Unit8第6课时Making a Difference Section B 3a–3c教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计围绕人教版八年级下册Unit8“Making a Difference”主题，聚焦读写结合课，通过阅读志愿者助人短文提取信息，引导学生运用一般过去时等描述助人经历。课堂导入播放公益短片、展示助人图片激活生活经验，引出核心短语，以表格整理信息、写作框架（人物、事件、方式等）为支架衔接阅读与写作。 该资料亮点在于融合语言能力与文化意识培养，采用“读-析-写”策略，如阅读Tom的故事完成表格，再用框架写身边助人故事，小组互评量表提升思维品质与学习能力。提供分层作业和评价工具，助力学生提升语言技能与社会责任感，为教师提供结构化教学方案。

Unit8第6课时Making a Difference Section B 3a–3c教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册 一、教学背景分析 本课时选自人教版英语八年级下册Unit 8 Making a Difference，该单元围绕“做出改变”这一主题，引导学生思考个人行为如何影响他人和社会，培养社会责任感与积极行动的意识。Section B 3a-3c为读写结合课，重点训练学生的阅读策略、信息整理能力以及基于阅读的写作输出。3a要求学生阅读一篇关于志愿者如何帮助他人的短文并完成表格，3b引导学生根据表格信息写一篇简短的报告，3c则鼓励学生仿照范文描述自己或身边人的助人故事。通过本课学习，学生不仅能提升语言技能，还能在情感上受到感染，学会关注弱势群体，主动参与公益活动。 二、学情分析 八年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的词汇量和基础语法知识，能够理解较长的记叙文，并能运用一般过去时、一般现在时描述事件。但部分学生在信息提取和归纳方面仍显薄弱，写作时容易遗漏要点或逻辑混乱。此外，学生对“Making a Difference”这一主题有一定的生活体验，如帮助同学、参与班级服务等，但缺乏系统表达和深度思考的机会。因此，本课需通过结构化任务引导学生从阅读中获取框架，再迁移至写作，同时渗透情感教育。 三、教学目标 1. 语言能力目标：能够理解并运用本课核心词汇和短语，如make a difference, volunteer, cheer up, give away, care for等；能够阅读短文并提取关键信息完成表格；能够运用一般过去时和一般现在时正确描述助人经历；能够仿照范文写一篇80词左右的短文，介绍自己或他人的助人故事。 2. 文化意识目标：了解志愿者服务及公益活动的意义，增强对弱势群体的同理心；认识到个人微小的善举也能带来积极改变，培养乐于助人的品格。 3. 思维品质目标：通过比较、分析不同助人案例，培养归纳与分类能力；通过从阅读到写作的迁移，锻炼逻辑思维与创造性表达。 4. 学习能力目标：学会运用表格整理阅读信息；掌握“读-析-写”的写作策略；能在小组合作中分享并互评习作。 四、教学重难点 重点：理解阅读材料中的助人故事，准确提取信息填写表格；运用所学的词汇和句型写一篇描述助人经历的短文。 难点：如何将阅读中获取的框架（人物、事件、方式、结果）灵活迁移到个性化写作中；如何使短文内容充实、情感真挚且语法正确。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（含阅读短文、表格模板、写作示范、图片或短视频素材）、学生学案（含预习题、课堂活动任务单）、评价量表。学生准备：预习3a短文，标记不认识的单词；回忆或搜集自己或身边人的助人故事。 六、教学过程 Step 1: 情境导入 (5 minutes) 教师播放一段30秒的公益短片，内容为志愿者陪伴留守儿童或帮助残疾人的温馨场景。播放后提问：What do you see in the video? How do these people feel? What does it mean to make a difference? 引导学生自由发言，引出本课主题。随后教师在黑板上写下核心短语make a difference，并解释其含义。接着展示几幅与助人相关的图片（如捐书、照顾老人、捡垃圾等），提问：Have you ever done anything like this? 请两三位学生简单分享经历，激发学习兴趣。 Step 2: 读前预测 (3 minutes) 教师展示3a短文的标题“A Helping Hand”以及配图，引导学生预测短文内容。提问：Look at the title and picture. What do you think the story is about? Who might need help? 学生回答后，教师小结：Today we will read about a boy named Tom who volunteers to help others. Let's see how he makes a difference. 同时呈现部分生词（如volunteer, cheer up, care for），结合语境教读。 Step 3: 阅读与信息整理 (12 minutes) 第一遍快速阅读：学生默读3a短文，完成教材中的表格第一栏（Who did you help? What did you do? How did you help? How did you feel?）。限时3分钟。教师巡视，检查学生完成情况。随后核对答案，通过PPT展示表格填写示例。注意引导学生使用完整句子表达。 第二遍细读：学生再次阅读，并完成3b任务：根据表格信息写一段话，介绍Tom的故事。教师先示范一句话：Tom helped an old man who lived alone. He visited him every weekend and cheered him up. 然后要求学生独立完成3b写作，时间5分钟。写完后同桌互读，互相纠正语法错误。教师挑选两位同学分享，全班共同点评，强调动词时态（一般过去时）和人称代词的使用。 拓展思考：教师追问：Besides Tom, what other ways can people make a difference? 学生小组讨论，列举例如：donate money, teach children, clean the park等。教师将关键词板书。 Step 4: 读写迁移训练 (15 minutes) 3c任务：Now think of a person you know who makes a difference in your school or community. Write a short passage about him/her. 教师先给出写作框架：开头介绍人物身份，中间描述具体行为（时间、地点、方式、结果），结尾表达感受或评价。板书框架线索：Who is he/she? What did he/she do? How did he/she do it? Why is it meaningful? How do you feel? 提供参考句型：He/She often helps... by doing...; This makes... feel...; I think... makes a real difference. 学生开始写作，教师巡视指导，重点关注中等及以下学生的书写状况，及时提供词汇或句型支持。对于能力较强的学生，鼓励使用复合句或细节描写。写作时间8-10分钟。 Step 5: 小组分享与互评 (8 minutes) 四人一组，每人朗读自己的短文，组内其他同学用评价量表进行打分。评价量表包括三个方面：内容是否完整（包含人物、行动、意义）、语言是否准确（时态、词汇、句式）、情感是否真实。每组推选一篇最佳作品，在全班展示。教师利用实物投影或直接让作者朗读，给予肯定和鼓励。随后针对共性问题做简短讲解，如：主语与动词一致、过去时动词变化、make a difference的搭配等。 Step 6: 情感升华与总结 (2 minutes) 教师总结：Today we learned that small actions can bring big changes. Everyone can make a difference in their own way, even by a smile or a kind word. Let's try to be the one who cares and helps. 布置课后任务：将你的短文修改后张贴在班级“好人好事”墙，或者发送给班主任用于班级文化展示。鼓励学生本周内做一件助人的小事并记录。 七、板书设计 整个板书分为三个区域。左侧为核心短语：make a difference, volunteer, cheer up, care for, give away。中间为写作框架：Who? What? How? Why? Feeling. 右侧为3a表格示意图，列出Tom的事例要点。板书中不使用任何符号或图形，全部用汉字和英文单词书写。 八、作业设计 1. 基础作业：修改完善课堂所写的短文，确保语法正确、内容完整，字数不少于60词。抄写在作业本上。 2. 拓展作业：采访一位在社区或学校做志愿者的同学或老师，记录其故事并写成英文短文，下节课分享。 3. 分层作业：能力较强的学生尝试写两段，第二段表达自己对“Why making a difference matters”的看法；能力较弱的学生可参照3b范文重新写一遍自己的故事，用不同颜色的笔标出关键句型。 九、教学反思 本课在设计上注重读与写的紧密结合，通过表格搭建支架，降低写作难度，使大部分学生能完成3b任务并尝试3c写作。课堂中设置了小组互评，增强了互动性和学习主动性。但时间分配上可能稍显紧凑，建议将3c写作提前到课中，保证充足时间。部分学生对于如何将表格信息扩展成篇章仍有困难，未来可增加范文拆解环节，提供更多过渡词和连接句式。情感教育方面，学生的回应较为积极，但在实际生活中能否坚持行动需要后续跟踪与激励。 十、评价建议 本课采用过程性评价与终结性评价结合。课堂观察学生阅读速度、表格填写准确性、写作中的语法运用以及小组合作参与度。课后通过学生作业和展示作品评估写作水平。建议建立“进步档案”，记录每次写作的亮点与改进点，让学生看到自己的成长。 十一、教学资源 教材：人教版八年级下册Unit 8 Section B 3a-3c。补充资源：公益短片选自“志愿者日”宣传片（可由教师剪辑）。学案设计包含预习单词表、课堂任务单（含表格、写作模板、互评表）。教师可引用网络真实案例（如“大山里的支教”故事）作为拓展阅读材料，但需根据学生水平简写。 十二、备选活动 如果课堂时间充裕，可加入角色扮演环节：两人一组，一人扮演志愿者，一人扮演受助者，用英语进行简单对话，展示助人过程。此活动能活跃气氛，加深对主题的理解。也可设计“为班级社区写倡议书”的延伸写作，培养应用文能力。 本教学设计力求在40分钟内实现语言技能与人文素养的融合，通过真实阅读、结构化写作和同伴评价，帮助学生真正理解“Making a Difference”的内涵，并提升综合语言运用能力。希望学生在学习之后，不仅会说这个故事，更能成为故事中的主角。 学科网（北京）股份有限公司 $