习作二：看图画，写一写(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦三年级下册“看图画，写一写”习作，核心训练有序观察画面、合理想象与连贯表达。通过谈话导入联系学生春日放风筝生活经验，承接低年级看图写话基础，搭建“整体观察—局部聚焦—想象补充”学习支架，辅以句式模板降低表达难度。 此设计亮点在于分层教学与核心素养融合，以“由近及远”观察顺序培养思维逻辑性，引导补充人物对话、心理活动提升语言运用能力，针对学困生提供句式支架、优等生鼓励细节描写，既帮助学生掌握习作方法，又为教师提供清晰可操作的分层教学路径。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第二单元阅读 课题 习作二：看图画，写一写 课时内容 第1课时 教材分析 本次习作是统编版小学语文三年级下册看图习作训练，属于第二学段 “表达与交流” 学习任务群。教材以放风筝场景图画为依托，搭配三个引导问题：图画上有哪些人？他们在干什么？动作分别怎样？可能说了哪些话。核心训练目标是引导学生有序观察画面、区分实景与想象、把内容写清楚，同时安排习作互评、修改环节，落实习作修改习惯的培养。 教材遵循 “观察 — 思考 — 表达 — 修改” 的习作训练逻辑，承接低年级看图写话，重点完成从 “写一两句话” 到 “写连贯片段、简单篇章” 的过渡。图画场景贴近学生生活，人物丰富、动作特征明显，降低习作选材难度，完全契合新课标第二学段 “能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意把内容写清楚” 的习作要求。教学全程紧扣教材问题导向，不拓展超纲内容，聚焦看图观察、书面表达两大核心能力。 学情分析 三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期，已适应中段学习节奏，整体学情如下： 字词与书写：掌握基础汉字和查字方法，但形近字、同音字、多音字易混淆，普遍存在书写潦草、格式不规范问题。 语言运用：词语以机械识记为主，结合语境运用、灵活造句能力弱，句式单一，关联词使用、语句优化是短板，口头表达偏口语化，难以转化为规范书面语。 习作能力：习惯命题、半命题写作，生活素材积累少，习作易写成流水账，细节描写缺失，惧怕写作；标点使用、段落划分、语句通顺度问题突出。 学习习惯与分层：课堂专注力不足，预习、复习、积累习惯未养成，自主探究能力弱。班级分层明显：优等生观察、表达能力较好；中等生观察无序、学习被动、知识掌握不扎实；学困生字词基础薄弱，读写跟进困难，写作自信心不足。 学习目标 掌握有序观察方法，依据教材问题完整描述图画内容。 结合画面展开合理想象，补充人物对话、心理活动。 搭建写作框架，独立完成习作初稿，做到格式正确、语句通顺。 教学重难点 重点：有序观察画面，梳理写作思路，口头完整表述内容。 难点：抓住细节展开合理想象，丰富习作内容。 教学过程 一、谈话激趣，导入新课（4 分钟） 师：同学们，春天到了，春风拂面，正是户外活动的好时候。大家平时在春天最喜欢做什么户外活动呀？ 生 1：我喜欢去公园散步。 生 2：我喜欢和小伙伴一起放风筝。 师：听起来真有意思！放风筝是很多同学都喜爱的游戏。今天我们的习作课，就一起来学习看图画，写一写。请大家翻开语文课本，找到本次习作的图画。（板书课题：看图画，写一写） 师：请大家齐读课本上的三个问题，想一想，这三个问题是在提醒我们写作文前要先做什么？ 生（齐）：仔细观察图画。 师：没错！教材特意用问题引导我们观察，这也是写好看图作文的第一步。今天我们就跟着课本的提示，一步步观察、思考，最后把画面内容写下来。 二、依托教材问题，分层观察图画（16 分钟） （一）整体观察：明确场景与人物（5 分钟） 师：请大家睁大眼睛，先整体看一看这幅图画。思考第一个问题：图画上有哪些人？他们在什么地方？整体在做什么？给大家 1 分钟时间，自己轻声说一说。 （学生自主观察、小声表达，教师巡视，提醒注意力不集中的学生认真看图） 师：谁先来分享你的观察结果？ 生 1：图上有很多小朋友，他们在草地上放风筝。 师：观察得很准确。谁能说得再完整一点？比如加上天气、环境。 生 2：天气晴朗，一片绿油油的草地上，许许多多小朋友在放风筝。 师：说得太棒了！我们整体总结一下：天气晴朗，郊外的草地上，一群小朋友正在开心地放风筝。这就是画面的整体内容，也可以作为我们作文的开头。 师：大家看，画面里小朋友有很多，我们观察的时候不能东看一眼、西看一眼，要讲究顺序。今天我们统一用由近及远的顺序观察，先看近处，再看远处。 （二）局部观察：聚焦动作，细化描写（7 分钟） 师：接下来我们看第二个问题：他们在干什么？动作分别是怎样的？我们先把目光停在近处的三位小朋友，大家逐个观察。 师：第一位小男孩，他的动作最显眼，谁来说一说他在做什么？手脚、身体是什么样子？ 生 3：他手里拉着风筝线，往前跑，抬头看着天上的风筝。 师：你抓住了关键动作。老师把动作词标出来：拉、跑、抬头望。大家跟着我说一说：小男孩一手拉着风筝线轴，迈开步子向前奔跑，仰着头望着空中的风筝。 师：小男孩旁边站着一位小女孩，她没有跑动，她的动作和神态是怎样的？ 生 4：她站在旁边，看着风筝，脸上笑着。 师：观察到神态了，非常细心。小女孩站在一旁，目不转睛地望着天上的风筝，嘴角带着笑容。 师：还有一位小朋友蹲在地上，他又在做什么呢？ 生 5：他蹲在草地上，好像在摆弄风筝，准备放风筝。 师：理解得很到位。他蹲下身，小心翼翼地整理风筝，看样子也想把自己的风筝送上蓝天。 师：看完近处，我们再看向远处。远处还有不少小朋友，大家看看他们的动作有什么共同点？ 生 6：远处的小朋友也都在跑，都在放风筝。 师：总结得很好。远处的小伙伴们也迎着春风，奔跑着、欢笑着，快乐地放着风筝。 师：现在请同桌两人互相合作，按照 “近处→远处” 的顺序，把所有人的动作完整说一遍。要求语句通顺，尽量用上我们刚才说到的动作词。（同桌互说，教师巡视指导，重点帮扶学困生梳理语句） （三）合理想象：补充人物语言（4 分钟） 师：图画是静止的，可现实里放风筝是热闹又有趣的。课本第三个问题来了：他们可能说了哪些话？请大家结合画面想一想，放风筝时，小朋友们会交流什么？ 师：我们先看正在奔跑放风筝的小男孩，当他的风筝慢慢飞高时，他心里一定特别激动，他会大声喊什么？ 生 1：“快看呀，我的风筝飞起来啦！” 生 2：“风筝越飞越高，太好玩了！” 师：想象很贴合场景。那旁边观看的小女孩，听到小伙伴的喊声，会怎么回应呢？ 生 3：“你的风筝飞得真高，太厉害了！” 师：说得很自然。蹲在地上整理风筝的小朋友，看着天上各式各样的风筝，又会和身边伙伴说些什么？ 生 4：“我也要快点把风筝放上天！” 师：大家的想象都合情合理。在作文里加上人物对话，静止的画面就会变得生动起来。除了语言，我们还可以想一想他们的心情，这也是 “想到的内容”。 三、梳理写作框架，明确习作要求（8 分钟） 师：经过刚才的观察、交流、想象，我们已经收集了充足的写作素材。现在我们一起梳理写作顺序，搭建简单的作文框架，让文章有条理。（教师边讲解边板书框架） 师：整篇作文我们分成三部分来写： 第一部分：开头。简单交代时间、天气、地点，总写小朋友们在放风筝，一两句话即可。 第二部分：中间。这是文章的重点。按照由近及远的顺序，写清每个人的动作、神态，再加上我们想象的对话、心情，内容要写具体。 第三部分：结尾。简单写写整体的心情，表达放风筝的快乐。 师：结合咱们班平时写作出现的问题，老师再强调本次习作硬性要求，大家一定要记牢： 格式：每一个段落开头必须空两格，这是最基本的格式规范。 字词：认真书写，字迹工整，区分形近字、同音字，不会写的字先写拼音，写完再查字典，禁止乱写错别字。 语句：句子要写完整、通顺，不随意断句；正确使用逗号、句号、感叹号。 内容分层要求： 学困生：完成基础内容，写清画面里的人物和动作，保证语句通顺。 中等生：在动作描写基础上，加入人物对话。 优等生：增加神态、心情描写，用上积累的好词，让内容更生动。 师：老师给大家准备两个基础句式，有困难的同学可以参考使用： ① 春天来了，天气晴朗，草地上有许多小朋友在放风筝。 ② 有的小朋友______，有的小朋友______，还有的小朋友______。 四、学生独立习作，教师巡回指导（12 分钟） 教师下发学习单（观察提示、句式支架），学生拿出习作本，正式动笔书写初稿。 全员写作，教师全场巡视，分层针对性指导： 针对学困生：走到身边提醒观察顺序，协助纠正写错的字、不通顺的短句，引导套用基础句式，降低写作难度。 针对中等生：轻声点拨，提醒补充人物对话，避免内容过于简单、写成流水账。 针对优等生：建议添加神态、心理描写，尝试使用优美词语，优化语句表达。 课堂实时提醒：写作时专心致志，不要交头接耳；合理分配时间，优先完成主体内容。 距离下课还有 2 分钟时，提醒全体学生收尾，完成结尾部分，收好习作本。 课堂小结：本节课我们学会了有序观察图画，梳理了写作思路，大家都完成了习作初稿。下一节课我们一起点评、修改作文，让我们的习作变得更优秀。 板书设计 看图画，写一写 观察顺序：整体 → 由近及远（近处→远处） 写作框架： 开头：时间、地点、整体活动（简洁） 中间：动作 + 神态 + 对话（重点、具体） 结尾：抒发快乐心情（简短） 书写要求：空两格、字正确、句通顺 回顾反思 本节课围绕看图习作 “观察、构思、写初稿” 展开教学，严格依托教材中的观察问题推进课堂，遵循 “整体到局部、由近及远” 的观察顺序引导学生看图，结合班级字词薄弱、表达口语化、学生分层明显的学情，设计了句式支架与分层写作要求，多数学生能够理清写作思路，顺利完成习作初稿。课堂上同桌互说、集体交流等互动环节，有效调动了学生参与积极性，也及时提醒了专注力不足的学生融入课堂。但课堂仍存在不足：部分思维较慢的学生在人物对话与心理活动想象环节拓展不够，表达内容偏单一；少数学困生对动作词的运用不够灵活，动笔写作时仍出现语句零散的问题。后续教学中，可在想象环节增加简短示范例句，同时在巡视指导时对学困生增加短句仿写小练习，进一步夯实口头表达基础，让学生动笔写作时思路更顺畅。 学科网（北京）股份有限公司 $