5《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计2025-2026学年统编版语文二年级下册

基本信息

课题

《雷锋叔叔，你在哪里》

学科

小学语文

年级

二年级下册

教材与教学内容

版本：统编版义务教育教科书语文二年级下册

【课时教材分析】

本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着雷锋的故事。诗歌共五节，前两节通过寻找雷锋的足迹，引出小溪和小路的回答，描绘了雷锋冒雨送迷路孩子回家、背着年迈大娘踏过荆棘的感人画面；后两节则通过春风的寻觅，点明主题：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。课文配有吴为山雕塑的雷锋铜像插图，生动展现了雷锋亲切、朴实的形象。本课旨在引导学生通过朗读感悟，理解雷锋精神的时代内涵，学习运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解词语，体会诗歌问答式的结构特点，激发学生对雷锋叔叔的崇敬之情和争做新时代小雷锋的愿望。

【课时学情分析】

二年级的学生活泼好动，思维具体形象，对故事和画面感兴趣，但抽象思维能力尚待发展。他们虽然听说过“雷锋”的名字，但对雷锋的具体事迹和精神内涵了解不多，甚至存在距离感。在知识储备上，学生已具备初步的识字能力和朗读基础，能借助拼音读通课文，但对于诗歌中“泥泞”“晶莹”“寻觅”等词语的理解可能存在困难，需要教师创设情境引导理解。在情感体验上，学生乐于助人，但缺乏将日常行为上升到精神层面的意识。因此，教学中需通过生动的画面、感人的故事和反复的诵读，拉近学生与文本的距离，让雷锋精神在孩子心中生根发芽。

【课时设计思想】

本课设计遵循“以读为本，情境育人”的理念，采用“寻找足迹——感悟精神——践行爱心”的主线串联教学全过程。摒弃传统的视频导入，转而利用PPT展示春雨蒙蒙的小溪图和荆棘丛生的小路图，配合师生情景对话，瞬间将学生带入“寻找雷锋”的特定情境中。教学中，紧扣诗歌“有问有答”的结构特点，通过师生对读、生生互读、配乐朗诵等多种形式，让学生在朗读中想象画面，在想象中体会情感。利用“猜词游戏”突破词语理解难点，引导学生掌握“看偏旁”“联系上下文”等识字解词方法。最后，将课堂延伸至生活，通过“寻找身边的雷锋”活动，实现从认知到认同，再到践行的升华，落实立德树人根本任务。

【教学目标】

1. 文化自信：通过了解雷锋事迹和诵读诗歌，感受中华民族助人为乐的传统美德，增强对雷锋精神的认同感和自豪感。
2. 语言运用：认识“迹、曾、冒”等15个生字，会写“雷、锋、昨”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出问答的语气；能借助上下文和生活实际理解“足迹、泥泞、晶莹、寻觅”等词语的意思。
3. 思维能力：能通过朗读想象画面，梳理诗歌中“小溪”和“小路”讲述的雷锋故事，提升形象思维和逻辑概括能力。
4. 审美创造：体会诗歌语言的韵律美和意境美，能仿照课文句式，尝试说说身边的雷锋故事，表达对他人的关爱之情。

【教学重难点】

【教学重点】
识字写字，有感情地朗读课文，读出问答的语气；能通过朗读想象画面，讲述雷锋的故事，理解

“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义。

【教学难点】
理解“泥泞”“晶莹”等词语的深层含义；体会雷锋精神的实质，能将雷锋精神与日常生活联系起来，产生争做小雷锋的情感共鸣。

【教学课时】

1课时

【教学策略】

采用“情境教学法”贯穿始终，以“寻找雷锋足迹”为任务驱动；运用“朗读感悟法”，通过多种形式的读体会情感；结合“直观演示法”利用图片和动作演示理解词语；实施“合作探究法”，小组交流身边的雷锋故事。注重学法指导，引导学生掌握“联系上下文猜词”“边读边想象”的学习策略。

【教学准备】

多媒体课件（包含春雨小溪、荆棘小路的高清图片，雷锋铜像图，生字米字格动画）；轻音乐伴奏音频；“雷锋足迹”寻访卡；生字卡片；板书贴图（小溪、小路、爱心）。

【教学过程】

教学环节

教学活动

设计意图

教师活动

学生活动

一、情境导入
开启寻访之旅

（一）图画引路，情景对话入题。
1. 教师利用PPT展示两幅对比鲜明的画面：一幅是春雨蒙蒙、溪水潺潺的景象，另一幅是山路弯弯、荆棘丛生的场景。
师：“同学们，春天来了，大自然真美呀！可是，在这长长的小溪边，弯弯的小路上，却发生着一个个感人的故事。今天，我们要去寻找一位特别的叔叔，他的名字叫——雷锋。”（板书课题，指导书写“雷”字）
2. 师生进行情景对话：
师：“雷锋叔叔离开我们已经很多年了，你们知道他在哪里吗？”
生：“不知道，他在哪里呢？”
师：“那就让我们一起去寻找吧！请大家伸出小手，跟着老师一起呼唤：‘雷锋叔叔，你在哪里？你在哪里？’”
3. 教师相机出示课题《雷锋叔叔，你在哪里》，引导学生带着疑问和期待的语气齐读课题。

（二）、初识雷锋，建立情感连接。
 

1. 学生观察PPT展示的小溪和小路图片，进入教师创设的春日寻访情境。
2. 学生与教师进行对话互动，表达对雷锋叔叔的陌生与好奇。
3. 学生跟随教师手势，深情呼唤课题，读出疑问和期盼的语气。
4. 学生观察雷锋铜像，结合已有认知，用简单的词语描述对雷锋的印象。
5. 学生带着对雷锋叔叔的崇敬之情，准备进入课文学习。

摒弃视频导入，利用静态画面和师生对话，更能聚焦学生的注意力，营造温馨的寻访氛围。通过看图说话，拉近学生与历史人物的距离，激发学习兴趣，为后续的情感体验做铺垫。

1. 教师PPT出示吴为山雕塑的雷锋铜像图片（教材插图），简要介绍：“这就是雷锋叔叔，他穿着军装，背着背包，脸上总是带着温暖的笑容。他虽然是个普通的解放军战士，却做了无数好事。”
2. 提问引导：“看着这尊铜像，你觉得雷锋叔叔是个怎样的人？”预设学生回答：善良、爱帮助别人、亲切等。
3. 过渡：“雷锋叔叔到底做了哪些好事呢？让我们走进课文，去追寻他的足迹吧！”

二、初读课文
追寻足迹踪影

（一）自由朗读，扫清障碍。
1. 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，借助拼音多读几遍；遇到难读的词语，圈画出来。”
2. 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和发音情况。
（二）、检查反馈，趣味识字。
1. 教师出示带拼音的生字卡片（迹、曾、冒、蒙、瞧、泞、窝、顺、荆、棘、瓣、莹、觅、需、献），采用“开火车”的方式检查认读。
2. 重点指导易错字音：“曾”是平舌音，“泞、莹”是后鼻音，“荆、棘”的声母不同。
3. 开展“猜猜词语意思”的游戏，突破词语难点：
- 足迹：PPT展示泥地上的脚印图。师：“看，这是什么？‘足’就是脚，‘迹’就是留下的印子。合起来就是脚印。”
- 泥泞：PPT展示雨后烂泥路图。师：“下过雨的路，烂泥很多，走起来很难，这就叫‘泥泞’。看这两个字都是什么旁？（三点水）说明和水有关。”
- 晶莹：PPT展示露珠特写图。师：“看这花瓣上的露珠，光亮透明，闪闪发光，这就是‘晶莹’。”
- 寻觅：师：“‘觅’就是找，‘寻’也是找。到处找就是‘寻

1. 学生自由大声朗读课文，圈画生字新词，借助拼音自主识字。
2. 学生参与“开火车”读生字游戏，纠正发音，巩固识字成果。
3. 学生观察图片，结合教师引导和生活经验，猜测并理解“足迹、泥泞、晶莹、寻觅”的意思，掌握“看偏旁”“找近义词”等解词方法。
4. 学生观察米字格动画，书空练习，注意关键笔画的写法。
5. 学生分段朗读课文，边听边思考，提取关键信息，梳理诗歌的行文线索。

通过多种形式的识字活动，夯实基础。利用图片直观演示和字理分析，降低词语理解难度，教给学生解词方法。整体感知环节旨在培养学生提取信息的能力，理清诗歌结构，为深入研读做准备。