出的建议，结合自己的想法，尝试修改习作； 把小组内大家都不会修改的问题记录下来，准备在全班交流时提问。 ③教师指导：巡视各小组，参与小组交流，引导学生围绕评改标准提建议，对小组内解决不了的问题进行初步引导，不直接给出修改方案。 （4）全班评改，突破难点。 ①问题收集：各小组汇报组内解决不了的修改难题，教师汇总共性问题（如“不知道怎么写人物的动作”“详略安排不合理”“不会加合理的想象”）。 ②例文点拨：针对共性问题，选取2—3篇学生习作片段（提前筛选，涵盖优点和典型问题），投影展示，组织全班共同评改： 先让学生结合评改标准，说说片段的优点； 再引导学生针对问题，一起思考修改方法，教师适时点拨、示范（不直接出示完整范文，只针对具体问题进行修改示范）。 示例：针对“不会写人物动作”的问题，展示学生片段“小亮在放风筝”，引导学生思考：小亮放风筝时会有哪些动作？（拉、跑、回头、放线），再一起修改为“小亮拉着风筝线，在草地上往前跑，边跑边回头，时不时轻轻放线，脸上满是兴奋”。 ③成果展示：选取1—2篇修改后有明显进步的习作（或片段），让学生分享自己的修改思路和收获，引导其他学生借鉴学习。 【设计意图】本环节以“示范评改—自主评改—小组互改—全班共改”的分层评改路径展开，先通过范例对比让学生直观掌握修改方法，再引导学生对照标准自评、互评，充分发挥学生的主体作用，培养自我修改与合作评改能力。教师在过程中只作点拨引导，不直接给出答案，鼓励学生自主发现问题、解决问题，最后聚焦共性难点集中突破，让评改真正落到实处，有效提升学生的习作修改与表达能力。 三、积累素材，分类识记 教师过渡：想要让习作告别平淡、变得生动，就需要“素材锦囊”来帮忙！优美的词语能描绘春日美景，传神的成语能刻画人物神态，精彩的句子能让场景活起来。 1．分类认读，理解含义。 教师依次出示“春天美景”“人物神态”两类精彩词语，组织学生开展分层学习： 自由认读：借助拼音读准字音，圈画自己不理解的词语，结合自身习作，标记出可能用到的词语。 小组交流：结合放风筝的画面和自己的习作片段，说说词语的意思及适用场景。如“春风拂面”可联系放风筝时风吹在脸上的感觉；“眉开眼笑”可对应图中小朋友放风筝时的表情。 集体诵读：采用“开火车”“拍手读”的形式，熟读并识记词语，尝试口头说说自己的习作中可以在哪里用到这些词语。 2．品读句子，提炼技巧。 教师出示三组精彩句子，引导学生逐句赏析，提炼可直接用于习作终稿修改的技巧： 小燕子风筝在天空中自由自在地飞翔，一会儿对小鸟点头，一会儿朝太阳公公微笑，一会儿又随着春风翩翩起舞。（运用拟人的修辞手法，写出了风筝的形态。） 天空中的风筝各式各样，有展翅翱翔的“老鹰”，有自由自在的“金鱼”，有小巧玲珑的“蜻蜓”……（运用排比的修辞手法，写出了空中风筝的多种多样。） 我拉着风筝向前跑了一段，边跑边放线，时而把风筝往下拉一拉。（运用动作描写，写出了“我”放风筝的过程。） 教师小结：这些技巧和素材，都可以直接用到我们的习作终稿修改中，针对性弥补自己习作的不足。 3．片段练笔，综合运用。 要求学生结合自己的习作终稿，选取其中需要完善的片段，至少运用2个积累的词语和1种句子技巧，进行修改补充（50字左右）。 教师巡视指导，重点点拨素材运用的自然性，避免生搬硬套。 【设计意图】整体来看，本环节以“积累—理解—运用”为主线，通过生动的比喻、分层的活动和有针对性的练笔，让学生在轻松的氛围中完成语言素材的积累与内化，有效提升了学生的语言运用能力和习作水平。 课堂小结 同学们，今天我们通过例文赏析、互评修改，掌握了看图写话的关键方法，学会了为了表达流畅可以适当补充内容，用合理的想象把画面串联起来，再加入神情、动作、语言和心理描写，就能让文章生动具体。相信只要大家用心打磨，每个人都能写出一篇精彩的习作，让这份春日的快乐永远留在文字里！ 课后任务 完成习作终稿，结合课堂所学补充画面细节、优化语言表达，确保习作语句通顺、描写生动、情感真挚。 学科网（北京）股份有限公司 $