1古诗三首(第2课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦《惠崇春江晚景》的理解与实景想象区分，通过复习《绝句》齐背、抽查学困生和中等生背诵，衔接初春与早春景色，搭建知识支架，自然引入新课学习。 特色在于结合乡村实景类比讲解蒌蒿、芦芽等事物，助学生联系生活理解诗意，培养文化自信。通过辨析“河豚欲上是否为画中实景”，引导学生区分实景与想象，发展思维能力。多种朗读形式分层训练，提升语言运用能力，帮助学生感受早春生机，为教师提供可操作的分层教学策略，优化课堂效率。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 第1课古诗三首 课时内容 第2课时 教材分析 本篇是三年级下册精读古诗文篇目，由杜甫《绝句》、苏轼《惠崇春江晚景》、曾几《三衢道中》三首写景古诗组成，均以自然风光为主题，分别描绘初春、早春、初夏景色。三首诗语言凝练、画面感强，配套注释浅显易懂，是小学中段古诗文启蒙的核心内容。 课文承担识字写字、朗读背诵、理解诗意、想象画面、体会情感五大任务，承接低年级识字朗读，衔接高年级诗文赏析，侧重培养学生古诗文语感、画面想象能力与基础语言表达能力。三首诗作描写角度不同：《绝句》全景勾勒春日风光；《惠崇春江晚景》结合画面与想象写景；《三衢道中》以行路见闻展现山野景色，适合引导学生简单区分景物与时节差异。 学情分析 字词基础：已掌握基础识字方法，但形近字、同音字易混淆，书写潦草、笔画缺失、结构歪斜问题普遍；习惯机械记字，不会结合语境理解词语。 阅读能力：大声朗读基本流利，默读效率低，存在张嘴读、手指读现象；不会自主理解诗意，回答问题口语化严重，概括、赏析能力薄弱。 学习习惯：课堂专注力不足，自主探究能力弱，多人合作学习易闲聊；班级分层明显，优等生理解较快，中等生学习被动，学困生字词薄弱、读写跟进困难，自信心不足。 生活认知：长期生活在乡村，熟悉田野、小河、草木、飞鸟等景物，对江南远方风物、专业文学术语认知空白，教学需结合本土实景类比讲解。 课外积累：课外阅读资源匮乏，古诗文积累量少，不宜布置课外搜集、长篇练笔类作业。 学习目标 认识崇、蒌、蒿、芦、芽、豚，会写芽，书写规范。 正确、流利、有感情朗读并背诵《惠崇春江晚景》。 结合乡村景物理解诗意，分清画中实景与诗人想象的画面，感受早春的生机。 教学重难点 重点：识字写字，朗读、背诵古诗，理解诗句意思。 难点：区分诗中实景与想象内容，体会早春美景。 教学过程 一、复习旧知，导入新课（4 分钟） 师：上课！首先我们复习上节课学习的《绝句》，全班齐背。（全班齐背） 师：背诵得非常熟练。老师随机抽查两位同学单独背诵。（抽查 1 名学困生、1 名中等生） 师：掌握得很不错。上一首诗写了初春的山河、燕子与鸳鸯，今天我们继续学习宋代诗人苏轼的春日古诗 ——《惠崇春江晚景》。（板书课题、作者，全班齐读） 师：大家看题目里的 “惠崇”，结合课本注释，谁来说一说惠崇是谁？ 生：惠崇是一位会写诗、会画画的和尚。 师：回答准确。这首诗很特别，是诗人看着一幅春天的画写出来的。画里有什么，诗里就写了什么，同时诗人看着画面，又多想象出了一些景色，我们一起来学习。 二、初读古诗，认读生字（11 分钟） 自由朗读，读准字音 师：请大家翻开课本，自由朗读古诗 2 遍，圈出不认识的生字，借助拼音读准字音，读通每一句话。读完坐端正。（学生自由朗读） 师：这首诗生字较多，我们逐个认读。板书：崇、芽、豚。 师：“崇” 读 chóng；“芦芽” 的 “芽” 读 yá；“豚” 读 tún，指水里的一种鱼。还有蒌蒿，读 lóu hāo，是咱们村小河边、田埂上常见的野草。集体跟读生字。 指导朗读节奏 师：这是七言古诗，节奏划分为二、二、三。老师范读：竹外 / 桃花 / 三两枝，春江 / 水暖 / 鸭先知。蒌蒿 / 满地 / 芦芽短，正是 / 河豚 / 欲上时。 师：全班跟着节奏齐读 2 遍。（学生齐读） 师：指名朗读，注意字音和停顿。（分层抽查学生，及时点评鼓励） 生字巩固 师：出示生字卡片，集体认读，开火车组词巩固。（全员参与，强化记忆） 三、逐句品读，理解诗意，区分画面（19 分钟） 默读思考，理解词语 师：请大家保持默读姿势，不张嘴、不指读，结合注释理解词语意思，有疑问举手。（学生默读） 生：老师，“芦芽” 是什么？ 师：芦芽就是芦苇刚长出来的嫩芽，咱们村河边长满芦苇，春天就会冒出短短的嫩芽，大家下课可以观察一下。 生：“欲上” 是什么意思？ 师：“欲” 就是想要，“欲上” 就是鱼儿想要往上游。 解读前两句，认识画中实景 师：我们看第一句：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。结合课本插图，说一说画里能看到什么？ 生：竹子、桃花，还有水里的鸭子。 师：没错，竹子、桃花、鸭子，都是画上实实在在能看到的景色。谁来说说这两句诗的意思？ 生：竹林外面开了几枝桃花，春天江水变暖，鸭子最先知道。 师：说得很好。鸭子天天在水里游动，所以最先感受到江水的暖意。我们带着轻快的语气齐读这两句。（学生齐读） 解读后两句，区分实景与想象 师：再看后两句：蒌蒿满地芦芽短，正是 / 河豚 / 欲上时。地上长满蒌蒿，芦苇长出嫩芽，这些也是画里能看到的野草。 师：大家一起思考：画上能画出 “河豚想要游上来” 这个动态画面吗？ 生齐：不能。 师：为什么呢？ 生：河豚在水里游动，画是静止的，画不出来。 师：大家说得特别棒！河豚往上游是动态的场景，画作无法呈现，这是诗人看着图画，自己想象出来的画面。所以这首诗一部分是画里本来有的景色，一部分是诗人想象的内容，组合在一起特别生动。 整体梳理，感情朗读 师：谁能完整说一说这首诗写了哪些早春景色？（指名学生回答，教师补充） 师：这首诗描绘了早春河边生机勃勃的美景。请大家带着欢快的心情，自由朗读、分组朗读全诗。（多种形式朗读） 四、生字书写指导（4 分钟） 师：本节课重点书写生字芽。端正坐姿，握好笔。 师：“芽” 是上下结构，上面是草字头，草字头要写得扁一些，覆盖住下方的 “牙”，不要上大下小，整体左正右齐。（黑板板演，师生共同书空） 师：每个字工整书写 2 遍，限时 1 分半钟。（学生书写，教师巡视，纠正歪斜、笔画错误） 师：写完同桌简单检查，整体书写情况良好。 五、背诵巩固（1 分钟） 师：熟读成诵，大家试着背诵这首古诗。自由背诵、集体齐背。 六、课时作业（1 分钟） 熟练背诵《惠崇春江晚景》。 工整抄写古诗一遍，生字芽抄写 3 遍并组一个词语。 板书设计 惠崇春江晚景 【宋】苏轼 （观画作诗） 实景：竹 桃花 鸭 蒌蒿 芦芽 想象：河豚欲上 特点：早春 生机勃勃 生字：芽 回顾反思 本节课学习《惠崇春江晚景》，本课生字数量多，且蒌蒿、芦芽、豚等事物距离学生认知较远，教学中我结合村口、田埂、小河边的野草、鱼类进行类比讲解，有效降低了理解难度。课堂重点区分画中实景与诗人想象的画面，没有使用专业术语，只用通俗语言引导学生辨析，大部分学生能够分清两者的不同。朗读环节采用多种形式训练，学生读出了早春景色欢快、灵动的氛围，多数学生当堂完成背诵。课堂不足之处：个别基础薄弱的学生对 “河豚欲上” 的想象部分理解不够透彻，只能被动跟随讲解，无法独立思考；生字认读环节，“蒌蒿” 二字仍有少数学生读音不准。另外，课堂时间分配上，诗意解读环节稍长，导致最后的背诵巩固时间略显紧张。在后续复习中，我会再次巩固本课生字读音，用简单图画辅助学生理解想象部分的内容，同时优化课堂时间把控，保证各个环节均衡落地。 学科网（北京）股份有限公司 $