第二单元 习作 看图画，写一写（第1课时）教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦看图写话的观察方法与想象表达，以“喜欢放风筝吗”的生活化提问导入，唤醒学生真实体验，通过“审题小侦探”明确写作要求，“小小观察员”搭建整体-局部观察支架，“故事小编剧”引导合理想象，形成观察-思考-表达的学习脉络。 资料特色在于以学生为主体，通过分层观察支架（整体抓天气、地点等四要素，局部按近-远/地面-天空顺序）培养逻辑思维，角色代入法结合动作、对话、修辞示例递进，提升语言运用能力与审美创造。生活化情境激发兴趣，可操作流程帮助教师高效教学，助力学生写出条理清晰、生动具体的习作。

习作 看图画，写一写（第1课时） 教学目标 1．能仔细观察图画，能把自己看到的、想到的写清楚。 2．基于图画展开合理想象，补充人物的语言、心理等内容，丰富表达，使画面更生动。 教学重点 能仔细观察图画，能把自己看到的、想到的写清楚。 教学难点 基于图画展开合理想象，补充人物的语言、心理等内容，丰富表达，使画面更生动。 教学过程 新课导入 同学们，大家喜欢放风筝吗？谁能说说，放风筝的乐趣在哪里呢？是看着风筝越飞越高的成就感，还是和小伙伴一起奔跑的快乐，又或是感受春风拂面的惬意？ 今天，就让我们一起走进本次习作——《看图画，写一写》。让我们仔细观察课文中那幅热闹的放风筝图画，把这份春日里奔跑、欢笑的快乐，用生动的文字永远记录下来吧！ 【设计意图】以“喜欢放风筝吗”“乐趣在哪里”的生活化提问切入，贴合学生生活经验，快速唤醒其放风筝的真实体验与情感共鸣，消解习作畏难情绪，激发表达与写作的内在动力。 新知探究 学习活动一 我是审题小侦探 1．整体感知画面。 出示高清课文插图。教师引导：首先，请同学们像摄影师拍全景一样，快速看一眼整幅图。你一眼看到了什么？ 学生自由发言，教师适时梳理总结，预设：很多人在草地上放风筝，天气很好，有很多风筝…… 引导学生聚焦画面核心元素，初步感知画面中的人、风筝、环境等关键信息。 2．明确要求，知晓写作要点。 （1）出示核心任务：“请你把上面这幅图画的内容介绍给大家。”教师引导学生理解表达要求：“介绍图画内容，就像当小讲解员，要通过你的描述，让没看到这幅图的人，也能清晰地想象出画面的样子，仿佛亲眼看到一般。” （2）出示清晰的写作要求，教师逐点引导学生理解并梳理： 写之前，先仔细观察图画，想一想：图画上有哪些人？他们在干什么？他们的动作分别是怎样的？可能说了哪些话？ 写的时候，要把自己看到的和想到的写清楚、写具体。 写完后，和同学交换习作读一读，互相评一评：图画的内容是不是介绍清楚了？语句中有没有错别字？再根据同学的意见修改自己的习作。 教师结合要求，引导学生重点圈画出“看到的”和“想到的”，并细致讲解两类内容的区别，让学生清晰界定：“看到的”指的是画面中真实存在的内容，比如人、事、物、表情、动作；“想到的”是结合画面内容展开的合理猜想，比如对话、心理等。 【设计意图】通过逐点解读写作要求，引导学生建立“观察—思考—表达—修改”的完整写作流程，同时重点区分“看到的”（真实信息）与“想到的”（合理猜想），帮助学生掌握看图写话的核心方法。 学习活动二　我是小小观察员 1．谈话过渡：同学们，刚才我们已经明确了写作要求，在描述图片内容前，第一步就是要学会观察。今天，我们就来一起学习怎么有顺序、有重点地观察图画。 2．整体观察 教师：请大家仔细观察整幅图，带着“图上什么天气？在什么地方？都有谁？在干什么？”这四个问题梳理画面信息。 小组互说，补充完善。 指名2—3组小组代表分享自己的观察结果，教师同步板书“天气、地点、人物、事件” 关键词。 教师引导学生讨论并总结：要把“天气、地点、人物、事件”四大关键信息都说完整，表达才更清楚。 学生只说时间/天气时： 可以引导：你能用上描写天气的词语，让句子更生动吗？ 学生只说地点时： 可以引导：你能把草地的样子说具体吗？比如什么样的草地？ 学生只说有人放风筝时： 可以引导：你能分清近处、远处都有谁？在做什么吗？ 学生句子不完整、太简单时： 教师总结：把天气+地点+人物+动作说完整，画面就更清楚了。 师生共同提炼出最佳表达：天气晴朗，在绿油油的草地上，近处有三个小朋友，远处有一家三口，在放风筝。 3．局部观察 教师：整体了解了图画内容后，我们要仔细观察细节啦。大家想一想，你想按照怎样的顺序来观察这幅图呢？ 学生自由发言，教师梳理常见的观察顺序： 地面→天空（先看草地上的人物，再看天空中的风筝） 近处→远处（先看近处的小朋友，再看远处的一家三口） 教师引导学生按照自己选择的顺序，聚焦局部细节，捕捉关键信息： （1）由近及远观察（地面） 近处（图片主体部分）： 教师：我们先看图片的中间位置，画面最突出的近处有哪些人？他们在干什么？他们的表情和动作是怎样的？ 学生先自己说一说，再和同桌互相听一听，谁按顺序说得更清楚。 学生观察后交流，教师只点拨、追问，不直接代替说： 小女孩手里拿着什么？她的表情怎么样？ 小女孩身边的小男孩在做什么动作？你觉得他的心情怎么样？ 另一个小男孩举着什么？他在等待什么？ 预设：小女孩拿着蝴蝶风筝，她的脸上带着甜甜的笑容，转头看着旁边的小伙伴。 小女孩身边的小男孩一边放线一边往前跑，嘴里喊着什么，脸上满是兴奋。 另一个小男孩高举着鸟形风筝，脸上充满期待，准备放手。 教师引导学生：给图片的主要人物起个名字。 预设：小女孩叫花花，绿色衣服的小男孩叫小亮，紫色衣服的小男孩叫明明。 师生共同梳理成一段连贯的话：近处，花花手里拿着漂亮的蝴蝶风筝，脸上带着甜甜的笑容，转头看着旁边的两个小男孩。明明高举着带花纹的鸟形风筝，脸上满是期待的神情，准备放手；小亮一边放线一边往前跑着，嘴里还喊着什么。 （2）由近及远观察（地面） 远处（图片次要部分） 教师：图片远处，作为背景的一家三口，他们在干什么？他们的动作是怎样的？请你接着刚才的话往下说，注意按顺序，不重复、不混乱。 学生自由交流回答，教师引导提炼关键信息。 师生共同提炼：远处，一家三口，小朋友把风筝放上了天空，爸爸妈妈在一旁观看。 （3）从地面到天空观察（天空） 天空（图片次要部分） 教师：我们还可以换一种顺序——先看地面，再看天空。天空中有哪些风筝？是什么形状和颜色的呢？ 学生自由交流回答，教师引导提炼关键信息。 师生共同提炼：天空中有一只风筝，是一只是彩色的三角形风筝。 4．教师小结：同学们，刚才我们先从整体观察图画，说清了天气、地点、人物和事件这四个关键信息，又一起讨论出由近及远、从地面到天空的观察顺序，细致观察了画面里人物的动作、表情和风筝的样子，找到了很多生动的细节。 【设计意图】本环节先引导学生自主思考并梳理观察顺序，让学生在对比中体会有序观察的重要性，体现了以学生为主体的探究式学习。再通过分层提问、点拨追问，引导学生按由近及远、由地面到天空的顺序细致观察画面，抓住人物动作、表情与风筝特点，在自主表达、同桌互说、师生梳理的过程中逐步把内容说具体、说连贯，既培养了学生有序观察、清晰表达的能力，又为后续写话打下扎实基础。 学习活动三　我是故事小编剧 1．过渡：同学们，我们已经把这幅放风筝的图画里的人、事、物都找了出来，也有了自己的叙述框架，把画面观察得很细致了。但要让故事更生动、更吸引人，还需要我们展开合理的想象。很多同学会觉得“想象画面外的内容”有点难，别担心，今天我们就一起学习怎么把静止的画面，变成一个有趣的小故事。 2．想象画面外的内容 （1）分享经验，搭建支架。 教师：刚刚交流的都是图片上呈现的，那么你觉得如何能够让这个图片动起来呢？ 学生自由发言，教师出示想象支架： 预设1：从表情入手，推测人物想要说的话。 预设2：从动作入手，猜想人物之前、之后做了什么。 预设3：看看人物间的关系，推想他们的对话和情感。 （2）角色代入，创编故事。 师：现在，我们来试试一个小妙招——角色代入法。请你选择图画中最感兴趣的一个人物（比如小亮、花花、明明，或是远处的小朋友），然后试着回答这几个问题： 假如你是画中的一个人，此刻你在做什么？你会看到什么？听到什么？说些什么？心里会想些什么？ 学生在4人小组内轮流分享自己的角色故事，互相提建议，比如“你说的话很符合小亮的动作”“你想象的心情很真实”。 每组推选1名代表，全班分享自己的故事，教师点评时重点关注：想象是否合理，是否与观察到的动作、表情相呼应。 教师示例引导（以小亮为例）：我听到风“呼呼”地吹过耳边，花花和明明在旁边帮我加油，我边跑边说：“明明可以把风筝放开了，我要让它飞得更高！”我心里又紧张又期待，手心都攥出了汗，暗暗祈祷着：千万要飞起来呀，一定要比远处那个小朋友的风筝飞得还要高！ （3）小结梳理 教师：我们回顾一下观察导图，左边是我们看到的画面内容：近处的三个孩子、远处的一家三口、周围的环境（地点、天气、风筝），还有人物的表情、动作。右边是我们想到的：人物的语言、心理等，放风筝时的心情、感受，甚至是收获的道理、启示等。写作时，我们要把这两部分巧妙地结合起来。 3．学习把图画内容写清楚 过渡：同学们，我们已经有了丰富的想象素材，想要让习作条理清晰，首先要把图画内容写清楚，那究竟该怎样把图画内容写清楚？我们来掌握两个小妙招。 （1）按照顺序写图画内容。 师：我们刚才已经找到了适合这幅图的观察顺序（近处→远处、地面→天空），写作时，我们就可以沿用这样的顺序，把观察到的内容一一写下来，这样读者就能跟着我们的文字看清整个画面。 （2）重点描写图画中的主要内容。 师：在按顺序写的同时，我们还要分清主次，那么这幅图画的主要内容是什么？ 学生活动：小组讨论，确定自己习作的重点。 预设1：我从图中看到了白云、风筝，还有三个放风筝的孩子，我要重点写两个男生一起把风筝放飞的过程。 预设2：我从图中看到了草地、放风筝的人，以及天空中的白云和风筝，我要重点写两个男生是怎样把风筝放飞的和小女孩羡慕的心情。 教师结合学生发言，引导大家聚焦核心场景，避免面面俱到，并总结：重点描写近处放风筝的三个小朋友。 4．学习把图画内容写生动 教师：写清楚是基础，我们还要努力把故事写生动。怎样把图画内容写生动？ （1）梳理方法，明确技巧。 学生自由发言，分享自己的想法，教师结合学生发言梳理把内容写生动的方法： 多加动词，让动作更具体。 加入对话和声音，让场景更鲜活。 运用修辞手法，让语言更优美。 （2）示例引导，层层递进。 教师以放风筝的核心场景为例，进行层层递进的写法示范，让学生直观感受表达的进阶技巧： 基础句：小明在前面，小华在后面，两人一起放风筝。 加动作描写：小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看；小华则举着风筝站在后面，还对小明喊着什么。 加对话和声音：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快把风筝放开。”小华则举着风筝大声喊：“放心吧，机会合适我就放开，你加油跑！” 加拟人修辞：春风呼呼地刮着，小明拉着风筝线，在前面跑，边跑边回头看，说：“小华，快把风筝放开。”小华则举着风筝大声喊：“放心吧，机会合适我就放开，你加油跑！”他们配合默契，连脚下的小草也为他们鼓掌。 学生模仿示例，选择自己习作中的一个场景，尝试从“加动作—加对话—加修辞” 三个层次进行润色，然后在小组内分享，互相点评。 （2）总结提升 教师：同学们，看图作文，把内容写生动的方法其实很简单，不仅需要我们认真观察，还要展开大胆、合理的想象来丰富故事情节。把想到的对话、心情和感受融进去，再写一写人物的动作是怎样的，加上合适的人物对话，再用上一些简单的修辞手法，这样才能让我们的故事既条理清晰，又生动有趣。 【设计意图】本环节以“我是故事小编剧”为趣味情境，遵循“想象搭建—写清方法—写生动技巧”的写作指导逻辑，先通过分享经验、角色代入搭建想象支架，引导学生结合画面展开合理想象，积累写作素材；再教给学生按顺序、抓重点的方法，让学生掌握把图画内容写清楚的技巧，梳理写作条理；最后通过梳理技巧、示例引导、模仿润色，让学生学会用动作、对话、修辞让表达更生动。整个环节层层递进，以小组合作、同桌互说等多样活动为载体，让学生在实践中掌握看图写话的核心方法，实现从观察到表达、从内容到形式的进阶，为完成习作筑牢基础。 课堂小结 同学们，今天我们不仅学会了按顺序观察画面、抓住重点描写图画内容，还一起解锁了让习作更生动的小妙招。在积极的观察与分享中，我们已经为下节课的写作做好了充分准备。 课后任务 请同学们结合今天课堂上学习的有序观察、合理想象、把内容写清楚、写生动的方法，独立完成看图写话初稿。 学科网（北京）股份有限公司 $