第23课《马说》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》展开，以“伯乐相马”故事导入，串联学习目标、写作背景、作者简介及文体知识，通过整体感知梳理论证脉络与比喻义，再经课文研读解析文言字词与托物寓意手法，构建从导入到深入理解的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与语言运用，通过韩愈及唐宋八大家介绍传承传统文化，系统梳理通假字、一词多义等文言知识提升语言能力，结合板书设计直观呈现“伯乐-千里马-食马者”关系，培养学生逻辑思维。学生能深化文言素养与文化理解，教师可依托清晰框架高效教学。

课程导入 伯乐相马的故事古已有之，本文作者韩愈借千里马的不幸遭遇发出不平之音，激起了古今许多有才之士的共鸣。下面就让我们一起走进课文，去看看作者是怎样“说马”的吧。 说 韩愈 马 1.熟读并背诵课文，读准字音、停顿节奏，疏通文义。 2.结合具体语句理解虚词在表情达意上的作用，了解托物寓意、以事喻理的议论方法。 3.理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义，体会文章表达的情感。 学习目标 基础知识 写作背景 这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。 5 作者简介 韩愈（768——824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。 自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在《昌黎先生集》里。 6 文体知识 · 唐朝“韩柳”：韩愈、柳宗元 宋朝“三苏”：苏洵、苏轼、苏辙 王安石 曾巩 欧阳修 唐宋八大家 7 题目解读 马 说 说，是谈的意思，是古代的一种议论性文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法灵活，可以先叙后议，也可以夹叙夹议。跟现代的杂文大体相似。往往是托物寓意。我们学习过的说体文章有周敦颐的《爱莲说》。 “马说”这个标题是后人所加，“马说”即是谈马、论马。 8 整体感知 整体感知 祗 骈 槽 枥 粟 奴隶 食马者 执策 邪 zhǐ pián cáo lì sù lì sì cè yé 读音准不准 整体感知 梳理文章脉络，理清论证思路。 第一段（提出论点） 说明伯乐对千里马命运的决定作用 第二段（分析问题） 揭示千里马被埋没的根本原因 第三段（归纳中心） 总结全文——不是天下无千里马，而是食马者不识马 整体感知 关系： 本文中千里马、伯乐、食马者各比喻什么人？ 千里马 伯乐 食马者 人才 (常常被埋没) 能发现、 赏识人才的人 愚妄浅薄、 不识人才的统治者 整体感知 关系： 寄托了作者怀才不遇的愤懑之情，对统治者埋没、摧残人才的愚昧和昏庸进行了讽刺和控诉，表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才，使人才能充分发挥才能的愿望。 千里马不遇伯乐 贤才难遇明主 作者借千里马的遭遇，寄托了怎样的思想感情? 比喻 整体感知 — 托物寓意 — 一种文学作品的写作手法，它借客观的事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。 托物寓意 本文用了什么写作手法？ 内容研读 课文研读 世有伯乐，然后有千里马。 千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死槽枥之间，不以千里称也。 表转折，可是，却 虽然 称号 仆役 译文：世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能凭借千里马的名气而著称。 只，仅 两马并驾 这样之后 用，凭借 16 课文研读 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不 可得，安求其能千里也？ 粮食 才能；美好素质 怎么 同“饲”，喂 这 有时； 译文：日行千里的马，一顿有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，尚且想要和普通的马相等都做不到，怎么能要求它日行千里呢？ 虽然 同“现”，表现 喂 尚且 相等 要求 17 课文研读 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之， 曰：“天下无马！”呜呼，其真无马邪？　　　其真不知马也。 拿着鞭子 面对 唉 加强诘问语气 语气词，吗 其实 译文：鞭策它，不按正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 名作动，用马鞭驱赶 喂 竭尽 才能，才干 通晓 表修饰 18 深入探究 1.朗读第一段，概括本段的内容。 · 无识马者则名马无名 世上到底是现有马还是先有对马的认识？ 先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这样的情况。 然而对千里马来说，情形有所不同。如果不能把它从普通的马群中识别出来，发挥不出它的特长，那就等于它不是千里马，就没有千里马。 细读感知 3.没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？ 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间， 不以千里称也。 2.文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？ · 世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。 细读感知 同样的喂养方式，常马吃饱了而千里马没有吃饱，没吃饱的马当然 比不上吃饱的马，千里马的本领自然没有发挥出来，这说明喂养千 里马不得法，它便无法显示出本领来。 4.朗读第二段，概括本段的内容。 · 无识马者则千里马无法日行千里 千里马跟常马不能等同，千里马是不是不如常马？ 细读感知 5.千里马的才能为何被埋没？ · 食不饱，力不足，才美不外现，食马者不知其能千里而食之。 且欲与常马不可得，安求其能千里也。 6.作者是如何描述千里马因饥饿而无法发挥才能的痛苦的？ 细读感知 7.朗读第三段，概括本段的内容。 · 妄言无千里马，恰是不识千里马者。 表现了作者对统治者不能识别人才、摧残埋没人才的不满和愤慨。 8.你是怎么理解“其真无马邪，其真不知马也”？ 细读感知 9.作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？ · 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之不能通其意。 其真不知马也。 10.文中的哪句话点明了中心？ 细读感知 归纳总结 主题思想 　　本文以千里马不遇伯乐，比喻贤才不遇明主，表明作者希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺和控诉。 27 写作特点 1.托物寓意，抨击现实 托物寓意写法的一个显著特点是寓深刻思想于具体形象之中。文章以“伯乐”指代能够识别人才的人；以“千里马”比喻有突出才能的人；以“食马者”比喻愚妄浅薄、不知人才的统治者，深入分析了封建社会中人才被埋没的原因，对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击。 写作特点 2.脉络清晰，中心突出 全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来自然就写到千里马被埋没的遭遇和“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也!”收束全文，点明文章的主旨。 板书设计 马 说 伯乐 千里马 食马者 千里马的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 以马喻人 托物寓意 意图：揭露统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感：抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 文言知识 文言知识 通假字 祗辱于奴隶人之手 “祗”同“祗（只）”，只、仅。 食马者不知其能千里而食也 “食”同“饲”，喂 才美不外见 “见”同“现”，显露、表现 文言知识 古今异义 2.一食或尽粟一石 古义：有时 今义：或许；这样 3.安求其能千里也 古义：怎么 今义：安定，安装 1.是马也，虽有千里之能 古义：这样 今义：判断动词 文言知识 一词多义 千里马常有 且欲与常马等不可得 副词，常常、经常 形容词，普通的 祗辱于奴隶人之手 策之不以其道 马之千里者 鸣之而不能通其意 结构助词，的 代词，代千里马 结构助词，定语后置的标志 助词，补足音节，无实义 常 之 文言知识 一词多义 其 而 安求其能千里也 其真无马邪 其真不知马也 代词，代千里马 副词，表示加强诘问语气 鸣之而不能通其意 执策而临之 连词，表转折 连词，表修饰 副词，表示推测语气，恐怕 文言知识 一词多义 以 也 不以千里称也 策之不以其道 介词，凭借 介词，按照 不以千里称也 是马也，虽有千里之能 安求其能千里也 语气助词，表判断 语气助词，表停顿 语气助词，表疑问 文言知识 词类活用 虽有千里之能 数量词用作动词，日行千里 才美不外见 形容词用作名词，美好的素质 策之不以其道 名词用作动词，用马鞭驱赶 食之不能尽其材 形容词的使动用法，使……竭尽 文言知识 文言句式 判断句： “……也”，表判断 其真不知马也 倒装句： 定语后置，即“千里之马者” 马之千里者 状语后置，即“祗于奴隶人之手辱” 祗辱于奴隶人之手 文言知识 文言句式 省略句： 第二个“食”后面省略宾语“之”，即“食马者不知其能千里而食之也” 食马者不知其能千里而食也 策之不以其道 省略主语“食马者”，即“食马者策之不以其道” 安求其能千里也 “安……也”翻译为“怎么能……呢” 固定句式： 课后小练 课堂小测 1.选出注音有误的一项（ ） A.骈死于槽枥之间（bìng） B.才美不外见（xiàn） C.不知其能千里而食也（sì） D.其真无马邪（yé） A 课堂小测 2.“食”意义不同于其他三项的是（ ） A.一食或尽粟一石 B.其能千里而食也 C.食之不能尽其材 D.谨食之，时而献焉 A 课堂小测 3.重点词语解释。 （1）祗辱于奴隶人之手　 （2）骈死于槽枥之间　 （3）一食或尽粟一石　 （4）才美不外见　 （5）且欲与常马等不可得 （6）安求其能千里也　 （7）策之不以其道　 （8）其真不知马也　　 同“祇（只）”，只、仅 两马并驾 有时 才能，美好的素质 等同，一样 怎么，怎能 正确方法 识别，了解 $