第5课守株待兔(第1课时)教学设计2025—2026学年统编版语文三年级下册

该小学语文教学设计聚焦《守株待兔》文言文启蒙，涵盖生字词认读、文言朗读停顿、借助注释理解文意等核心知识点。通过趣味谈话回顾旧寓言，联系课题用注释解读“株”设疑，搭建现代文寓言到文言文学习的过渡支架。 此资料特色为分层教学与学法落地，通过范读、跟读、互读训练文言朗读节奏，逐字分析字形结构指导书写并当堂纠错，古今异义“走”结合注释对比理解。体现文化自信与语言运用素养，助学生消除文言畏难情绪，教师教学目标明确且可操作性强。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第二单元阅读 课题 第5课守株待兔 课时内容 第1课时 教材分析 《守株待兔》是部编版三年级下册经典文言寓言，选自《韩非子・五蠹》。本课时聚焦课文生字词、文言朗读、逐句疏通文意，是文言文启蒙的基础课。 课文篇幅短小、句式简洁，配有官方注释，为本课时理解文言字词提供支撑。文本中包含古今异义字（走）、多音字（为）、专用文言实词（株、耒、释、冀），是小学中段积累文言词汇的典型内容。 教材本课时核心要求：读准字音、读通句子，掌握文言朗读停顿；认识并书写本课生字；借助注释理解字面意思。本课作为学生系统学习短篇文言文的篇目，重在培养“借助注释学古文”的基础学法，为下一课时梳理情节、感悟寓意做好铺垫。本课时不涉及阅读链接《南辕北辙》，严格围绕正文展开教学。 学情分析 字词基础：学生已掌握基础识字方法，但形近字、多音字、古今异义字辨析能力弱。本课“耕、释、颈”笔画繁复，学生普遍书写潦草、结构安排不合理；多音字“为”、古义“走”与现代用法差异大，极易混淆。 朗读能力：学生能流利朗读现代文，但首次系统练习文言文停顿，不会划分节奏，朗读易出现连读、断句错误；部分学生朗读拖沓、字音不准。 阅读习惯：默读效率低，存在动唇、指读现象，没有圈画关键词的习惯；面对文言文有陌生感、轻微畏难情绪。 学习分层：优等生可自主借助拼音读准生字、尝试结合注释理解简单词句；中等生识字、读句需要教师一步步引导；学困生字词认读困难，朗读卡顿，对文言句式理解吃力，学习自信心不足。 表达能力：只能机械认读词语，无法结合语境解释字词，口头翻译句子语言不通顺。 学习目标 语言建构：认识“耕、释、冀、为”4个生字，掌握多音字“为”；正确、规范书写“守、株、耕、颈、释”5个生字，做到笔画工整、结构匀称。 朗读训练：正确、流利朗读课文，掌握文言文语句停顿，初步读出古文韵律，做到不添字、不漏字、不读破句。 理解感知：学会“借助注释理解古文”的方法，弄懂“株、走、释、耒、冀”等重点字词含义，逐句读懂课文字面意思，整体感知故事大致内容。 习惯培养：养成默读圈画、认真书写的学习习惯，消除对文言文的陌生感。 教学重难点 教学重点：认读、书写生字词；读准字音、掌握朗读停顿；借助注释理解重点文言字词与每句话的意思。 教学难点：理解古今异义字“走”的含义；通顺地用现代口语翻译文言句子。 教学过程 （一）趣味谈话导入，揭示课题（4分钟） 回顾旧知，走进寓言 师：同学们，我们以前学过很多有趣的寓言故事，谁愿意举手分享一个你印象最深的寓言？ 生1：我学过《亡羊补牢》。 生2：我知道《揠苗助长》。 师：大家积累得真不错！寓言故事短小有趣，还藏着做人做事的道理。今天我们要学习一篇古代文言文寓言，和现代文不一样，语言非常简练，它就是《守株待兔》。（教师板书课题）请大家齐读课题两遍。 生（齐）：守株待兔，守株待兔。 解读课题，设疑激趣 师：请大家看向课本第16页的注释，找一找“株”是什么意思？ 生：株是树桩。 师：观察得很仔细！“守”是守候、蹲守，“待”是等待。连起来说一说，课题是什么意思？ 生：守着树桩等待兔子。 师：说得很完整。老师有个疑问：好好的农夫，为什么不去干活，偏偏守着树桩等兔子呢？今天我们就一起走进这篇古文，寻找答案。 过渡：文言文读起来有特殊的节奏，我们先从读准字音、读通句子开始学习。 （二）自由初读课文，扫清字音障碍（9分钟） 明确朗读要求，学生自由试读 师：请大家翻开课本第16页，自由朗读课文。老师提出两个要求：第一，遇到不认识的字，借助拼音读准；第二，把句子读通顺，难读的句子反复读2-3遍。读完之后坐端正。 （学生自由朗读课文，教师巡视全场，重点关注学困生，轻声纠正错误读音，提醒坐姿） 集中认读生字、生字词 课件出示生字：耕(gēng)、释(shì)、冀(jì)、为，同步出示生字卡片。 师：现在我们来认识本课的生字，谁想当小老师，带领大家读一读？ （指名学生上台当小老师领读，全班跟读） 师：我们逐个认识生字。第一个耕，指耕田、种地，“耕者”就是耕田的人。大家跟着我读：耕——gēng。 生（齐）：耕——gēng。 师：第二个释，第三声，文中是“放下”的意思，齐读。 生（齐）：释——shì。 师：第三个冀，意思是希望，一起读。 生（齐）：冀——jì。 师：最后一个字为，这是多音字。在课文“而身为宋国笑”中读wéi，表示“被”；还有一个读音wèi，组词“因为、为何”。我们分组读，男生读wéi，女生读wèi。 （男女生分组朗读，区分多音字读音） 课件出示课文重点词语：耕者、树株、折颈、释耒、冀复得兔、身为宋国笑。 师：现在我们认读课文里的词语，开火车朗读，每人读一个，声音响亮、吐字清晰。 （全班开火车读词，针对读错、卡顿的学生单独指导，反复认读2遍） 再次齐读课文，巩固字音 师：生字词大家都掌握了，现在全班齐读课文，做到字音准确，不添字、不漏字。 （全班齐读课文2遍） （三）指导文言停顿，练习有节奏朗读（8分钟） 讲解文言文朗读规则 师：同学们，文言文和我们平时读的现代文最大的区别，就是朗读要有停顿。停顿恰当，才能读出古文独有的韵味。老师已经用斜线划分好了停顿，大家看课件。 课件出示带停顿全文： 宋人/有耕者，田中/有株。 兔走/触株，折颈/而死。 因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 兔/不可复得，而/身为宋国笑。 教师范读，学生倾听感受 师：现在老师慢速范读一遍，请大家仔细听老师的停顿和语气。（教师有节奏范读全文） 分层练读，逐句纠正指导 师：请大家跟着老师，一句一句跟读，注意斜线处稍作停顿。 （师生逐句跟读，反复2轮） 师：接下来同桌互读，一人读一句，同桌当小评委，检查对方停顿是否正确。读完举手示意。 （同桌互读，教师巡视，指导停顿错误的学生） 师：谁愿意单独朗读课文？我请三位同学分段朗读。第一位读前两句，第二位读第三句，第三位读最后一句。 （依次指名中等生、学困生朗读） 师：第一位同学字音全对，“兔走/触株”这里停顿再明显一点就更好了，再试一次。第二位同学节奏把握得很标准，很棒！第三位同学虽然读得慢，但是态度认真，继续加油。 （四）借助注释，逐句理解句意（12分钟） 师：学习文言文最重要的方法就是借助课文注释。现在请大家默读课文，不动唇、不指读，用笔圈画出你找到的重点字词，养成圈点勾画的好习惯。 （学生默读圈画，教师巡视，提醒学困生对照注释找字词） 学习第一句：宋人有耕者，田中有株。 师：谁来说一说，这句话里的关键词是什么？分别是什么意思？ 生：耕者是耕田的农夫，株是树桩。 师：回答准确！那谁能把整句话翻译成现代话？ 生：宋国有一个耕田的农夫，他的田地里有一个树桩。 师：翻译通顺完整，非常好。 学习第二句：兔走触株，折颈而死。 师：这句话里有一个特别的词“走”，结合注释想一想，它和我们现在说的“走路”一样吗？ 生：不一样，注释说“走”是跑的意思。 师：你发现了关键知识点！古文“走”=现代“跑”，这就是古今字词的不同，请大家把这个知识点标注在课本上。谁来翻译整句话？ 生：一只兔子飞快地奔跑，撞到了树桩上，折断脖子死去了。 师：理解得很到位，这是一件偶然发生的意外事情。 学习第三句：因释其耒而守株，冀复得兔。 师：这句话里生字比较多，我们一起来找关键词：因、释、耒、冀。谁来依次解释？ 生：因是于是，释是放下，耒是古代耕田的农具，冀是希望。 师：全部解释正确！请同桌之间互相说一说整句话的意思。 （同桌互译句子，教师走到学困生身边，一对一引导） 师：谁愿意分享你的理解？ 生：于是农夫放下了耕田的农具，守在树桩旁边，希望能再次捡到撞死的兔子。 师：理解得很透彻。大家想一想，农夫放下农具不去种地，心里在想什么？简单说一说即可。 生：他想再捡到撞死的兔子。 学习第四句：兔不可复得，而身为宋国笑。 师：“复得”就是再次得到，结合多音字“为（wéi）”，谁来翻译最后一句？ 生：兔子再也没有被捡到，他自己反而被宋国的人嘲笑了。 师：翻译准确。 整体串联，感知全文大意 师：现在我们把四句话连起来，完整梳理故事：宋国有一位农夫，田里有树桩。一只兔子奔跑撞在树桩上死了。农夫便放下农具守着树桩，希望再捡到兔子。最后兔子再也没有出现，农夫被国人嘲笑。 （五）指导生字书写，规范练字（5分钟） 课件出示田字格生字：守、株、耕、颈、释 师：这五个字是本节课要求会写的生字，大部分是左右结构，我们逐个分析字形、笔画和占位，请大家认真看。 守：上下结构，宝盖头要宽大，盖住下方的“寸”，整体写紧凑，不要上下分家。 株：左右结构，木字旁作偏旁，最后一笔捺变点；右边“朱”不要多写一撇，左窄右宽。 耕：左右结构，左边“耒”笔画多，写得瘦长紧凑；右边“井”横画平稳，左右高低对齐，禁止书写潦草。 颈：左右结构，左窄右宽，右边“页”笔画较多，一笔一画写清楚。 释：左右结构，左部笔画繁杂，笔画间距均匀，整体端正。 师：请大家摆正写字姿势，一拳一尺一寸。每个生字写2遍，写完组一个词语。写完后同桌互相检查笔画、结构是否正确。 （学生当堂书写，教师巡视，重点纠正学困生字迹潦草、笔画错误、姿势不规范等问题，当场指导修改） （六）课堂小结与分层作业（2分钟） 课堂小结 师：本节课我们认识了生字词，学会了文言文的朗读停顿，借助注释弄懂了每一句话的意思，还练习书写了生字。下一节课我们继续梳理故事、读懂寓言道理。 分层作业 基础作业（全体学生）：有节奏地朗读课文3遍；工整抄写5个会写字，一字两词。 提升作业（中等生、优等生）：结合注释，用自己的话完整说一说课文大意。 板书设计 守株待兔（第一课时） 朗读停顿 宋人/有耕者，田中/有株。 兔走/触株，折颈/而死。 因/释其耒/而守株，冀/复得兔。 兔/不可复得，而/身为宋国笑。 重点字词 株：树桩 走：跑（古今异义） 释：放下 耒：耕田农具 冀：希望 为（wéi）：被 会写字 守株耕颈释 回顾反思 （一）课堂亮点 立足课时目标，内容精准。全程围绕识字、朗读、解词译句展开，严格依托课本注释教学，无超纲内容、无课外无关拓展，逻辑清晰。 贴合学情分层教学。针对学生文言文朗读薄弱，采用范读、跟读、互读、指名读多层训练；针对书写潦草问题，逐字讲解字形结构，当堂纠错；对学困生单独辅导，缓解其文言学习畏难情绪。 学法落地。反复强调“借助注释理解古文”的核心方法，引导学生圈画关键词，逐步培养阅读习惯，符合中段学生能力发展要求。 师生对话自然，过渡流畅。提问由浅入深，符合三年级学生认知水平，课堂互动氛围良好。 （二）存在不足 默读训练时间较短，部分学生仍存在默读动唇、指读的问题，圈画关键词落实不够全面。 古今异义“走”仅做基础讲解，缺少随堂巩固，部分学生记忆不牢固。 个别学困生翻译句子时语言零散、不通顺，一对一辅导时间有限。 （三）改进措施 后续增加定时默读练习，明确默读规则，强化圈点勾画的训练。 利用课前3分钟抽查文言字词，重点巩固“走”这类古今异义字。 组建互助小组，让优等生协助学困生理解句意，提升整体学习效率。 学科网（北京）股份有限公司 $