口语交际：春游去哪里教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

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课题

口语交际：春游去哪里

课时内容

第1课时

教材分析

本课是统编版小学语文三年级下册口语交际内容，紧扣春日生活场景，贴合学生生活实际，属于第二学段口语交际重点课型。教材明确交际流程：个人构思推荐地点、分组讨论交流、全班展示投票；同时提出两大核心要求，一是表达要求：清晰阐述推荐地点、理由及可开展的活动；二是倾听礼仪：耐心倾听他人发言，不随意打断别人讲话。

本课时立足 “生活化交际” 理念，衔接低段简单说话训练，侧重训练学生有条理表达、互动交流、礼貌倾听的能力，是落实新课标 “语言运用、思维发展、人际交往” 核心素养的重要载体。教材内容简洁留白充足，为教师搭建表达支架、开展分层教学、拓展交际场景提供空间，同时将口语表达与生活观察、活动策划相结合，实现语文学习与生活实践的融合。

学情分析

三年级下册学生处于小学低段向高段过渡的关键爬坡期，结合班级整体学情具体分析如下：

表达层面：学生具备基础口头表达能力，但存在明显短板。多数学生表达碎片化、语序混乱，只会简单罗列内容，不会有条理阐述观点；词汇积累单薄，仅能使用基础词语，难以结合语境运用优美词句丰富表达，部分中等生、学困生发言胆怯，不敢主动表达。

倾听与交际层面：课堂专注力不足是普遍问题，近半数学生倾听习惯较差，习惯随意插话、打断他人发言，不会抓取发言核心要点；互动能力薄弱，听完他人发言后，不懂得合理补充、礼貌提问或友好商讨，交际形式单一。

分层差异显著：优等生能完整表达想法，但语言生动性不足；中等生表达不连贯、理由阐述不具体，学习被动，参与讨论积极性低；学困生字词、语言基础薄弱，发言简短、语句不通顺，交际自信心严重不足。

综合素养层面：学生生活素材积累有限，描述场景偏向口语化，缺乏细节描述意识；未养成主动思考、圈点勾画的学习习惯，迁移运用能力较弱，这也间接影响口语交际的深度表达。

学习目标

基础目标（全体学生达成）

能用普通话参与交流，明确本次交际任务：推荐春游地点，做到说清地点、简单理由、可开展的活动。

掌握基本倾听礼仪：耐心听完他人发言，不打断、不插话，能听清同伴发言的主要内容。

乐于参与小组讨论，敢于主动发表自己的想法，克服发言胆怯心理。

提升目标（中等及优等生达成）

学习使用 “首先、其次、可以…… 还可以……” 等连接词，让表达更有条理、逻辑更清晰。

倾听后能抓住同伴发言要点，礼貌地补充想法、提出合理建议，学会友好商讨不同意见。

尝试运用积累的描写春天的词语，丰富推荐理由，让语言更生动。

拓展目标（优等生达成）

能结合场地特点、安全问题、活动趣味性综合阐述推荐理由，表达完整、生动、有说服力。

能组织小组交流，协调组员发言，带动学困生参与讨论，提升团队协作与综合交际能力。

教学重难点

教学重点

引导学生按照地点 — 理由 — 活动的思路，清晰、完整地推荐春游地点，做到表达有序。

培养良好倾听习惯，落实 “耐心倾听、不打断他人发言” 的交际基本礼仪。

教学难点

引导学生摆脱口语化表达，运用恰当词语和句式丰富推荐理由，让表达生动、有吸引力。

学会双向互动交际：倾听后礼貌补充、理性商讨不同意见，实现有效沟通。

兼顾分层教学，引导学困生敢说、中等生会说、优等生说好，缩小班级能力差距。

教学过程

一、情境激趣，导入新课（5 分钟）

教学环节设计：创设春日情境，唤醒生活体验，明确交际主题

教师播放春日风景短视频（花草、春风、公园、郊外等画面），面带微笑走进课堂。

师：同学们，仔细看看屏幕上的画面，春风吹绿了小草，花儿也竞相开放，不知不觉美丽的春天已经来到我们身边。看着这么美的景色，大家最想做什么呀？

生 1：我想去公园看花！

生 2：我想去郊外放风筝！

生 3：我想和小伙伴一起出去玩。

师：大家的想法都特别美好！春天万物复苏，正是外出踏青、亲近大自然的好时节。咱们班级计划组织一次集体春游，可是现在大家意见不统一，到底去哪里春游最合适呢？今天这节口语交际课，我们就一起来讨论 ——春游去哪里。（教师板书课题，学生齐读课题）

明确课堂规则，铺垫倾听礼仪

师：想要选出最合适的春游地点，就需要每位同学大胆说出自己的想法。在讨论之前，老师先提两个小小的要求，大家一起读一读。（课件出示：①发言大胆，把话说清楚；②倾听耐心，不打断别人讲话）

生（齐读）：发言大胆，把话说清楚；倾听耐心，不打断别人讲话。

师：老师发现咱们班里有些同学听别人说话时，总忍不住插嘴，这会让发言的同学很失落。从现在开始，我们争做 “文明倾听小标兵”，能做到吗？

全体学生：能！

设计亮点：结合视频创设生活化情境，贴合学生生活，快速调动课堂积极性；提前明确倾听规则，直击班级倾听习惯薄弱的学情，提前纠正课堂陋习。

二、范例引路，搭建表达支架（10 分钟）

教学环节设计：示范引领，拆解表达方法，分层传授句式，突破表达无序难点

本环节针对学生表达碎片化、不会组织语言的短板，搭建基础句式 + 进阶句式双层表达支架，兼顾学困生与优等生。

教师示范推荐，学生倾听抓取要点

师：老师先来当第一位 “春游推荐官”，大家认真听，想一想老师推荐了哪里？说了哪些内容？（教师声情并茂示范）

师：我推荐大家去城市郊野公园春游。第一，郊野公园到处都是迎春花、油菜花，春景特别美；第二，公园有大片平坦的草地，场地安全。我们可以在草地上做游戏、放风筝，还可以观察路边的小花小草，感受春天的美好。

师生互动拆解范例，总结表达方法

师：好，老师的推荐说完了。谁来说一说，我推荐的地点是哪里？

生 1：老师推荐的是郊野公园。

师：听得很准确！那我又说了哪两方面的理由？

生 2：公园里花很多，景色美，还有平坦的草地，很安全。

师：你抓住了关键信息，真棒！最后我还说了什么呢？

生 3：说了可以在那里做什么活动。

师：总结得非常完整！大家看，想要把推荐说清楚，有一个万能三步法，老师把它写在黑板上。（板书：推荐三步法：说地点→讲理由→谈活动）这也是我们今天表达的核心方法。

分层出示句式支架，适配不同水平学生

师：为了让每位同学都能顺利表达，老师准备了不同的句式，大家可以根据自己的情况选择使用。

（课件分层出示句式，学困生使用基础句式，中等生、优等生使用进阶句式）

基础句式（适合学困生）：我推荐大家去______，因为______，我们可以在那里______。

进阶句式（适合中等 / 优等生）：我推荐______春游。首先______，其次_____