9 知法守法 依法维权 （教学设计）-2025-2026学年统编版道德与法治六年级上册

该小学道德与法治教学设计聚焦《知法守法 依法维权》，围绕法律的保护与规范双重作用、不良行为到违法犯罪的递进关系展开。通过跨学科情境导入，从自然秩序（如蚁群协作）到社会规则（如交通法规），搭建从规则认知到法律理解的学习支架。 这份资料特色鲜明，采用“法律肖像”画廊、“行为风险评估师”模拟、“法治情景剧”等活动，结合情境教学与案例探究，落实法治观念、责任意识、健全人格。如“风险评估师”活动让学生用三色预警表区分行为性质，助学生内化守法责任，提升教师教学实效。

《知法守法 依法维权》教学设计 课型 新授课 授课人 李剑翔 课题 《知法守法 依法维权》 课时 第一课时 教学内容 统编版道德与法制六年级上册第9课 授课时长 20分钟 教材分析 1.从教材整体分析： 六年级上册《道德与法治》教材立足于学生社会生活范围的扩大和认知能力的提升，以 “法治素养” 为暗线，“权利与义务” 为核心概念，系统性地引导学生从认识法律、遵守法律到运用法律。本册内容旨在帮助学生完成从感性规则意识（如班规、家规）到理性法治观念的过渡，为成为一名知法、守法、会用法的合格小公民奠定基础。 2.从单元教学分析： 本课所在的单元主题是 “法律保护我们健康成长” 。该单元承接学生对规则（班级、社会公德）的已有认知，将其上升到国家法律层面，围绕学生对自我、对他人、对社会的法律责任展开。单元设置了《我们受特殊保护》、《知法守法 依法维权》两课。这两课通过依次探索我们受什么保护、法律保护我们什么、以及如何运用法律武器保护自己，来逐步深化学生的法治观念、权利意识和自我保护能力，最终指向核心素养的落实。 3.从课文内容分析： 《知法守法 依法维权》作为本单元的落脚点和实践重点，围绕“法律运用”设置了逻辑清晰、层层递进的板块。其基本脉络为：知晓权利 → 遵守义务 → 防范侵害 → 寻求救济。通过这一序列，引导学生将抽象的法律条文与自身的具体生活紧密联系，懂得既要依法约束自身行为，也要依法维护自身权益。 在整个课的活动中，旨在全面落实新课标五大核心素养，尤其是法治观念与责任意识。重在引导学生通过案例分析、情境辨析和策略学习，将法律内化为行为准则的准绳（守法），外化为自我保护与维权的武器（用法），正确看待成长中可能遇到的法律问题，从而促使学生在实践中认识到法律既是维护社会秩序的规则，也是保障自身健康成长的盾牌。 学情分析 本节课的教学对象是六年级学生，其认知与心理发展处于关键期，具有以下特点： 1. 认知水平：抽象思维发展，具备初步的理性思辨能力 根据皮亚杰的认知发展理论，该阶段学生正从“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡。他们已能理解“法律”、“权利”、“义务”等抽象概念，但仍需具体案例和熟悉的情境作为支撑。他们开始喜欢质疑与辩论，能够进行简单的逻辑推理，为本课分析行为与后果的因果关系奠定了基础。 2. 生活体验：规则意识增强，但法律体验相对间接 学生已有丰富的班规、校规生活体验，对“规则”有切身感受，这为理解国家法律提供了良好的认知锚点。然而，他们的直接法律体验多集中于“被保护者”角色（如受《未成年人保护法》保护），而对自身作为“法律遵守主体”的责任意识较为模糊。生活中，他们开始更多接触网络、社会交往，面临诸如校园欺凌、网络言论、财产权等潜在法律问题，急需正确的行为指引。 3. 知识积累：有前备经验，但体系零散 通过此前课程及社会生活，学生对“法治”、“规则”有初步概念，知识来源碎片化（如新闻、影视作品），可能存在认知偏差（如认为“未成年人违法不用负责”）。本课需系统整合其零散经验，澄清错误观念，构建起清晰的法律认知框架。 4. 心理与社会性发展：自主意识凸显，易受同伴影响 学生独立性与自我意识显著增强，渴望被尊重和认可，情绪易冲动。在同伴群体中，他们既可能成为不良行为的模仿者，也可能成为受害者。因此，教学必须创设安全的情境，引导其学会在群体压力下坚守底线，做出理性、合法的行为选择。 总结： 本课教学应充分利用学生已有的规则意识和思辨能力，将其生活经验作为课程资源，通过真实、贴切的案例，引导他们完成从感性规则认识到理性法治观念的升华，并重点强化其作为行为主体的责任意识。 教学目标 法治观念： 1.通过案例探究，懂得法律对未成年人既有保护又有规范的双重作用，树立“法不可违“的敬畏意识。 2.能够辨识不良行为、严重不良行为与违法犯罪的区别与联系，理解其递进关系，树立行为预防观念。 健全人格： 1.初步认同“守法是公民责任”，并愿意在情境讨论中反思和约束自身行为。 教学重点、难点 教学重点： 1.引导学生理解法律的双重作用，即保护与规范。 2.帮助学生辨识不良行为、严重不良行为与违法犯罪的界限，树立行为预防观念。 教学难点： 1.如何促使学生将“守法是公民责任”的观念内化，并转化为在现实生活（尤其在同伴压力下）的自觉行为。 2.如何帮助学生有效区分“不良行为”、“严重不良行为”与“违法犯罪”的概念，并理解其递进关系。 教法与学法 教法： 1. 情境教学法 将抽象的法律概念（如“财产权”、“名誉权”）置于具体情境中，使知识变得可视、可感，符合六年级学生从具体到抽象的认知特点。 2. 案例教学法 精选并改编真实的司法案例或社会热点，特别是涉及未成年人的典型案例。例如，使用一个从“索要零花钱”发展到“抢劫”的演变过程案例。 3. 讨论（辩论）法 围绕核心问题组织小组讨论或微型辩论。例如，辩论“未成年人犯法是否应该与成年人同罪？”或讨论“面对好友的不良请求，是拒绝还是跟随？” 4. 合作探究法 以小组为单位完成一项核心任务，如共同制定一份“班级守法公约”，或合作完成一个“行为性质判断”的思维导图。 学法： 1. 体验学习法 学生通过角色扮演、模拟法庭（简化版）等方式，亲身体验法律情境。例如，扮演在面对欺凌时如何依法应对。 2. 观察学习法 引导学生观察教师提供的典型案例、视频资料或生活现象，从中寻找、归纳法律要素和行为模式。 3. 自主探究与合作学习相结合 教师布置探究任务（如：搜集一个与你年龄相关的法律案例），学生先独立搜集整理资料，再在小组内分享、碰撞，形成小组成果。 教学准备 教师：教学课件；查阅相关法律资料。 学生：预习课文，简单了解所学内容。 教学过程（预设） 教学环节 教师活动 学生活动 设计分析 一、 跨学科情境导入——初探“秩序与规则” 1. 呈现跨学科情境：播放一段简短的自然纪录片片段（如蚁群分工协作、蜂巢井然有序）或展示一幅城市交通流量图。 2. 提出引导性问题：“从自然界到人类社会，我们看到了哪些令人惊叹的秩序？这些秩序是由什么来维系和保证的？” 3. 聆听并点拨：倾听学生从生物学、社会学等不同角度的回答（如本能、信息素、交通法规），并点出“规则”的核心作用。 4. 桥梁过渡：“在人类社会中，最明确、最有力度的规则就是法律。那么，法律于我们而言，究竟意味着什么？今天，我们一起探讨《知法守法 依法维权》。” 1. 观察与联想：观看视频/图片，调动不同学科的知识储备。 2. 思考与回答：结合情境，发表自己对“秩序如何形成”的见解。 3. 建立认知关联：理解从自然规则到社会规则，再到国家法律的逻辑链条。 设计意图： 1. 打破学科壁垒，以宏阔的视角引发学生对“规则”普遍性的思考，使导入更显厚重与自然。 2. 避免生硬的法律说教，从学生已有的认知经验出发，实现从“规则”到“法律”的平滑过渡。 理论依据： 1. 建构主义理论：新知建立在学生已有知识经验之上。跨学科情境激活了学生多领域的“前概念”，为新知识的建构提供了丰富锚点。 2. 情境认知理论：知识在真实或拟真的情境中才能被有效理解和应用。此处的“秩序”情境为学生理解法律的“规范”作用提供了上位概念。 二、 核心概念探究——解构“法律的双重性” 1. 组织“法律肖像”画廊活动：提供两个核心案例： - 肖像A（保护）：吕慧娟在《义务教育法》保障下重返校园。 - 肖像B（规范）：杜某某因不良行为受到《预防未成年人犯罪法》的规训与矫治。 2. 发布探究任务：请各小组选择一幅“肖像”，为其撰写一份“肖像说明”，说明内容需包括：①他为谁提供了什么？②他禁止了什么？③用一个比喻形容他（如：守护神、警戒线、指南针等）。 3. 组织画廊漫步与汇报：各小组展示成果，教师引导对比两幅“肖像”的异同。 4. 概念提炼：总结学生的发现，明确法律的保护作用与规范作用，并板书核心概念。 1. 小组合作探究：深入分析指定案例，共同讨论、撰写“法律肖像说明”。 2. 画廊漫步与倾听：浏览其他小组的成果，听取不同角度的解读。 3. 参与集体建构：在教师引导下，对比、归纳，共同得出法律双重性的结论。 4. 深度理解：通过为法律“画像”的创造性活动，深刻理解其双重内涵。 设计意图： 1. 将传统的案例分析转化为更具创造性和参与感的“画廊”活动，提升学习兴趣与深度。 2. “比喻”的要求促使学生进行高阶思维，将抽象概念形象化、个人化，促进内化。 3. 通过对比，让学生自己“发现”法律的双重性，而非教师直接告知，培养批判性思维。 理论依据： 1. 深度学习理论：鼓励学生与知识互动，进行解释、论证、创造，而非机械记忆，从而实现深度学习。 2. 合作学习理论：在小组中通过社会性互动，分享见解，协商意义，共同完成任务，提升学习效能。 三、 难点突破活动——模拟“行为风险评估师” 1. 创设职业情境：“现在，我们都是一名‘行为风险评估师’，我们的任务是为不同的青少年行为进行风险定级。” 2. 提供“评估工具”与案例包：发放“三色风险预警表”（黄-警示、橙-高风险、红-违法），并提供一系列源自生活的混合行为案例包（如：旷课、夜不归宿、强行索要财物、偷窃、参与赌博等）。 3. 组织评估与辩论：小组对案例进行风险定级，并说明理由。对于有争议的案例，组织微型辩论。 4. 揭示演变路径：引导学生将评估后的案例，在黑板上按风险等级进行排序，可视化地呈现从“不良行为”到“严重不良行为”再到“违法犯罪”的动态演变路径。强调“勿以恶小而为之”。 1. 角色扮演与任务驱动：代入“风险评估师”角色，以专业的态度分析案例包。 2. 应用与辨析：运用新知，对复杂行为进行判断、分类和定级，并在争议中深化理解。 3. 可视化构建：参与构建行为演变的路径图，直观感受法律边界的层次性与行为的后果。 设计意图： 1. 通过角色扮演和游戏化策略，将枯燥的概念辨析变为有趣的职业体验，是教学的一大“亮点”。 2. “案例包”和“争议”的设计，增加了任务的复杂性和挑战性，更适合本科生的认知水平，能有效突破“理解行为递进关系”的难点。 3. 动态路径图的构建，将静态知识转化为动态认知模型，加深印象。 理论依据： 1. 情境学习理论：在模拟的“实践共同体”（风险评估师）中，学生通过合法的边缘性参与，习得知识和技能。 2. 认知负荷理论：将抽象复杂的法律概念，通过图表工具（三色预警表）和可视化路径进行外化处理，有效管理学生的认知负荷，促进学习。 四、 内化与迁移——共创“法治情景剧” 1. 布置创意任务：各小组从以下主题中任选一个，创作并表演一个2分钟的“法治情景剧”： - 主题A（抵制诱惑）：如何拒绝朋友让你“顺手牵羊”的提议。 - 主题B（应对冲突）：在网络上被造谣后，如何依法回应。 - 主题C（承担责任）：看到校园欺凌，如何做才是负责任的表现。 2. 提供资源支持：提供法律条文索引、维权途径等作为“知识工具箱”。 3. 组织表演与点评：组织表演，并引导观众从“法律知识运用”和“行为选择合理性”角度进行点评。 1. 创意协作与编剧：小组集体 brainstorm，将本课所学的法律知识、责任观念编入一个具体、完整的情境中。 2. 表演展示：通过角色扮演，将抽象的法律原则转化为具体的行为对话。 3. 观摩与评价：观看其他小组表演，并进行正向、建设性的评价。 设计意图： 1. 这是知识内化和迁移的关键环节，要求学生综合运用本课所学，解决复杂、真实的问题，是另一个重要的“亮点”。 2. 戏剧形式能充分调动学生的多元智能（语言、动觉、人际等），让课堂气氛达到高潮，同时深刻检验学习效果。 3. 直接针对“如何将守法责任转化为现实行为”这一教学难点进行实战演练。 理论依据： 1. 多元智能理论：为学生提供了超越传统语言和逻辑智能的展示通道，让每个学生都能以自己的方式参与和贡献。 2. 迁移理论：设计“新情境”任务，促使学生将课堂上学到的原则和策略应用到新的、变化的问题中，实现学习的远迁移。 板书设计 知法守法 依法维权 【我们的行动指南】 知法（懂双重性）→ 守法（明边界）→ 做合格公民 保护盾 警戒线 【黄灯】 【橙灯】 【红灯】 (不良行为) (严重不良行为) (违法犯罪) (管教) (处罚) (矫治/制裁) 行为风险评估体系 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $