2026年中考语文二轮专题复习：《劝谏类文言文》作业设计

该初中语文中考复习作业设计聚焦劝谏类文言文整合，覆盖《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》中考高频考点，通过文言基础梳理、对比阅读分析、劝谏方法提炼构建知识体系。设计“基础巩固-能力提升-拓展应用”三级环节，结合真题情境训练，帮助学生突破对比分析与迁移应用难点。 亮点在于整合复习打破单篇壁垒，以“劝谏艺术”为主线，通过对比直谏、现身说法、讽谏等方式培养思维能力，结合《西游记》沙僧劝谏、生活劝说小明等情境提升语言运用。分层作业满足不同学生需求，教师可据此把控复习节奏，高效提升学生应考能力与人文素养。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---九年级语文七下第一单元《孙权劝学》、九下第六单元《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》整合复习作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 刘丽 课型 二轮复习 学科 语文 年级 九年级 学段 初中 版本章节 部编版中考劝谏类文言文整合 作业设计 课标要求 1. 通过整合梳理《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》三篇经典文言文，梳理文本内容，学习古人高超的劝谏艺术与沟通智慧，这是本节课的教学重点。 2. 立足文本细节，提炼不同场景下的劝谏方法、劝谏思路与语言特点，能对比分析直言劝谏、现身说法、委婉讽谏等不同劝谏方式的适用场景与表达效果。 3. 推动传统文化与现实生活的联结，将古代劝谏技巧迁移到现代生活沟通、口语交际、观点表达、劝说劝慰等真实场景中，学会有效劝说与理性沟通，这是本节课的教学难点。 4. 落实立德树人根本任务，引导学生在文本学习中体会责任担当、理性思考、尊重他人、以理服人的优秀品质，提升语文核心素养与人文修养。 教材分析 本次二轮复习选取的《孙权劝学》《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》三篇文言文，是部编版初中语文教材中劝谏主题最具代表性的经典篇目，分别分布在七年级下册、九年级下册等不同学段，教学梯度清晰，内容各有侧重，思想内涵一脉相承，是中考文言文阅读高频考查篇目。 《孙权劝学》以简短对话展开，记录孙权劝说吕蒙重视学习、提升自我的故事。劝谏方式为直言劝勉、现身说法，语言质朴恳切，没有华丽辞藻与复杂说理，以自身经历为依据，态度真诚、语气平和，突出“劝”的温度与说服力，体现长辈对晚辈、君主对部下的关怀与引导。这篇文章重在告诉读者：劝谏不必强词夺理，真诚与共情更能打动人心。 《曹刿论战》聚焦国家大事，记录曹刿主动进谏鲁庄公，围绕“何以战”展开论述，帮助君主明晰作战前提，并在长勺之战中把握战机、以弱胜强。劝谏方式为直言进谏、据理力争、务实理性，立足民心、士气、战机等现实因素，不讲空话套话，一切以国家利益与战争实际为出发点，凸显臣子的责任意识、家国情怀与政治智慧。这篇文章强调：面对公共事务与重大决策，劝谏要抓住核心、有理有据、务实可行。 《邹忌讽齐王纳谏》以家庭小事类比国家大事，邹忌从“吾与徐公孰美”的生活场景出发，由妻、妾、客的不同态度推及君主受蔽之深，用设喻说理、类比推理、委婉讽谏的方式，让齐威王主动意识到问题并广开言路、修明政治。劝谏方式最为巧妙，不直接批评，不冒犯君主尊严，以小见大、由浅入深，既达到劝谏目的，又维护对方体面，是古代“讽谏”艺术的典范。 将三篇文本进行整合复习，打破了单篇文言文教学的知识壁垒，实现同类主题文本的横向勾连、对比研读与深度提炼。从单一识记字词、翻译句子，升级为主题整合—方法提炼—能力迁移—素养落地的二轮复习模式，引导学生在对比中发现规律，在归纳中掌握方法，在迁移中提升能力。同时，三篇文章分别对应“个人成长劝谏”“国家大事劝谏”“委婉讽谏”三种典型情境，覆盖个人修养、公共事务、沟通艺术等多个维度，既能强化中考考点训练，又能为学生现代生活中的沟通表达、观点阐述、劝说劝慰提供借鉴，让文言文学习走出纸面、贴近生活，彰显中华优秀传统文化的现实意义与生命力。 学情分析 本节课的授课对象为九年级毕业生，经过初中三年系统学习与一轮复习，学生已具备较为扎实的文言文基础：能够认读、理解三篇文章的重点文言实词、虚词，准确翻译重点句子，梳理课文主要情节，初步把握人物形象与基本主旨，对单篇文本的内容、写法、情感有基础认知。 但从二轮复习要求与中考能力标准来看，学生仍存在明显短板：第一，整合对比思维不足，习惯于单篇独立学习，缺乏将同类主题文本放在一起比较分析、归纳共性、辨析差异的意识与能力，难以形成结构化知识体系；第二，劝谏艺术理解浅层，大多停留在“知道劝谏方式”的层面，不能结合文本细节深入分析劝谏成功的原因、劝谏语言的特点、劝谏对象的身份差异，对“讽谏”“直谏”“现身说法”的本质把握不够透彻；第三，知识迁移能力薄弱，能读懂古代劝谏故事，却不能把古人的沟通智慧运用到现代生活场景中，面对校园、家庭、社会中的劝说、劝慰、提建议等真实情境，常常表达生硬、逻辑不清、效果不佳；第四，答题规范性不足，面对中考文言文对比阅读、人物分析、方法赏析等题型，缺少稳定的答题思路与规范表述，容易漏点、失分。 同时，九年级学生正处于价值观形成、沟通能力快速发展的关键时期，在学习生活中经常需要表达观点、劝说他人、化解矛盾、提出建议，具备强烈的“学以致用”需求。他们渴望掌握高效、得体、有说服力的沟通方式，这为本次劝谏类文言文整合复习提供了良好的学情基础与现实动力。通过本次复习，既能补齐考点短板，又能满足学生成长需求，实现“应试提分”与“素养提升”双向达成。 作业设计思路 本次作业设计紧扣二轮复习“整合、提升、迁移、应用”核心定位，以“劝谏艺术”为主线，以中考考点为支撑，以素养落地为目标，遵循“分层设计、由课内向课外延伸、由知识向能力转化”的原则，构建基础巩固—能力提升—素养应用三级作业体系。 作业设计以三篇课文为核心，延伸至名著阅读、现实材料、生活情境，引导学生从四个维度深化理解与运用：一是文本内对比分析，辨析三篇文章劝谏对象、劝谏目的、劝谏方式、语言特点的异同；二是方法归纳提炼，总结直言劝勉、现身说法、据理力争、设喻讽谏等劝谏技巧；三是跨文本迁移运用，将劝谏方法迁移到名著人物情境中，完成劝说表达训练；四是现实生活落地，结合时代素材与生活场景，分析现实中的劝说艺术，实现古为今用。 通过分层、递进、开放的作业任务，让学生在完成作业的过程中，巩固文言基础、强化对比阅读能力、掌握劝谏方法、提升沟通素养，真正实现“复习一篇、整合一类、提升一种能力”的二轮复习效果，同时满足不同层次学生的学习需求，兼顾基础性与拓展性、应试性与实践性。 作业设计内容 （一）基础巩固类作业（必做，面向全体学生，10分钟） 1. 解释下列加粗词语在句中的意思。 （1）蒙辞以军中多务 （2）及鲁肃过寻阳 （3）肉食者鄙，未能远谋 （4）小大之狱，虽不能察，必以情 （5）吾妻之美我者，私我也 （6）群臣吏民能面刺寡人之过者 2. 翻译下列重点句子。 （1）孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。 （2）一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。 （3）由此观之，王之蔽甚矣。 3. 填空：《孙权劝学》中孙权劝谏方式是__________；《曹刿论战》中曹刿劝谏方式是__________；《邹忌讽齐王纳谏》中邹忌劝谏方式是__________。 （二）能力提升类作业（必做，面向全体学生，20分钟） 1.阅读2008年10月16日习近平总书记在江西赣县与大学生村官座谈的部分内容，请结合材料内容，分析习总书记运用了怎样的劝说方法。 “我自己当年也在农村基层干过。农村基层是一个锻炼人的平台，这种锻炼是人生中宝贵的一笔财富。农村基层的工作经历是人生的一个坐标，有了这个经历，就更清楚地知道什么是群众、如何尊重群众，知道什么叫实事求是、如何尊重事实。大学生‘村官’们要珍惜现在的机会，不断地磨炼自己，提高自己的水平与素质，更好地为群众服务。” 答案示例：习近平总书记用自己在农村基层干过的亲身经历，现身说法，并讲述了农村基层工作对个人成长的价值，劝勉大学生"村官“要珍惜农村基层工作的机会，磨炼自己，提高自我，服务群众。 （三）拓展应用类作业（选做，面向学有余力学生，10分钟） 1.劝谏既要有勇气，又要讲究表达。《西游记》中孙悟空三打白骨精后，唐僧执意将其赶走。假如你是沙僧，你会如何劝说唐僧留下孙悟空？请结合孙悟空的性格品质和能力作用，写一段劝谏唐僧的话。 答案示例1：师父，您就留下大师兄吧！大师兄他虽然性子急躁，但对您一片忠心，刚才打那几个妖怪，全是为了护您周全。他火眼金睛能辨妖魔，一身本领能斩妖除魔，这一路上要是没了他，咱们师徒很难顺利走到西天取经啊。他只是一时没控制好脾气，绝不是有意违背您的命令，您就再给他一次机会吧！ 答案示例2：师父，大师兄对您忠心耿耿，这一路降妖除魔全靠他保驾护航。他火眼金睛能识破妖魔诡计，本领高强，是咱们取经路上的重要依靠。这次他打杀的是要吃您的白骨精，全是为了护您安全，只是性子急躁了些，您就留下他吧！（符合要求即可） 2. 生活情境劝谏：你的同学小明沉迷手机游戏，经常熬夜，影响学习与休息。请你借鉴《孙权劝学》的劝谏智慧，写一段劝说词，要求真诚、得体、有说服力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $