第一单元 习作 我的植物朋友（教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

习作《我的植物朋友》教案 课 题 我的植物朋友 统编版 三年级下册 第一单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《我的植物朋友》是第一单元的收官习作，紧扣“亲近动物植物，热爱自然与生命”的核心主题，是单元观察与表达能力的综合运用。本次习作要求学生选择一种植物，通过“看一看、摸一摸、闻一闻”等多感官观察，制作植物记录卡，再借助记录卡写清楚植物的样子、颜色、气味等特点，同时表达自己的感受。习作贴近学生生活，素材来源广泛（校园、家庭、公园的植物），既延续了单元前序课文《荷花》《燕子》的观察方法，又强调“观察——记录——表达”的完整流程，旨在培养学生细致观察的习惯和清晰表达的能力，让学生在书写中感受植物的魅力，深化对自然生命的热爱。 本单元核心要素为“亲近动物植物，热爱自然与生命”“一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”“试着把观察到的事物写清楚”。本次习作与单元要素深度契合、学以致用：其一，通过观察植物、制作记录卡、撰写习作，践行“亲近植物”的理念，强化对自然与生命的热爱；其二，要求学生按一定顺序观察植物，将观察到的特点写清楚，是“把观察到的事物写清楚”单元要素的集中落实；其三，鼓励学生运用单元所学的优美词语（如“挨挨挤挤”“翩翩起舞”）和比喻、拟人等修辞手法，实现“体会优美语句”到“运用优美语句”的转化；其四，书写感受时可结合想象，呼应“一边读一边想象画面”的训练，让习作更具感染力。 学情分析： 三年级学生经过单元前序课文的学习，已积累了一定的描写植物的优美词语和观察方法（如按顺序观察、多感官感知），且对身边的植物（如绿萝、桃花、多肉）有直观的生活体验，具备初步的观察兴趣和表达欲。同时，学生在口语交际中学会了清晰表达自己的想法，为习作奠定了语言基础。 但学生也存在潜在困难：一是观察不够细致，容易遗漏植物的关键特点（如叶片的纹理、花朵的形态变化）；二是缺乏清晰的写作顺序，容易东拉西扯，难以有条理地呈现植物特点；三是难以将观察与感受结合，习作多停留在“样子描写”，缺乏真情实感；四是对修辞手法的运用不够自然，难以让习作生动形象。 课时教学目标 文化自信 1.感受植物的自然之美与生命活力，增强对中华传统文化中“爱物惜生”理念的认同，萌发热爱自然的情怀。 2.乐于用文字记录自然、表达情感，传承细致观察、真诚表达的写作传统。 语言运用 1.能借助植物记录卡，按一定顺序写清楚植物的样子、颜色、气味等特点。 2.能自然运用比喻、拟人等修辞手法，恰当使用单元积累的优美词语，让习作更生动。 3.能写出自己对植物的真实感受（如喜爱、敬佩），做到语句通顺、标点正确。 思维能力 1.能通过多感官观察，梳理植物的核心特点，形成“观察——记录——梳理——表达”的思维链条，提升逻辑思维能力。 2.能借鉴习作例文的写作方法，结合自身观察进行个性化表达，培养创新思维。 审美创造 1.能发现植物的形态美、色彩美、生命力美，提升自然审美能力。 2.能通过文字描绘植物之美，融入个人感受，创作出有温度、有个性的习作，展现审美表达能力。 教学重点、难点 重点 1.借助记录卡，按一定顺序写清楚植物的样子、颜色、气味等特点。 2.写出自己对植物的真实感受，做到语句通顺、内容具体。 难点 1.按合理顺序（如由远及近、由整体到局部）组织材料，让习作条理清晰。 2.自然融入修辞手法和优美词语，将植物特点写生动，同时传递真情实感。 教学方法与准备 教学方法： 观察法、示范引路法、小组合作探究法、习作点评法、情境教学法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 观察引路 记录特点 1. 出示绿萝实物，谈话导入：“这是老师的植物朋友绿萝，它被称为‘生命之花’，今天邀请它来当我们的‘观察小老师’。” 2. 指导多感官观察： （1）“看颜色”：引导学生观察绿萝新叶与老叶的颜色差异，示例：“新叶浅绿色，老叶深绿色，部分叶片有黄色斑块”。 （2）“认形状”：引导学生观察叶片形态，示例：“新叶卷曲，舒展后上宽下尖，像桃心，叶脉对称”。 （3）“探特点”：介绍绿萝的气根（长藤上的“脚”），说明其呼吸、吸水、攀缘的作用。 3. 出示完整观察记录表示例，总结观察方法： （1）记录要及时，可用关键词或短句；（2）涵盖样子、颜色、气味等，可灵活补充生长习性；（3）可画图、拍照辅助，记录观察感受；（4）查阅资料补充植物特点；（5）观察时注意安全。 4. 发放空白记录卡，要求学生完善课前填写的内容，补充未观察到的细节。 围绕绿萝进行多感官观察，跟随教师引导描述颜色、形状、气根特点。 学习观察记录方法，对照示例完善自己的植物记录卡。 补充细节（如叶片纹理、花朵层数），标注自己的观察感受（如 “觉得它很顽强”）。 小组内交换记录卡，互相补充观察亮点。 评价任务 观察记录完整性：☆☆☆ 细节捕捉细致度：☆☆☆ 记录卡规范度：☆☆☆ 设计意图 以绿萝实物为观察载体，直观传授多感官观察方法，落实 “亲近植物” 的单元要素；通过记录表示例和填写要求，为学生搭建观察与记录的支架，解决 “观察不细致、记录无方向” 的问题，为后续写作积累素材。 学习任务二 交流分享 习得方法 1. 组织小组交流：“轮流分享你的植物记录卡，说说你观察的植物有哪些特点，准备怎么介绍它。” 2. 指名展示记录卡，相机点拨：“怎样把记录卡上的关键词变成连贯的句子？” 3. 出示教材“桃花”记录卡及习作例文，引导品味： （1）提问：“例文是按什么顺序写的？（由远及近）写了桃花的哪些特点？（样子、颜色、气味）” （2）聚焦修辞手法：“例文中‘像一团团粉色的烟霞’运用了什么手法？让表达更生动。” 4. 总结写作方法： （1）按顺序写（由远及近、整体到局部、茎花叶果）；（2）抓特点写（突出植物独特之处）；（3）用修辞写（比喻、拟人、对比）；（4）抒真情写（结合观察感受或联想）。 5. 出示优美词语积累表（如“挨挨挤挤、亭亭玉立、粉嫩、清香、生机勃勃”），引导朗读积累。 小组内分享记录卡，互相启发写作思路。 倾听同伴展示，思考记录卡转文字的方法。 品读例文，圈画优美语句，梳理写作顺序和修辞手法。 朗读积累优美词语，结合自己的植物朋友，选择适配的词语备用。 梳理自己的写作思路，明确 “先写什么、再写什么、最后写什么”。 评价任务 交流表达流畅度：☆☆☆ 例文方法提炼准确度：☆☆☆ 词语积累适配度：☆☆☆ 设计意图 通过小组交流激活个性化素材，借助例文示范搭建写作桥梁，将 “记录卡” 与 “习作” 紧密衔接；总结写作方法和积累优美词语，为学生解决 “写不清、写不生动” 的难点，落实 “体会优美语句”“把观察到的事物写清楚” 的单元要素。 学习任务三 动笔实践 个性表达 1. 明确写作要求：“借助记录卡，按顺序写清楚植物的样子、颜色、气味，运用积累的词语和修辞，写出真实感受，语句通顺、标点正确。” 2. 分解写作步骤： （1）开头：点明植物名称和整体印象；（2）中间：按顺序写特点（结合多感官观察）；（3）结尾：写感受或联想（如喜爱原因、联想到的品质）。 3. 巡视针对性指导： （1）对观察不细致的学生，引导其回看记录卡或实物图片，补充细节；（2）对顺序混乱的学生，用“先……再……最后……”句式引导梳理；（3）对缺乏感受的学生，提问“看到它你想到了什么？为什么喜欢它？”；（4）提醒书写规范，避免错别字和病句。 4. 鼓励个性化表达：“可以加入植物的生长趣事，或模仿例文进行合理想象。” 按照写作要求和步骤，结合记录卡独立撰写习作初稿。 尝试运用积累的优美词语和修辞手法，让描写更生动。 遇到困难时，向教师或同伴求助，及时调整写作思路。 融入自己的真实感受，如 “绿萝顽强的生命力让我敬佩”“桃花的香味让我陶醉”。 写完后自主通读，检查语句是否通顺、要点是否齐全。 评价任务 习作内容完整度：☆☆☆ 写作顺序清晰度：☆☆☆ 细节与情感融合度：☆☆☆ 设计意图 通过分解写作步骤和针对性指导，为不同层次学生提供支撑，降低写作难度；鼓励个性化表达，避免习作千篇一律，让学生在实践中落实 “运用优美语句”“表达真情实感” 的目标，强化 “观察 — 表达” 的思维链条。 学习任务四 互评修改 完善习作 1. 明确互评标准： （1）特点是否写清楚；（2）顺序是否有条理；（3）是否有真情实感；（4）语句是否通顺。 2. 组织小组互评：“每人读自己的习作，组员用‘优点+建议’的句式评价，圈画好词好句，提出修改方向。” 3. 展示典型习作（优秀习作和有改进空间的习作），全班点评： （1）优秀习作：赏析细节描写和情感表达，引导学生借鉴；（2）改进习作：共同探讨“顺序混乱”“细节不足”等问题的修改方法。 4. 指导自主修改：“根据互评和点评建议，补充细节、调整顺序、修改病句，让习作更完善。” 5. 布置展示任务：“修改后的习作可以誊写在作文本上，优秀作品将在班级墙报展示。” 按互评标准，在小组内轮流朗读习作，认真倾听同伴的评价和建议。 参与全班点评，学习优秀习作的优点，明确自己习作的修改方向。 自主修改习作：补充遗漏的细节、调整段落顺序、修正错别字和病句。 修改后再次通读，检查是否达到 “写清楚、有温度” 的要求。 期待习作展示，增强写作成就感。 评价任务 互评建议合理性：☆☆☆ 习作修改完善度：☆☆☆ 自主检查认真度：☆☆☆ 设计意图 通过 “小组互评 + 全班点评” 的方式，让学生成为习作评价的主体，培养修改意识和批判性思维；在交流与修改中互相学习、共同进步，落实 “精益求精” 的写作态度，同时通过展示激励学生的写作热情。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：将修改后的习作认真誊写在作文本上，确保字迹工整、标点正确、语句通顺，无错别字和病句。 （2）拓展题：制作“我的植物朋友”手账（粘贴植物图片或手绘植物，附上习作片段，补充植物的生长趣事或相关资料）；或向家人介绍自己的植物朋友，根据家人的反馈再次完善习作。 2. 强调作业要求： 基础题誊写规范，卷面整洁。 拓展题内容丰富、有创意，突出对植物朋友的喜爱之情。 1. 认真誊写习作，自主检查是否符合基础题要求。 2. 自主选择拓展题，发挥创意制作手账或向家人介绍植物朋友，收集反馈并优化习作。 3. 将完成的作业与同学分享，互相欣赏学习。 评价任务 基础题誊写规范度：☆☆☆ 拓展题创意实用性：☆☆☆ 作业完成态度认真度：☆☆☆ 设计意图 基础题聚焦习作的规范呈现，巩固课堂写作成果；拓展题兼顾创意表达与实践运用，既深化对植物的观察与热爱，又锻炼口语表达和创意实践能力，满足不同学生的学习需求，实现 “课内习作 — 课外延伸” 的闭环。 作业设计 1. 将修改后的习作认真誊写在作文本上，确保字迹工整、标点正确、语句通顺，无错别字和病句。 2. 制作“我的植物朋友”手账（粘贴植物图片或手绘植物，附上习作片段，补充植物的生长趣事或相关资料）；或向家人介绍自己的植物朋友，根据家人的反馈再次完善习作。 板书设计 《我的植物朋友》板书设计 我的植物朋友 观察：看（样子 / 颜色）— 摸（触感）— 闻（气味）— 查（资料） 记录卡：名称→特点→感受 写作：按顺序 抓特点 用修辞 抒真情 核心：写清楚 写生动 爱自然 教学反思 成功之处 1. 教学环节紧扣单元要素和习作目标，将原教案的 “观察 — 记录 — 交流 — 写作 — 修改” 整合为四个逻辑连贯的任务，层层递进，符合三年级学生的认知规律，未遗漏核心教学内容。 2. 注重搭建全方位写作支架，从观察方法指导、记录卡模板、例文示范，到写作步骤分解、优美词语积累，有效降低了写作难度，帮助学生理清思路，突破 “写清楚、写生动” 的重点难点。 3. 强化多感官观察和真情实感表达，引导学生不仅 “写植物”，更 “懂植物、爱植物”，深度践行了 “亲近自然与生命” 的单元主题，让习作既有 “形” 又有 “神”。 4. 采用 “自主观察 — 合作交流 — 互评修改” 的模式，充分发挥学生的主体作用，培养了观察能力、合作能力和修改意识，提升了习作教学的实效性。 不足之处 1. 对学困生的个别指导仍不够充分，部分学生在 “运用修辞”“融入感受” 方面仍存在困难，课后需要进一步针对性帮扶，可通过一对一示范、个性化修改建议等方式强化。 2. 课堂写作时间略显紧张，部分学生未能充分打磨细节，导致习作的个性化表达不足，后续可适当调整教学节奏，预留更充足的写作和修改时间。 3. 互评标准的解读不够深入，部分学生的互评建议较为笼统（如 “写得很好”“要加油”），缺乏具体的修改方向，后续可提供 “互评提示语模板”，让评价更具指导性。 4. 拓展作业的展示交流环节未在课堂落实，未能及时分享学生的创意手账和完善后的习作，一定程度上降低了学生的参与积极性，可在后续课堂设置专门的展示分享时间。 1 学科网（北京）股份有限公司 $