3 荷花 第2课时 教学设计-2025-2026学年语文三年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦统编版三年级下册《荷花》第2课时，核心是理解“一池荷花是一大幅活的画”的内涵与作者想象，学习景物描写仿写。通过抽查学困生与优等生背诵第2自然段复习旧知，衔接新课，以小组讨论、情境体验为支架梳理“闻清香—赏荷花—入想象”行文脉络。 该资料亮点在于分层教学与读写结合，小练笔按学困生用“有的……”句式、中等生加比喻、优等生丰富细节分层要求，落实语言运用。通过动作模仿“翩翩起舞”体会拟人手法，配乐朗读感受物我相融意境，培养审美创造与思维能力。帮助学生提升细节描写能力，为教师提供分层教学范例，提高课堂效率。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第3课荷花 课时内容 第2课时 教材分析 《荷花》是统编版三年级下册第一单元精读课文，作者叶圣陶。本单元语文要素为边读边想象画面，体会优美生动的语句，学习把观察到的事物写清楚。课文按照 “闻清香 — 赏荷花 — 入想象” 的顺序行文，语言清新优美，运用比喻、排比、拟人等修辞手法，用词精准传神。课后安排朗读背诵、品读语句、小练笔等练习，是落实中段阅读训练、词句积累、景物仿写的经典篇目，衔接小学低段向高段能力过渡，贴合新课标对语言运用、思维发展、审美鉴赏的要求。 学情分析 三年级下册是小学低段向高段过渡的关键爬坡期。本班学生已适应中段学习节奏，存在以下特点： 字词：掌握基础识字、查字方法，但形近字、同音字、多音字易混淆，书写潦草、格式不规范；词语仅机械记忆，结合语境理解、灵活运用能力弱。 阅读：朗读基本流利，默读效率低，缺少圈点勾画习惯；不会概括内容、体会情感，对修辞手法理解浅显；答题语言口语化，课外阅读量少、类型单一。 习作：素材积累不足，作文多为流水账，缺少细节描写，标点、语句、段落问题较多，学生普遍惧怕写作。 学习状态：课堂专注力不足，预习、复习、积累习惯薄弱，自主探究能力差；班级分层明显，优等生综合能力较好，中等生基础不扎实、学习被动，学困生字词薄弱、读写跟进困难，学习自信心不足。 学习目标 流利、有感情朗读课文，熟练背诵课文第 2、3 自然段。 精读第 3 至 5 自然段，理解 “一池荷花是一大幅活的画” 的含义，体会作者奇妙的想象。 赏析文中优美生动的语句，感受比喻、拟人、排比的表达效果。 学习第 2 自然段的写作顺序与写法，仿照段落完成景物小练笔，提升细节描写能力。 教学重难点 重点：理解 “一大幅活的画” 的内涵，体会作者沉醉荷塘的想象；背诵第 3 自然段。 难点：感悟物我相融的意境；仿照课文写法进行片段仿写，写出景物不同姿态。 教学过程 一、复习旧知，衔接新课（4 分钟） 师：上课！上一节课我们学习了生字词，品读并背诵了第 2 自然段。现在先来抽查背诵，谁能完整背诵第 2 自然段？ （指名 2 名学困生、1 名优等生依次背诵，教师及时表扬鼓励） 师：背诵得都很熟练。上节课我们欣赏了形态各异的荷叶与荷花，面对这一池美景，作者又发出了怎样的赞叹？今天我们继续学习《荷花》。 二、精读第 3 自然段，理解 “一大幅活的画”（11 分钟） 师：请大家自由朗读第 3 自然段，读完后小组讨论：作者为什么说这一池荷花是一大幅活的画？结合上一段描写的内容说一说理由。（四人小组讨论，限时 2 分钟） 师：哪个小组先来分享你们的想法？ 生 1：荷花颜色好看，姿态也不一样，看起来就像一幅画。 生 2：普通的画是不动的，荷花是有生命的，会随风摆动，所以是 “活的画”。 师：大家分析得非常到位。静态的画作没有生机，而眼前的荷花池，荷叶茂密、荷花千姿百态，色彩鲜明、随风摇曳，充满生命力，就像一幅灵动鲜活的画卷。 师：文中说 “那画家的本领可真了不起”，大家想一想，这里的 “画家” 指的是谁？ 生齐答：大自然！ 师：没错，大自然孕育出美丽的荷塘，是最了不起的画家。请大家带着赞叹、欣赏的语气，齐读第 3 自然段。（学生齐读） 师：这一自然段短小优美，请大家结合画面熟读，尝试背诵。（学生自由背诵，同桌互查，完成课后背诵要求） 三、精读第 4、5 自然段，体会想象之美（13 分钟） 师：看着这一幅鲜活的画卷，作者看得入迷了，奇妙的想象随之而来。请大家默读第 4、5 自然段，画出描写作者想象的句子。（学生默读、勾画） 1. 品读作者化身荷花的想象 师：谁来说说你画出的句子？ 生：我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。 师：“仿佛” 这个词告诉我们，这并不是真实发生的，是作者的想象。作者把自己想象成了一朵荷花，当微风吹来，荷花会做什么？ 生：一阵微风吹过来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。 师：“翩翩起舞” 是什么样子？大家站起身，跟着微风的节奏，模仿荷花随风舞动的姿态。（全体学生起立，做动作体验，直观感受画面） 师：一池荷花一同舞蹈，场面十分优美。这是把荷花当作人来写，运用了拟人的手法，让景物变得生动有趣。 2. 赏析小动物的语句，深化意境 师：风停了，荷花静静站立，又发生了有趣的事。大家齐读：蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦…… 师：同学们，蜻蜓和小鱼真的会说话吗？ 生：不会，这也是作者的想象。 师：说得很好。作者把蜻蜓、小鱼当作好朋友来写，荷塘变得热闹又温馨。此时的作者，已经完全沉醉在美景当中，分不清自己是赏花人，还是荷花了。 师：直到过了好一会儿，作者才回过神来。谁能带着陶醉、轻柔的语气，朗读这两个自然段？（指名朗读→配乐全班齐读） 师：大家思考：作者为什么会产生这样奇妙的想象？ 生：因为荷花太美了，作者特别喜欢荷花，看得入迷了。 师：总结得很准确。正是发自内心的喜爱，让作者与荷塘融为一体，才有了这样美好的想象。 四、品读优美语句，交流赏析体会（8 分钟） 师：课后习题要求我们找出文中优美生动的语句，现在请大家拿出课本，分享你最喜欢的句子，并说一说喜欢的理由。发言不用复杂，说出自己真实的感受即可。 生 1（学困生）：我喜欢 “荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”，这句话写的画面很美。 师：能感受到画面美，特别棒。 生 2（中等生）：我喜欢 “白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，“冒” 字用得特别好，写出荷花很有活力。 生 3（优等生）：我喜欢蜻蜓和小鱼的句子，把小动物写活了，读起来很有趣。 师：大家都有自己独特的体会。文中精准的动词、生动的比喻、有趣的拟人、整齐的排比，让文字变成了鲜活的画面。这也是我们写作时可以学习的方法。 五、写法迁移，当堂小练笔（12 分钟） 师：课文第 2 自然段是经典的景物描写段落，我们一起来回顾它的写作顺序：先写叶子，再写花朵的不同姿态，还运用了比喻、排比的写法。接下来我们完成本节课的小练笔：仿照第 2 自然段，写一种你喜欢的植物。 1. 写法指导，降低写作难度 师：老师给大家梳理写作思路，大家按照思路来写： 第一步：描写植物的叶子 / 枝干；第二步：运用 “有的…… 有的…… 有的……” 写出花朵三种不同姿态；第三步：可以简单用上比喻。 师：老师给大家举一个范例参考： 月季花已经开了不少了。叶子层层叠叠的，像一个个小小的绿手掌。月季花在绿叶之间探出头来。有的才展开几片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了，有的还是小小的花骨朵儿。 2. 分层明确写作要求 学困生：用上 “有的…… 有的…… 有的……” 句式，写清花朵三种姿态，语句通顺即可。 中等生：模仿段落结构，加入简单比喻，正确使用标点符号。 优等生：丰富细节描写，用词生动，写出景物的美感。 （学生当堂写作，教师巡视指导，重点帮扶学困生梳理思路，及时纠正标点错误、语句不通、段落格式问题） 3. 片段展示与点评 师：时间到，我们挑选几位同学的片段来读一读。（分别选取学困生、中等生、优等生各一名朗读作品） 师点评：肯定每位学生的优点，针对细节、用词、标点提出简单修改建议，鼓励大家互相学习。 六、课堂总结与拓展延伸（3 分钟） 师：整篇课文，作者由闻到花香写起，细致描绘荷叶、荷花的美丽姿态，赞叹荷塘是一幅活的画卷，又展开浪漫的想象，字里行间满是对荷花、对大自然的热爱。叶圣陶先生用朴实又灵动的文字，教会我们用心观察、用心感受身边的美景。 师：课后大家可以留心观察校园、家里的花草，积累观察素材，为以后的习作做准备。 七、分层作业（2 分钟） 基础作业（全体学生）：熟练背诵课文第 2、3 自然段；整理本课所有重点词语。 提升作业（中等生）：修改课堂小练笔，保证语句通顺、标点正确、格式规范。 拓展作业（优等生）：搜集 1—2 首描写荷花的古诗，抄写在积累本上。 板书设计 3 荷花 一大幅活的画 → 生机勃勃 大自然（画家） 入想象 化身荷花 → 翩翩起舞（拟人） 蜻蜓、小鱼 → 相伴嬉戏 喜爱荷花 热爱大自然 仿写：先写枝叶 → 再写花朵姿态 回顾反思 本节课以背诵复习导入，衔接上一课时内容，通过小组讨论、情境体验、配乐朗读等多种形式，引导学生理解 “一大幅活的画” 的深层含义，借助动作模仿让学生直观感受拟人手法的妙处，体会作者物我相融的美好想象，逐步引导学生学会赏析优美语句，有效突破了本课的教学重难点。针对班级学生惧怕写作、细节描写缺失、标点使用不规范的问题，我提前拆解课文写作方法、出示仿写范例，并设置分层写作要求，降低练笔难度，当堂巡视纠错、点评展示，落实了读写结合的目标。但课堂仍存在明显问题，小练笔环节部分学生构思较慢，挤占了作品展示与点评的时间，没能充分展示学生习作；对于比喻、拟人、排比等修辞手法仅做了感性感知，没有结合例句进行简单归纳，导致部分中等生无法独立辨别修辞；同时课后古诗搜集的拓展任务仅做布置，没有预留课堂时间互动分享，不利于培养学生课外阅读与积累的习惯。在后续教学中，我会优化课堂时间分配，为课堂任务设置时间限制，结合课文例句浅要讲解修辞知识，并且利用课前几分钟开展积累分享活动，长期培养学生的阅读、观察与写作能力。 学科网（北京）股份有限公司 $