习作二：看图画，写一写(第2课时)2025—2026学年编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“看图画，写一写”习作修改，通过复习上节课观察顺序与画面内容梳理，衔接“写后需改”理念，搭建从“写清楚”到“改规范”的学习支架。 特色在于融合语言运用与思维能力培养，针对形近字混淆、流水账句式等共性问题，用“有的……有的……还有的……”优化句式，示范删除号等修改符号，结合同桌互评与分层展示。帮助学生规范书面语、提升修改逻辑，为教师提供可操作的修改策略与分层教学范例。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第二单元阅读 课题 习作二：看图画，写一写 课时内容 第2课时 教材分析 本次习作是统编版小学语文三年级下册看图习作训练，属于第二学段 “表达与交流” 学习任务群。教材以放风筝场景图画为依托，搭配三个引导问题：图画上有哪些人？他们在干什么？动作分别怎样？可能说了哪些话。核心训练目标是引导学生有序观察画面、区分实景与想象、把内容写清楚，同时安排习作互评、修改环节，落实习作修改习惯的培养。 教材遵循 “观察 — 思考 — 表达 — 修改” 的习作训练逻辑，承接低年级看图写话，重点完成从 “写一两句话” 到 “写连贯片段、简单篇章” 的过渡。图画场景贴近学生生活，人物丰富、动作特征明显，降低习作选材难度，完全契合新课标第二学段 “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把内容写清楚” 的习作要求。教学全程紧扣教材问题导向，不拓展超纲内容，聚焦看图观察、书面表达两大核心能力。 学情分析 三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期，已适应中段学习节奏，整体学情如下： 字词与书写：掌握基础汉字和查字方法，但形近字、同音字、多音字易混淆，普遍存在书写潦草、格式不规范问题。 语言运用：词语以机械识记为主，结合语境运用、灵活造句能力弱，句式单一，关联词使用、语句优化是短板，口头表达偏口语化，难以转化为规范书面语。 习作能力：习惯命题、半命题写作，生活素材积累少，习作易写成流水账，细节描写缺失，惧怕写作；标点使用、段落划分、语句通顺度问题突出。 学习习惯与分层：课堂专注力不足，预习、复习、积累习惯未养成，自主探究能力弱。班级分层明显：优等生观察、表达能力较好；中等生观察无序、学习被动、知识掌握不扎实；学困生字词基础薄弱，读写跟进困难，写作自信心不足。 学习目标 梳理习作共性问题，纠正字词、语句、标点、格式类错误。 学会使用修改符号，掌握基础的习作修改方法。 通过互评、自改完善习作，誊写工整习作，培养修改习作的习惯。 教学重难点 重点：纠正习作共性问题，学会基础修改方法，完成习作修改。 难点：区分口语与书面语，优化流水账式语句，提升语言表达能力。 教学过程 一、复习回顾，导入新课（3 分钟） 师：同学们，上一节课我们完成了看图习作初稿。谁能说一说，写这篇作文我们要抓住哪两大内容？ 生 1：要写清楚看到的画面，还要加上想到的对话和心情。 师：回答得很准确。那我们观察图画用的是什么顺序？ 生 2：由近及远的顺序。 师：没错。一篇好作文，不仅要会写，还要会改。新课标要求我们写完习作后，互相读一读、评一评，修改不足。今天这节课，我们就一起来评作文、改作文。 二、集中点评，攻克共性问题（12 分钟） 师：老师已经浏览了全班同学的初稿，结合大家平时的薄弱点，总结出几个共性问题，我们一起来纠正、学习。（课件出示典型例句，不标注学生姓名） （一）纠正字词错误（形近字、同音字混淆） 师：第一个问题：形近字、同音字写错。很多同学把 “风筝” 写成 “风争”，“丝线” 写成 “丝现”。 师：大家一起认读：风筝（zhēng）、丝线（xiàn）。“筝” 是竹字头，和传统玩具相关；“线” 是绞丝旁，和丝线、线条有关。请大家在草稿本上各写两遍，加深记忆。 （学生书写巩固，教师巡视查看） （二）修改流水账，优化句式 师：第二个问题：句式单一，写成流水账。老师摘录了一句典型句子： 原句：有小朋友放风筝。有小朋友看风筝。有小朋友整理风筝。 师：大家读一读，觉得这句话有什么问题？ 生 1：句子都很短，一句一句分开，读起来很零散。 师：说得很好。我们可以用 “有的…… 有的…… 还有的……” 把短句连起来，谁来试着改一改？ 生 2：草地上，有的小朋友在放风筝，有的在一旁观看，还有的在整理风筝。 师：修改得非常精彩！这样句子连贯，内容也紧凑了。请大家记住这个句式，以后描写多个场景都可以使用。 （三）区分口语与书面语 师：第三个问题：口头语太多，不符合作文书面表达要求。比如有同学写：“哇，风筝飞得老高老高啦！” 师：生活里我们可以这样说话，但写作文要使用规范的书面语。谁能把这句话改得更合适？ 生 3：风筝越飞越高，在天空中飘来飘去。 师：改得很不错。写作文尽量不用过于随意的口语，让语言更规范。 （四）规范标点与段落格式 师：最后强调格式和标点。第一，所有段落开头必须空两格，格式不规范的同学现在牢记要求；第二，写人物对话时，前后要加上双引号，一句话结束要正确使用句号、感叹号，不要一逗到底。 师：以上就是全班普遍存在的问题，接下来大家先对照这几点，自己默读习作，找一找自己作文里的小错误。（学生自主默读自查，时长 2 分钟） 三、示范修改，学习修改符号（7 分钟） 师：找到了问题，就要学会修改。修改作文要使用标准的修改符号，老师先带大家认识三个最常用的符号：删除号、增补号、调换号。（课件出示修改符号及用法） 师：老师选取一篇基础片段，我们师生一起现场修改，大家认真看、认真学。 出示原文：春天来了。小朋友放风筝。他跑的很快，心里很高兴。 师：我们一起来优化。第一句可以合并环境描写，第二句补充动作，第三句纠正错别字 “的”，再增加神态。 师生共同修改后范文：春天来了，微风轻轻吹过。小朋友牵着风筝线奋力奔跑，脸上露出开心的笑容。 师：大家看，简单的修改、补充，句子就变得具体生动了。现在大家都掌握了基本的修改方法，接下来我们进行同桌互评。 四、同桌互评，自主修改习作（12 分钟） （一）明确互评规则与评价标准 师：请大家按照座位，和同桌交换习作。老师给大家定下互评要求，一共四点，按顺序检查： 圈一圈：圈出同桌作文里的错别字、错误标点。 画一画：用波浪线画出写得精彩、生动的句子。 说一说：轻声告诉同桌，哪里语句不通顺、内容太简单，给出简单的修改建议。 守礼仪：交流时语气友好，互相尊重，不嘲笑同学。 师：评价重点简单总结：一看格式字词，二看语句通顺，三看内容是否具体。 （二）同桌互评交流（6 分钟） 学生两两交换习作，开展互评。教师全场巡视： 提醒专注力不足的学生认真参与互评，不做小动作。 指导不会提建议的学生，引导从 “字词、句子” 两个角度点评。 重点帮扶学困生，手把手指导查找错误、理解修改建议。 （三）自主修改习作（6 分钟） 师：互评结束，请大家拿回自己的习作。结合同桌的建议，再对照刚才讲的共性问题，用标准修改符号认真修改自己的作文。 学生自主修改，教师巡回答疑，针对学生修改过程中遇到的问题逐一解答。 五、佳作展示，课堂总结与作业（6 分钟） （一）分层展示习作，鼓励全体学生 师：修改完毕，现在我们进行习作展示。老师分三类挑选作品，每一篇都有亮点： 进步习作（学困生）：展示字词、格式明显改正的习作。 师：这位同学虽然内容比较简单，但是认真修改了错别字，书写也工整了很多，进步特别大，值得大家学习！ 优秀片段（中等生）：展示动作、对话描写流畅的片段，全班齐读。 完整佳作（优等生）：展示内容具体、有神态和心情描写的完整作文，赏析亮点。 （展示过程以鼓励为主，保护全体学生写作自信心） （二）课堂总结 师：这两节课，我们完整完成了观察图画 — 构思写作 — 点评修改的全过程。大家不仅学会了有序观察、把画面写清楚，还学会了修改作文的方法。修改是写作的重要一步，希望大家以后写完习作，都能主动检查、修改，养成良好的写作习惯。 （三）布置课后作业（紧扣本课内容，不超纲） 把修改好的习作，工整地誊写到正式作文本上，做到字迹美观、格式标准。 摘抄本次习作中自己用到的好词、好句，整理到积累本上。 课后观察校园或者小区里的一个小场景，试着用 “由近及远” 的顺序说一说。 第二课时板书设计 板书设计 看图画，写一写（修改习作） 一、常见问题： 形近字、同音字写错 句子零散（流水账） 口语过多、标点错误 段落格式不规范 二、修改符号：删除号、增补号、调换号 三、互评要点：查字词 → 理语句 → 赏佳句 回顾反思 本课时聚焦习作点评、修改与提升，紧扣教材 “互相评一评、修改习作” 的要求开展教学，针对班级普遍存在的形近字混淆、流水账句式、口语化表达、格式标点错误等问题集中讲解纠错，并带领学生认识、运用基础修改符号，落实了习作修改的训练目标。分层展示习作的方式，兼顾了不同水平学生，有效保护了学困生的写作自信心。本节课主要问题在于，学生互评能力参差不齐，大部分学生仅能找出错别字和明显标点错误，难以对语句、内容提出合理的修改建议，互评的作用没有完全发挥。同时，学生主动运用积累好词好句的意识较弱，习作语言依旧平淡。在今后的教学里，我会细化互评指导标准，分步教给学生点评角度，日常也会强化词句积累与随堂运用训练，循序渐进提升学生修改习作和语言表达的综合能力。 学科网（北京）股份有限公司 $