第2课 诸侯纷争与变法运动 教学设计-2026-2027学年高一历史上学期统编版（2019）必修中外历史纲要上

基本信息

课题

第2课 诸侯纷争与变法运动

学科

高中历史

年级

必修上册（高一）

教材与教学内容

版本：人教版《中外历史纲要（上）》

【课时教材分析】

本课承接第一课“中华文明起源”，讲述了东周时期（春秋战国）社会大变革的历史。教材内容主要分为三个部分：一是“列国纷争与华夏认同”，阐述了周王室衰微、诸侯争霸兼并以及民族交融的过程，重点在于“华夏认同”观念的形成；二是“经济发展与变法运动”，揭示了铁犁牛耕推广带来的生产力飞跃，进而引发阶级关系变动和各国变法潮流，其中商鞅变法是核心；三是“孔子和老子”及“百家争鸣”，展现了社会动荡在思想领域的反映，诸子百家提出各自治国主张，形成了中国历史上第一次思想解放运动。本课是理解中国古代从分裂走向统一、从奴隶社会向封建社会转型的关键节点，具有承上启下的重要地位。

【课时学情分析】

高一学生在初中阶段已接触过春秋战国的基本史实，对“春秋五霸”“战国七雄”“商鞅变法”“百家争鸣”等概念有初步印象，但知识多呈碎片化，缺乏对历史发展内在逻辑的深度理解。他们具备一定的史料阅读能力，但对于如何运用唯物史观分析“生产力决定生产关系”“经济基础决定上层建筑”等抽象理论仍有困难。此外，学生思维活跃，喜欢探究历史背后的原因和影响，但对古文史料的解读存在畏难情绪。因此，教学中需通过丰富的史料创设情境，引导学生从表象深入到本质，构建完整的历史解释体系。

【课时设计思想】

本课设计以“变”为核心主线，贯穿“政局之变”“经济之变”“制度之变”“思想之变”四个维度。摒弃传统的视频导入，采用“文物对话”的情境导入法，利用教材中的“虢太子元徒戈”和“战国货币图”作为切入点，引发学生对时代特征的思考。教学过程中，坚持“史料实证”与“历史解释”相结合，通过层层递进的问题链，引导学生自主探究诸侯纷争背后的动力、变法运动的必然性以及百家争鸣的实质。特别注重将宏观历史趋势与微观人物命运相结合，让学生在历史的洪流中感悟先贤的智慧，培养家国情怀。

【教学目标】

1. 唯物史观：通过分析铁制农具和牛耕的使用，理解生产力发展是推动社会变革的根本动力；运用经济基础决定上层建筑的原理，阐释变法运动和百家争鸣出现的历史必然性。
2. 时空观念：能够利用《春秋列国形势图》和《战国形势图》，准确识别主要诸侯国的地理位置及变迁，梳理从春秋到战国的时空演变脉络。
3. 史料实证：能够解读《战国策》《史记》等文献材料及出土文物图片，提取有效信息，论证春秋战国时期的社会特征，做到论从史出。
4. 历史解释：能够客观评价商鞅变法的历史作用，深入理解“华夏认同”的内涵及其对中华民族形成的意义，辩证看待百家争鸣中各派思想的优劣。
5. 家国情怀：感受诸子百家关注现实、勇于探索的精神，认同中华优秀传统文化的源远流长，增强民族自豪感和文化自信。

【教学重难点】

【教学重点】
春秋战国时期经济发展的表现及其对社会变革的推动作用；商鞅变法的主要内容及历史意义；百

家争鸣的主要流派及其核心主张。

【教学难点】
理解“华夏认同”观念形成的过程及其深远影响；运用唯物史观深刻剖析变法运动与百家争鸣之间的内在逻辑联系（即社会存在决定社会意识）。

【教学课时】

1课时

【教学策略】

采用“议题式教学法”，设立总议题“大变局下的破与立”，下设三个子议题展开探究。运用“情境探究法”，通过文物图片和史料片段还原历史现场。实施“合作探究法”，分组讨论商鞅变法措施的利弊及百家争鸣的现实意义。注重“讲授法”与“自主学习”相结合，教师点拨关键理论，学生自主构建知识体系。

【教学准备】

多媒体课件（包含高清文物图片、动态地图、史料原文）；学案（含思考题和史料汇编）；黑板、粉笔；相关历史地图挂图。

【教学过程】

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

一、情境导入
文物诉说乱世

（一）图画引路，文物对话。
1. 教师利用PPT展示两幅高清图片：左侧是教材中的“春秋时期青铜戈”（上有“虢太子元徒戈”铭文），右侧是教材中的“战国时期各国货币图”（布币、刀币、蚁鼻钱等）。
师：“同学们，历史不会说话，但文物会。今天，老师请来了两位‘历史见证者’。请看左边这件青铜戈，它出土于河南三门峡，戈身上刻着‘虢太子元徒戈’六个字。大家知道‘虢国’吗？它在春秋初期就被灭掉了。这件兵器见证了什么？”
2. 师生情景对话：
师：“再看右边这些形状各异的钱币，为什么同一个天下，钱却长得不一样？这又反映了怎样的政治局面？”
生：“反映了国家分裂，各国各自为政。”
师：“没错。一个兵戈相见，一个货币各异，这就是我们今天要走进的时代——东周。周天子权威不再，诸侯纷争不断。那么，在这个看似混乱的时代，究竟孕育着怎样的新生机呢？让我们开

1. 学生仔细观察PPT展示的青铜戈和货币图片，阅读图片下方的文字说明。
2. 学生结合初中所学知识，回答教师提问，指出青铜戈见证了战争与兼并，货币各异反映了分裂割据。
3. 学生与教师互动，感知东周时期“乱”的表象，产生探究“乱中求治”的兴趣。
4. 学生明确本课的学习任务和角色定位，准备进入深度学习状态。

利用教材中的文物图片进行情景对话导入，避免了视频的被动接受，能迅速聚焦学生的注意力，通过直观的视觉冲击引发思考。从“物”到“史”，自然过渡到本课主题，激发学生的探究欲望。

始今天的探索：《诸侯纷争与变法运动》。”
3. 板书课题，并简要说明东周分为春秋和战国两个阶段。

（二）、初识格局，明确任务。
1. 教师简述背景：平王东迁后，王室衰微，“礼乐征伐自天子出”变为“自诸侯出”。
2. 抛出本课核心任务：“我们将化身为‘历史观察员’，从政局、经济、制度、思想四个维度，去解码这个‘大变局’时代的密码。”

二、议题一
列国纷争与华夏认同

（一）地图导航，梳理纷争脉络。
1. 教师展示《春秋列国形势图》和《战国形势图》（参考教材第10页、11页插图）。
师：“请同学们对比这两幅地图，找出春秋和战国时期诸侯国数量的变化，以及主要强国的更替。”
2. 引导阅读教材第10页正文，提炼关键信息：春秋五霸（齐桓公、晋文公等）与战国七雄（齐楚燕韩赵魏秦）。
3. 重点讲解“三家分晋”和“田氏代齐”，强调这是卿大夫夺取政权、旧贵族秩序瓦解的标志。

（二）、史料研读，探究华夏认同。
1. 教师出示史料：
材料一：唐朝孔颖达《春秋左传正义》：“中国有礼仪之大，故称夏；有服章之美，谓之华。”
材料二：教材第11页“从春秋到战国，民族关系出现了重要变化……戎狄蛮夷逐渐融入华夏族。”
2. 提出问题：“在频繁的战争和交往中，中原各国的‘华夏’认同感是如何产生的？周边的戎狄蛮夷发生了什么变化？”
3. 组织小组讨论：结合地图中少数民族分布区域的变化，分析

1. 学生对比观察两幅历史地图，圈画出春秋五霸和战国七雄的位置，发现诸侯国数量由多变少，疆域由破碎趋向集中。
2. 学生阅读教材，标记出“三家分晋”“田氏代齐”等关键事件，理解政治秩序的崩塌。
3. 学生阅读史料，结合“华夏”的字义（礼仪、服章），讨论文化认同的重要性。
4. 小组合作，分析地图中林胡、楼烦等民族位置的变化，得出“民族交融”“华夏族壮大”的结论。
5. 学生记录笔记，理解“华夏认同”是文化认同而非单纯的血缘认同。

通过地图对比，培养学生的时空观念，直观感受历史演变。利用史料和问题链，引导学生透过战争的表象，看到民族交融和华夏认同形成的深层历史趋势，落实唯物史观中关于民族关系的分析。