第27课《诗词曲五首：白雪歌送武判官归京》教学设计 2026-2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文教学设计聚焦《白雪歌送武判官归京》的雪景描写与送别抒情，通过视频情景导入，从学生熟知的咏雪诗句切入，对比引出边塞雪的独特性，建立认知衔接，聚焦“雪”与“送别”核心主题，搭建学习支架。 此资料亮点在于融合AI技术辅助教学，利用AI诵读、绘画等工具突破边塞情境认知难点，通过分层赏析“忽如一夜春风来”等名句，落实比喻、炼字等审美创造能力，对比边塞雪与中原雪、边塞诗与传统送别诗，培养辩证思维，助力学生提升诗词品鉴能力，为教师提供清晰教学流程与丰富资源。

27 白雪歌送武判官归京 教学设计 1、 课题：27 白雪歌送武判官归京 二、课型：新授课 三、学科:语文 四、年级：九年级 五、学段:初中 六、版本/章节：部编版 第六单元 七、教学目标（核心素养目标）： 1．语言建构与运用：精准掌握“瀚海、阑干、裘、衾、辕门”等重点字词释义，熟读并背诵全诗，把握七言古诗的诵读节奏、韵律特点。 积累边塞诗经典名句，赏析“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”等千古佳句的语言特色，提升古典诗词语言品鉴与表达能力。 2．思维发展与提升： 梳理诗歌“咏雪—写景—送别”的行文脉络，理清雪景描写与送别抒情的内在关联，构建清晰的诗歌逻辑框架。 通过对比品读、深度探究，辨析诗歌雄浑壮阔的景物描写与低沉怅惘的离别之情的辩证关系，培养辩证赏析古诗文的思维能力。 3．审美鉴赏与创造： 想象再现边塞雪景画面，感受诗歌雄奇瑰丽、苍凉壮阔的意境美，体会盛唐边塞诗独特的豪迈美学风格。 品味诗歌情景交融、虚实相生、动静结合的艺术手法，鉴赏诗人以壮景写离愁的独特艺术构思，提升古典文学审美素养。 4．文化传承与理解：了解盛唐边塞诗的创作背景、时代特征与文化内涵，感知盛唐文人投身边塞、豁达乐观的家国情怀。 体悟诗人送别友人的真挚情谊与身处苦寒之地依然乐观昂扬的胸襟，传承古典诗词中的人文情怀与传统文化魅力。 八、学情分析： 九年级学生已具备基础的古诗文学习能力，能够自主疏通诗词字面含义、掌握基本诵读节奏，积累了一定的送别诗、写景诗赏析方法，熟悉比喻、夸张、情景交融等常见写作手法。 但学生存在明显的学习短板：其一，学生生活在和平内陆环境，对边塞苦寒环境、军旅生活、盛唐边塞文化缺乏直观认知，难以深刻体会诗歌“苦寒造奇景、豪迈藏深情”的独特意境；其二，学生赏析诗歌多停留在表层写景、直白抒情层面，无法精准区分边塞诗与普通送别诗、写景诗的差异，难以解读“乐景衬哀情、壮景抒深情”的深层妙处；其三，学生答题套路化严重，缺乏个性化、具象化的审美表达，对诗歌背后的文人胸襟与时代气象理解浅薄。 同时，九年级学生思维活跃，乐于接受多媒体、AI数字化教学形式，具备小组合作探究、自主深度思考的能力，适合通过情境创设、智能辅助、深度品读开展高阶诗词学习。 9、 教学重难点 教学重点：1. 有感情地诵读、背诵全诗，疏通诗意，积累重点文言字词与经典诗句。 2. 赏析诗歌雄奇的雪景描写，掌握动静结合、比喻夸张、情景交融的写作手法。 3. 梳理诗歌线索，把握诗歌写景、抒情的核心内容。 教学难点：1. 深刻理解壮阔雪景与离别深情的融合关系，体会“壮景衬柔情、苦寒藏豁达”的独特意境。 2. 读懂诗人复杂的情感：既有边塞苦寒的苍凉之感、友人离别的不舍怅惘，又有盛唐文人的豪迈旷达与家国情怀。 3. 精准把握盛唐边塞诗的艺术特色，区分边塞送别诗与传统婉约送别诗的风格差异。 十、教学准备： 1. 教师准备：制作融合AI素材的多媒体课件，包含边塞实景视频、诗词诵读音频、诗人背景资料；预设AI课堂互动问题、AI画作生成素材；整理重点字词、赏析重难点清单、分层作业素材。 2. 学生准备：提前预习课文，借助课下注释疏通诗句大意，标注不懂的字词与诗句；搜集岑参生平及边塞诗相关资料，初步了解盛唐边塞背景。 3. 设备准备：多媒体一体机、课堂AI互动工具（AI绘画、AI智能诵读、AI情境解析工具）。 十一、教学过程： （一）播放视频情景导入： 同学们，提起冬天的雪，你会想到什么？是江南碎玉般的小雪，还是庭院里落雪无声的静谧？是“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的孤寂，还是“遥知不是雪，为有暗香来”的清雅？ 但在一千多年前的盛唐边塞，有一场雪，与众不同。它落于大漠戈壁，覆于军营辕门，来得迅猛、铺天盖地，既有着惊心动魄的壮美，又裹挟着离别的不舍。今天，就让我们跟随边塞诗人岑参，走进西域轮台，一同品读这首千古名篇——《白雪歌送武判官归京》，去领略边塞飞雪的奇绝，感受风雪之中的离别深情 设计意图 从学生熟知的雪景、咏雪诗句切入，建立认知衔接，再对比引出边塞大雪的独特性，制造阅读期待；自然点出“雪”与“送别”两大核心要素，快速聚焦课文主题。 （2） 播放视频了解作者： 岑 参：盛唐边塞诗人，长于七言歌行，由于他从军多年，对边塞生活有深刻体验，故其诗多描写边地征战生活，边疆奇特风光及当地的生活习俗。他的诗气势磅礴，想象丰富奇特。风格与高适相近，后人多并称“高岑”曾任嘉州刺史，世称“岑嘉州”，著有《岑嘉州诗集》。 （3） 背景材料： 唐朝时，西北边疆一带，战事频繁，岑参怀着到塞外建功立业的志向，两度出塞，久佐戎幕，前后在边疆军队中生活了六年，因而对鞍马风尘的征战生活与冰天雪地的塞外风光有长期的观察与体会。天宝十三载，岑参第二次出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官（节度使的僚属），而武判官即其前任，诗人在轮台送他归京（唐代都城长安）时写下了此诗。 （四）边塞诗 边塞诗是以反映边塞战争、边塞生活和边塞风光为主题的一类诗。 内容：边塞风光；边疆战士的艰苦生活；杀敌报国，建功立业的抱负；边疆将士思乡的情思等等。 代表诗人：高适、岑参、王昌龄、王之涣等。高适、岑参是“边塞诗”派的重要代表，合称“高岑”，其中以岑参诗歌艺术成就最高。 歌行体： 古代诗歌体裁之一，是初唐时期在汉魏六朝乐府诗的基础上建立起来的。又称乐府歌行体，为南朝鲍照所独创。起初，歌行体模拟两汉乐府，并自创格调，多为七言，也有五言、杂言，可兼用长短句，形式自由、灵活，富于变化，可用于歌唱。 （五）播放朗读视频： 北风/卷地/白草折，胡天/八月/即飞雪。 忽如/一夜/春风来，千树/万树/梨花开。 散入/珠帘/湿罗幕，狐裘/不暖/锦衾薄。 将军/角弓/不得控，都护/铁衣/冷难着。 瀚海/阑干/百丈冰，愁云/惨淡/万里凝。 中军/置酒/饮归客，胡琴/琵琶/与羌笛。 纷纷/暮雪/下辕门，风掣/红旗/冻不翻。 轮台/东门/送君去，去时/雪满/天山路。 山回/路转/不见君，雪上/空留/马行处。 1. 注音： 裘：qiú 衾：qīn 掣：chè 冷难着：zhuó 瀚：hàn 阑：lán 羌：qiāng 都dū 护 2.译文：北风席卷大地，枯草被吹断了，塞北的天空八月份就下起了大雪。 像一夜之间春风忽然吹来，千万棵梨树开满了花似的。雪花飘进珠帘打湿了罗幕，狐皮大衣不保暖，织锦被都显得单薄了。将军、都护的角弓冻得拉不开，铠甲冰凉得难以穿上。沙漠上纵横交错地结着百丈厚的冰层，万里长空凝聚着暗淡阴森的云。主帅在营帐里摆设酒宴送别即将归京的客人，宴席上还有胡琴、琵琶和羌笛奏出的胡地音乐助兴。傍晚大雪纷飞，落在营门上，红旗冻住了，任凭风吹也不能飘动。我在轮台东门外送你离去，分手时大雪已覆盖了天山的道路。山势回环，道路盘旋曲折，看不见你的身影，雪地上只留下马行的蹄印。 设计意图 依托AI精准诵读，帮助学生突破诵读难点，分层朗读落实基础积累；小组合作疏通文意，培养学生自主预习、合作探究的能力，梳理诗歌整体结构，为深度赏析铺垫基础。 （六）提问，诗歌主要写了哪两部分内容？梳理全诗核心线索。 （1）诗歌主要写了哪两部分内容 1.是歌咏边塞奇特壮丽的雪景， 2是抒写送别友人返回京城的场景与情思。 （2）全诗核心线索。 贯穿整首诗、串联起这两部分内容的核心事物是什么？ 参考答案：雪。 诗以雪为核心线索：先铺陈边塞漫天奇雪的壮阔景致，再在雪景背景下展开送别友人归京的情节，雪景贯穿写景、送别全程，景与情融为一体。 （七）探究问题一：诗中哪些句子描写了边塞雪景？这些雪景有什么特点？（奇、美、寒、壮） （1）、描写边塞雪景的诗句 1. 北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 2. 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 3. 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 4. 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 （2）、雪景特点及对应分析 整体特点：奇、美、寒、壮 1. 奇：八月边塞便天降大雪，时节反常；雪景似梨花满树，想象新奇、意境别致。 2. 美：以梨花喻白雪，画面清丽灵动，雪景姿态优美。 3. 寒：风雪侵入帐内，衣物被褥都难以御寒，冰雪遍布天地，尽显边塞酷寒。 4. 壮：沙漠冰封、长空云凝，画面辽阔宏大，气势雄浑壮阔。 （八）这里的边塞雪和中原的雪有什么不一样？从景色、气候、画面气势上说说它的特点。 （1）、对比作答 1. 气候 中原降雪多在深冬，边塞八月就大雪纷飞，降雪时间早，气候酷寒、温差极大，寒意更凛冽。 2. 景色 中原雪景多温婉素雅；边塞雪形态奇特，以梨花喻雪，满树银花景致别致，风雪裹挟狂风，景象迥异寻常。 3. 画面气势 中原雪景格局小巧秀美；边塞冰雪覆盖大漠、长空云层凝滞，天地辽阔苍茫，气势雄浑壮阔。 （2）、整合总结（可直接让学生摘抄） 边塞雪与中原雪截然不同：气候上降雪早、天寒地冻；景色上新奇灵动；整体画面辽阔磅礴，兼具奇、美、寒、壮的特质。 （九）赏析：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开 （1）、字面释义 仿佛一夜之间春风拂面，千万棵树上的白雪，好似梨花竞相绽放。 （2）、艺术赏析1. 修辞手法 运用比喻，将枝头白雪比作盛开的梨花，新颖贴切，把冷冽雪景写得明艳动人。 巧用想象，以“春风”反衬边塞寒风，跳出写雪的常规思路，构思奇妙。 2. 炼字妙处 “忽”字极具张力，既写出大雪来得迅猛、骤然，又流露诗人初见奇景的惊喜之感。 3. 意境与画面 勾勒出雪后银装素裹的壮美画面，一树白雪、漫天琼花，视觉层次丰富，灵动优美。 4. 情感与作用 诗句一扫边塞风雪的萧瑟苦寒，尽显雪景奇美，也为后文送别场景铺垫出壮阔的环境氛围。 （3）、总结 此句以梨花喻冬雪，比喻新奇、想象浪漫。“忽”字写出大雪骤至的情态与诗人的惊喜。画面清丽壮美，将边塞苦寒雪景写得春意盎然，尽显雪景之奇、之美，成为千古咏雪名句。 （十）赏析：“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝 （1）、字面释义 广袤沙漠上纵横交错着厚厚的坚冰，天空中惨淡的阴云，在万里长空凝滞不散。 （2）、多角度赏析（课堂讲解+答题要点） 1. 意象与画面 选取瀚海、坚冰、愁云等意象，勾勒出大漠冰封、长空阴沉的景象，空间辽阔，画面苍凉宏大。 2. 炼字与修辞 “百丈”“万里”运用夸张，极写冰层之厚、天地之广，强化边塞严寒与环境的苍茫；“阑干”写冰面纵横之态，“凝”字刻画云层低垂、久聚不散的状态，静态描摹尽显压抑氛围。 3. 意境与情感 整体意境凄冷沉郁。既实写边塞酷寒荒凉的环境，又借景抒情，以惨淡愁云烘托离别的惆怅、不舍之情。 4. 结构作用 承上启下，承接前文雪景描写，由纯粹写景过渡到下文送别场景，为离别铺垫悲凉基调。 （3）、总结 诗句运用夸张手法，描绘出大漠冰封、长空云滞的壮阔苦寒之景。以苍茫冷寂的画面渲染悲凉氛围，既写出边塞环境的恶劣，又烘托出友人离别的愁绪，起到承上启下的作用。 （十一）赏析：“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄 （1）、字面释义 雪花飘进珠帘，打湿了帐幕；穿着狐皮大衣也不暖和，盖着锦缎被褥仍觉得单薄。 （2）、赏析要点（课堂讲解+答题版） 1. 描写角度 由室外雪景转入室内场景，视角由远及近、由大到小，细致描摹风雪侵入营帐的状态。 2. 表现手法 侧面烘托。不直接写天寒，借罗幕被雪打湿、名贵衣被也难以御寒，反衬边塞天气极度严寒。 3. 炼字与细节 “散”字写出雪花轻盈、无孔不入的形态；“湿”“不暖”“薄”层层递进，真切写出寒意浸透周身的感受，细节写实，感染力强。 4. 内容与作用 承接上文户外大雪，进一步凸显边塞环境的苦寒，为后文送别场景铺垫环境底色。 （3）、总结 诗句将视线转入营帐之内，以侧面描写烘托严寒。雪花渗入帐幕，狐裘、锦衾都抵挡不住寒意，细腻写出边塞天寒地冻的环境，写实生动，强化了苦寒的氛围。 （十二）诗歌大半篇幅写雪，送别内容寥寥数笔，写景与抒情有什么关系？ (1)、核心关系 全诗以景衬情、情景交融，大量雪景描写是铺垫，寥寥送别笔墨点明主旨，景为情服务。 (2)、分层解析 1. 渲染环境，铺垫氛围 前文描绘边塞奇寒、苍茫、凄冷的雪景，勾勒出荒寒辽阔的环境，奠定低沉苍凉的基调，让离别更添凄楚之感。 2. 以雪景烘托离情 漫天风雪、冰封大漠的萧瑟之景，映衬出诗人与友人离别时的不舍、惆怅与担忧，将离愁融入雪景之中。 3. 景情交融，深化情感 雪景贯穿全诗，从壮丽奇美到惨淡冷寂，景色氛围逐步转向悲凉，情绪也随之递进，含蓄抒发惜别之意，做到言有尽而情无穷。 4. 结构相辅相成 绘雪是主体环境，送别是核心情感，宏大的边塞雪景放大了离别情绪，让普通的友人送别多了边塞独有的苍凉与厚重。 （3)、总结：诗歌运用借景抒情、情景交融的手法。大量笔墨描绘边塞风雪苦寒之景，渲染出苍凉凄冷的氛围，烘托出诗人送别友人时的不舍与惆怅。以壮阔萧瑟的雪景衬离别之情，景愈冷，情愈浓，含蓄深沉，余味悠长。 1. 以苦寒壮景衬离别深情：漫天飞雪、冰封万里的萧瑟苍茫之景，渲染凄清苍凉的送别氛围，烘托诗人送别友人的不舍与惆怅。 2.以盛唐气象藏豁达胸襟：不同于杨柳依依、凄凄惨惨的婉约送别诗，本诗雪景雄浑壮阔，即便离别伤感，却无消沉悲戚，尽显诗人身处苦寒依然乐观豁达、胸襟开阔的盛唐文人风骨。 全诗情感三重层次——边塞苦寒的感慨、友人离别的不舍、豁达乐观的家国情怀。 （十三）品读：“轮台东门送君去，去时雪满天山路”“山回路转不见君，雪上空留马行处”。 (1)、诗句释义 在轮台东门外送别友人，临行时大雪铺满了天山的道路。山路曲折迂回，友人身影渐渐消失，雪地上只留下一行马蹄印记。 (2)、赏析要点 1. 场景与画面 由帐内、大漠转向送别实景，风雪漫天、山路漫漫，画面空旷苍茫。从目送友人远去，到人影彻底消失，镜头由近及远，层次分明。 2. 炼字与手法 - “满”字写大雪覆盖面之广，前路风雪漫漫，暗指旅途艰辛。 - 后两句以留白、借景抒情收尾，不直抒离愁，只写雪地上的马蹄痕迹，含蓄蕴藉。 3. 情感表达 漫天风雪衬离别之愁，山路绵长写不舍之情。友人远去，诗人仍驻足凝望，寥寥景物写出依依惜别、怅然若失的心情，余味绵长。 4. 结构呼应 再次扣住全诗线索雪，以雪景收束全篇，做到首尾圆合，景与情融为一体。 (3)、总结：诗句描绘雪中送别的场景，“满”字写出风雪之大、旅途艰难。诗人以远去的人影、雪地上的马蹄印收尾，运用留白手法，借苍茫雪景烘托依依惜别的惆怅，情感含蓄深沉。 （十四）提问：从“不见君”到“空留马行处”，诗人的情感发生了怎样的变化？ （1）、情感变化梳理 1. 不见君：友人身影彻底消失，诗人内心满是不舍、失落，目光仍久久望向远方，沉浸在离别怅惘中。 2. 空留马行处：视线落在雪地残存的马蹄印上，由失落转为孤寂、怅然若失。“空”字道出人去路空的落寞，离别后的空虚与留恋愈发浓烈。 （2）、总结 从友人身影消失的不舍失落，转为望见马蹄残迹时的孤寂怅惘。一个“空”字，将离别后的落寞与绵长留恋表现得淋漓尽致。 （十五）讨论：这首诗仅仅是在写一场送别吗？还体现了怎样的精神气质？ （1）、核心结论 这首诗不只是单纯抒写离别之情，在惜别之外，还展现出边塞将士独有的精神气质。 （2）、分层解读 1. 不止于送别 诗歌以雪景为底色，既写友人归京的不舍离愁，也描绘了边塞雄浑苍茫的风光、将士们所处的苦寒环境，离别只是其中一条情感线索。 2. 体现的精神气质 ①豪迈乐观：面对八月飞雪、天寒地冻的恶劣环境，诗人用“千树万树梨花开”盛赞雪景，不见消沉哀怨，尽显开阔胸襟与浪漫豪情。 ②坚韧豁达：身处苦寒边塞，将士们直面酷寒与艰苦，没有悲叹怨怼，体现出戍边之人不畏艰险、顽强坚毅的品格。 ③旷达洒脱：离别虽有不舍怅惘，但全诗基调并不低沉悲戚，于苍茫风雪中送别，尽显边塞儿女不拘小节、大气洒脱的气度。 （3）、总结 诗歌并非只写送别。诗人在描摹苦寒边塞、抒发离情的同时，借雄奇壮阔的雪景，展现出不畏艰苦、乐观豪迈、豁达坚韧的精神，尽显边塞将士的昂扬气魄。 （十六）诗的最后两句“山回路转不见君,雪上空留马行处”体现了中国绘画中的“留白”这一艺术手法,说说这两句表达了诗人怎样的思想感情。 运用留白手法，写得含蓄，给人以无尽的遐思，余味绵绵不尽，引发读者无尽的思考，表达了诗人因友人返京而产生的对朋友的依依不舍和无限惆怅之情。 设计意图 以“奇景”为核心切入点，层层递进品读名句，落实手法赏析的教学重点；借助AI分层解析，解决学生赏析片面、语言匮乏的问题，培养学生精准品鉴诗歌语言的能力。 （十七）互文： 古诗文中常采用的一种修辞手法，上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充的，说的是一件事。因此在理解的时候两句诗应该合起来解释。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。译：将军、都护的角弓冻得拉不开，铠甲冰凉得难以穿上。 （十八）诗中从哪两个方面揭示了当时天气的寒冷？ 正面： 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 侧面： 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 （十九）“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。“折”“即”换掉好不好？ 不好。“折”字写出了北风之猛，有这样猛烈的风，漫天的雪才能飞。“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得很大，下得早。这两句极写边塞风猛雪早。 （二十）不好。“折”字写出了北风之猛，有这样猛烈的风，漫天的雪才能飞。“即”字表现了诗人的惊奇之情，表明雪下得很大，下得早。这两句极写边塞风猛雪早。 以春景写冬景，以梨花喻冬雪，比喻新奇贴切，既表现了边塞特有得奇异壮丽风光，又写出诗人的惊喜之情。 （二十一）“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。将军角弓不得控，都护铁衣冷难着”几句描写有何作用？ 写军营将士的苦寒生活，反映了战争的艰苦及其给人民带来的灾难，同时为送行场面渲染了悲凉气氛。 （二十二）请用生动的语言描述“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”所展示的画面，并谈谈这句细节描写的作用。 画面：傍晚时分，辕门外，大雪纷纷飘落，红旗被冰雪冻硬，尽管风刮得挺猛，红旗却也一动不动。 作用：生动传神地写出天气寒冷；旗帜在寒风中毫不摇动、威武不屈的形象是战士的象征。这两句一动一静，一红一白，相互映衬，画面生动，色彩鲜明。 （二十三)主旨: 这首诗描绘了边塞特有的冰天雪地的绮丽风光,并通过对特殊环境的描绘,从侧面反映出西北边塞军旅生活的艰苦，烘托出边塞将士的豪迈气概和壮烈情怀,表达了诗人因朋友归京而产生的依依惜别与无限惆怅之情。 （二十四）写作特色： 1.结构清晰，章法严谨。在结构上，全诗开得好，收得好。起始四句诗写风雪是外景，接着四句诗描写军营中的内景，进而又由内转向外，用两句诗写军营外的冰雪世界。前十句诗重点在咏雪。然后又由外转向内，写饯别宴席，再由内转向外，写送别时的情景，画面一个接着一个推出，如此大开大阖，奔腾跳跃，形成了本诗波澜起伏的意境。 2.借景抒情，情景交融。全诗以“雪”为线索，借景抒情，情景交融。“飞雪”“暮雪”“雪满”“雪上”是直接写雪；“散入珠帘”“百丈冰”“冻不翻”等是从不同的角度、不同的侧面写“雪”。对“雪”的描写和赞美，表现了诗人对边塞生活的眷恋，对友人的惜别之情。“雪”的轻盈，暗示诗人的心情也是愉快的；“愁云”和“暮雪”相连，又显示出诗人心情的沉重；而“风掣红旗冻不翻”更暗示出诗人不得舒展的压抑心情，“雪上空留马行处”表露了诗人不舍友人的惆怅心情。 （二十五）作业设计： 运用比喻，以春花喻冬雪，描述了边塞雪来的快，下的大，边塞奇异的风光及气候特点，洋溢着积极乐观的情调的句子是： 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 过渡句，夸张的手法描述了沙漠冰封，万里云凝的塞外天地（写北地荒寒，使人不胜苦处）的句子是： 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 与“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”意境相仿，表达诗人对友人的依依不舍的句子是： 山回路转不见君，雪上空留马行处。 对比《送杜少府之任蜀州》与本诗，说说两首送别诗的情感、风格差异。 （1）、情感差异 1. 《白雪歌送武判官归京》 以边塞风雪为背景，情感层次丰富。既有友人远去的依依惜别、怅然落寞，也暗含对友人旅途艰险的担忧；同时在苦寒壮阔的景致中，藏着边塞诗人的豪迈，离愁偏绵长、深沉。 2. 《送杜少府之任蜀州》 一扫传统送别诗的伤感。先有离别之际的不舍，核心却是豁达宽慰、昂扬自信，强调知己情谊不受空间阻隔，积极乐观，淡化了离愁别绪。 （2）、风格差异 1. 意境与笔触 - 《白雪歌送武判官归京》：雄奇瑰丽、苍凉壮阔。以大漠、冰雪、长空构画宏大边塞图景，画面苍茫冷寂，笔触细腻又大气，属于边塞诗风格。 - 《送杜少府之任蜀州》：雄浑清朗、冲淡高远。取景简约，重在抒怀说理，语言质朴凝练，意境开阔典雅，是典型的唐初文人送别诗。 2. 整体基调 - 《白雪歌送武判官归京》：景为主、情寓于景，基调苍凉中见豪迈，悲而不伤。 - 《送杜少府之任蜀州》：情理兼备，基调开朗旷达，全无悲戚之感。 （3）、总结：情感：《白雪歌》借边塞雪景抒惜别、怅惘与牵挂，离愁浓郁；《送杜少府之任蜀州》重在宽慰友人，豁达洒脱，弱化伤感。 风格：《白雪歌》画面雄奇苍凉，边塞气息浓厚，情景交融；《送杜少府之任蜀州》意境开阔，语言简练，以议论抒怀，格调昂扬高远。 （二十六）板书设计： 白雪歌送武判官归京 岑参 （盛唐·边塞诗） 线索：雪 1. 绘奇雪：奇、壮、寒 （比喻、动静结合、远近结合） 梨花喻雪 瀚海冰封 军营苦寒 2. 送友人：不舍、怅惘 （以景结情、情景交融） 雪满山路 空留蹄印 3. 抒情怀：豁达乐观、盛唐风骨 主旨：风雪寄离别，苦寒藏豪情 （二十七）小结： 本节课我们以“雪”为线索，通读全诗、品读奇景、深悟深情。首先疏通了诗歌文意，积累了重点字词与千古名句；其次赏析了诗歌动静结合、比喻夸张、情景交融的精妙手法，领略了边塞雪景雄奇壮阔的独特意境；最后读懂了诗人藏于风雪中的复杂情感。 这首诗打破了传统送别诗的凄婉格调，以壮景写柔情，以苦寒显豁达，雪景是边塞的风光，深情是知己的羁绊，风骨是盛唐的底色。希望同学们能够牢记边塞诗的独特美学，学会从景、情、法、境四个维度赏析古典诗词，传承中华古典诗词文化。 （二十八）教学反思： 成功之处 1. 本节课紧扣九年级语文核心素养，教学目标清晰，重难点突出，教学环节层层递进，从基础诵读到深度赏析，再到文化拓展，符合学生由浅入深的认知规律，课堂逻辑完整、可操作性强。 2. AI技术的创新融入贴合课堂实际，无冗余花哨设计，AI绘画、AI诵读、AI分层赏析精准突破教学难点，有效解决了学生对边塞情境陌生、诗词赏析浅层化的问题，极大提升了课堂趣味性与实效性。 3. 分层作业设计兼顾不同层次学生学情，基础作业夯实积累，提升作业锻炼赏析能力，创新作业贴合新课标跨学科要求，实现知识、能力、素养的多维提升。 4. 课堂聚焦边塞诗独特风格，通过对比传统送别诗，帮助学生精准区分诗歌类型，深化了学生对盛唐边塞文化的理解，落实了文化传承的素养目标。 不足之处 1. 小组探究环节，部分基础薄弱学生参与度较低，自主赏析能力不足，依赖AI解析和小组答案，个性化思考不足。 2. AI互动环节时间把控不够精准，部分学生沉浸于意境观赏，导致后半段情感探究的课堂时间略显紧张，深度拓展不够充分。 3. 对边塞诗时代背景、岑参个人经历的拓展较为简略，部分学生对诗人豁达胸襟的时代根源理解不够透彻。 改进措施 1. 后续课堂小组合作采用分层分工制，为薄弱学生分配基础梳理任务，鼓励全员参与探究，减少对AI工具的过度依赖，培养独立赏析能力。 2. 优化课堂时间分配，压缩AI展示时长，预留更多时间让学生自主品读、发言交流，深化情感与手法的深度探究。 3. 课后补充极简边塞文化拓展素材，结合岑参两次出塞的经历，帮助学生结合时代与作者经历，更深刻地解读诗歌情感，完善知识体系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $