5《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计2025-2026学年统编版语文二年级下册

该小学语文教学设计围绕《雷锋叔叔，你在哪里》这首儿童诗，通过PPT展示春雨小溪、荆棘小路图片，师生情景对话开启“寻找雷锋”之旅，引导学生初读识字解词，精读感悟雨中送子、背大娘过荆棘的故事，最后拓展至生活践行雷锋精神。 资料亮点在于“以读为本，情境育人”，运用情境教学法和师生对读、男女生分读等多种朗读形式，结合图片直观理解“泥泞”“晶莹”等词语，落实文化自信（感受助人为乐传统美德）、语言运用（读出问答语气）、思维能力（想象画面梳理故事）。“寻找身边的雷锋”活动让学生联系生活，培养助人意识，为教师提供情感教育的可操作路径。

《雷锋叔叔，你在哪里》教学设计 基本信息 课题 《雷锋叔叔，你在哪里》 学科 小学语文 年级 二年级下册 教材与教学内容 版本：统编版义务教育教科书语文二年级下册 【课时教材分析】 本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，沿着“长长的小溪”和“弯弯的小路”，娓娓地向我们述说着雷锋的故事。诗歌共五节，前两节通过寻找雷锋的足迹，引出小溪和小路的回答，描绘了雷锋冒雨送迷路孩子回家、背着年迈大娘踏过荆棘的感人画面；后两节则通过春风的寻觅，点明主题：哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。课文配有吴为山雕塑的雷锋铜像插图，生动展现了雷锋亲切、朴实的形象。本课旨在引导学生通过朗读感悟，理解雷锋精神的时代内涵，学习运用“联系上下文”“结合生活实际”等方法理解词语，体会诗歌问答式的结构特点，激发学生对雷锋叔叔的崇敬之情和争做新时代小雷锋的愿望。 【课时学情分析】 二年级的学生活泼好动，思维具体形象，对故事和画面感兴趣，但抽象思维能力尚待发展。他们虽然听说过“雷锋”的名字，但对雷锋的具体事迹和精神内涵了解不多，甚至存在距离感。在知识储备上，学生已具备初步的识字能力和朗读基础，能借助拼音读通课文，但对于诗歌中“泥泞”“晶莹”“寻觅”等词语的理解可能存在困难，需要教师创设情境引导理解。在情感体验上，学生乐于助人，但缺乏将日常行为上升到精神层面的意识。因此，教学中需通过生动的画面、感人的故事和反复的诵读，拉近学生与文本的距离，让雷锋精神在孩子心中生根发芽。 【课时设计思想】 本课设计遵循“以读为本，情境育人”的理念，采用“寻找足迹——感悟精神——践行爱心”的主线串联教学全过程。摒弃传统的视频导入，转而利用PPT展示春雨蒙蒙的小溪图和荆棘丛生的小路图，配合师生情景对话，瞬间将学生带入“寻找雷锋”的特定情境中。教学中，紧扣诗歌“有问有答”的结构特点，通过师生对读、生生互读、配乐朗诵等多种形式，让学生在朗读中想象画面，在想象中体会情感。利用“猜词游戏”突破词语理解难点，引导学生掌握“看偏旁”“联系上下文”等识字解词方法。最后，将课堂延伸至生活，通过“寻找身边的雷锋”活动，实现从认知到认同，再到践行的升华，落实立德树人根本任务。 【教学目标】 1. 文化自信：通过了解雷锋事迹和诵读诗歌，感受中华民族助人为乐的传统美德，增强对雷锋精神的认同感和自豪感。 2. 语言运用：认识“迹、曾、冒”等15个生字，会写“雷、锋、昨”等9个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文，读出问答的语气；能借助上下文和生活实际理解“足迹、泥泞、晶莹、寻觅”等词语的意思。 3. 思维能力：能通过朗读想象画面，梳理诗歌中“小溪”和“小路”讲述的雷锋故事，提升形象思维和逻辑概括能力。 4. 审美创造：体会诗歌语言的韵律美和意境美，能仿照课文句式，尝试说说身边的雷锋故事，表达对他人的关爱之情。 【教学重难点】 【教学重点】 识字写字，有感情地朗读课文，读出问答的语气；能通过朗读想象画面，讲述雷锋的故事，理解“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”的含义。 【教学难点】 理解“泥泞”“晶莹”等词语的深层含义；体会雷锋精神的实质，能将雷锋精神与日常生活联系起来，产生争做小雷锋的情感共鸣。 【教学课时】 1课时 【教学策略】 采用“情境教学法”贯穿始终，以“寻找雷锋足迹”为任务驱动；运用“朗读感悟法”，通过多种形式的读体会情感；结合“直观演示法”利用图片和动作演示理解词语；实施“合作探究法”，小组交流身边的雷锋故事。注重学法指导，引导学生掌握“联系上下文猜词”“边读边想象”的学习策略。 【教学准备】 多媒体课件（包含春雨小溪、荆棘小路的高清图片，雷锋铜像图，生字米字格动画）；轻音乐伴奏音频；“雷锋足迹”寻访卡；生字卡片；板书贴图（小溪、小路、爱心）。 【教学过程】 教学环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 一、情境导入 开启寻访之旅 （一）图画引路，情景对话入题。 1. 教师利用PPT展示两幅对比鲜明的画面：一幅是春雨蒙蒙、溪水潺潺的景象，另一幅是山路弯弯、荆棘丛生的场景。 师：“同学们，春天来了，大自然真美呀！可是，在这长长的小溪边，弯弯的小路上，却发生着一个个感人的故事。今天，我们要去寻找一位特别的叔叔，他的名字叫——雷锋。”（板书课题，指导书写“雷”字） 2. 师生进行情景对话： 师：“雷锋叔叔离开我们已经很多年了，你们知道他在哪里吗？” 生：“不知道，他在哪里呢？” 师：“那就让我们一起去寻找吧！请大家伸出小手，跟着老师一起呼唤：‘雷锋叔叔，你在哪里？你在哪里？’” 3. 教师相机出示课题《雷锋叔叔，你在哪里》，引导学生带着疑问和期待的语气齐读课题。 （二）、初识雷锋，建立情感连接。 1. 教师PPT出示吴为山雕塑的雷锋铜像图片（教材插图），简要介绍：“这就是雷锋叔叔，他穿着军装，背着背包，脸上总是带着温暖的笑容。他虽然是个普通的解放军战士，却做了无数好事。” 2. 提问引导：“看着这尊铜像，你觉得雷锋叔叔是个怎样的人？”预设学生回答：善良、爱帮助别人、亲切等。 3. 过渡：“雷锋叔叔到底做了哪些好事呢？让我们走进课文，去追寻他的足迹吧！” 1. 学生观察PPT展示的小溪和小路图片，进入教师创设的春日寻访情境。 2. 学生与教师进行对话互动，表达对雷锋叔叔的陌生与好奇。 3. 学生跟随教师手势，深情呼唤课题，读出疑问和期盼的语气。 4. 学生观察雷锋铜像，结合已有认知，用简单的词语描述对雷锋的印象。 5. 学生带着对雷锋叔叔的崇敬之情，准备进入课文学习。 摒弃视频导入，利用静态画面和师生对话，更能聚焦学生的注意力，营造温馨的寻访氛围。通过看图说话，拉近学生与历史人物的距离，激发学习兴趣，为后续的情感体验做铺垫。 二、初读课文 追寻足迹踪影 （一）自由朗读，扫清障碍。 1. 教师提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的生字，借助拼音多读几遍；遇到难读的词语，圈画出来。” 2. 学生自由朗读，教师巡视指导，关注学生的读书姿势和发音情况。 （二）、检查反馈，趣味识字。 1. 教师出示带拼音的生字卡片（迹、曾、冒、蒙、瞧、泞、窝、顺、荆、棘、瓣、莹、觅、需、献），采用“开火车”的方式检查认读。 2. 重点指导易错字音：“曾”是平舌音，“泞、莹”是后鼻音，“荆、棘”的声母不同。 3. 开展“猜猜词语意思”的游戏，突破词语难点： - 足迹：PPT展示泥地上的脚印图。师：“看，这是什么？‘足’就是脚，‘迹’就是留下的印子。合起来就是脚印。” - 泥泞：PPT展示雨后烂泥路图。师：“下过雨的路，烂泥很多，走起来很难，这就叫‘泥泞’。看这两个字都是什么旁？（三点水）说明和水有关。” - 晶莹：PPT展示露珠特写图。师：“看这花瓣上的露珠，光亮透明，闪闪发光，这就是‘晶莹’。” - 寻觅：师：“‘觅’就是找，‘寻’也是找。到处找就是‘寻觅’。” 4. 教师利用SVG展示生字“雷、锋、昨、背、洒、汗、温、暖”的米字格书写动画，重点指导“锋”的右半部分、“背”的下半部分是“月”“暖”的右边不是“爱”。 （三）、再读课文，整体感知。 1. 指名分段朗读课文，其他同学思考：我们在哪里寻找雷锋叔叔？谁告诉了我们答案？ 2. 师生交流，梳理脉络：沿着小溪（小溪说）、顺着小路（小路说）、乘着春风（找到了）。 1. 学生自由大声朗读课文，圈画生字新词，借助拼音自主识字。 2. 学生参与“开火车”读生字游戏，纠正发音，巩固识字成果。 3. 学生观察图片，结合教师引导和生活经验，猜测并理解“足迹、泥泞、晶莹、寻觅”的意思，掌握“看偏旁”“找近义词”等解词方法。 4. 学生观察米字格动画，书空练习，注意关键笔画的写法。 5. 学生分段朗读课文，边听边思考，提取关键信息，梳理诗歌的行文线索。 通过多种形式的识字活动，夯实基础。利用图片直观演示和字理分析，降低词语理解难度，教给学生解词方法。整体感知环节旨在培养学生提取信息的能力，理清诗歌结构，为深入研读做准备。 三、精读感悟 重温感人故事 （一）研读第一节，感受雨中送子。 1. 教师引导：“我们沿着长长的小溪寻找，小溪说了什么？请女生读第二节。” 2. PPT出示诗句：“昨天，他曾路过这里，抱着迷路的孩子，冒着蒙蒙的细雨。” 3. 教师创设情境，引导想象：“同学们，闭上眼睛想一想，那是一个怎样的雨天？（蒙蒙的细雨）路怎么样？（泥泞）雷锋叔叔抱着孩子走在这样的路上，会遇到什么困难？” 4. 追问：“‘抱着’这个动作，你体会到了什么？”（小心翼翼、关爱、怕孩子淋湿） 5. 指导朗读：“谁能读出雷锋叔叔对孩子的关爱和雨天的艰难？”（重读“抱着”“冒着”） 6. 师生合作读：师问“雷锋叔叔，你在哪里？”生答“小溪说……” （二）、研读第三节，体会背大娘过荆棘。 1. 教师过渡：“告别了小溪，我们顺着弯弯的小路寻找，小路又告诉了我们什么？请男生读第四节。” 2. PPT出示诗句：“昨天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。” 3. 出示“荆棘”图片（带刺的植物），提问：“踩着这样的路，脚会怎么样？”（刺痛、流血） 4. 引导体会：“雷锋叔叔背着那么重的大娘，踩着带刺的荆棘，他怕不怕？痛不痛？但他为什么还要坚持？”（为了送大娘回家，不顾自己） 5. 抓关键词：“瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴。”提问：“为什么说露珠是汗滴？”（汗水像露珠一样晶莹，赞美雷锋辛勤付出） 6. 指导朗读：读出对雷锋叔叔的敬佩之情，语速稍慢，情感深沉。 （三）、升华主题，领悟精神实质。 1. 教师引读第五节：“乘着温暖的春风，我们四处寻觅。啊，终于找到了——” 2. 全班齐读最后一句：“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。” 3. 深度研讨：“雷锋叔叔真的找到吗？他到底在哪里？”引导学生明白：雷锋虽然牺牲了，但他的精神无处不在。只要有人需要帮助，就会有人伸出援手，那个人就是活雷锋。 4. 句式训练：“在______，雷锋叔叔出现了。”（如：在公交车上给老人让座时、在校园里扶起摔倒的同学时） 1. 女生朗读第二节，边读边想象雨中送子的画面。 2. 学生闭眼想象，描述雨天泥泞的场景，体会雷锋抱孩子的艰辛。 3. 学生通过动作演示“抱着”，体会关爱之情，并有感情地朗读诗句。 4. 男生朗读第四节，观察荆棘图片，感受行路的艰难。 5. 学生讨论雷锋背大娘过荆棘的心理活动，体会舍己为人的精神。 6. 学生理解比喻句的含义，感受语言的魅力，深情朗读相关诗句。 7. 全班齐读最后一节，讨论“雷锋在哪里”，理解雷锋精神的永恒性。 8. 学生模仿句式，结合生活实际，说出身边的雷锋行为。 此环节是教学的核心。通过分角色读、想象画面、抓关键词、联系生活等策略，让学生深入文本内部，感同身受地体验雷锋的助人之举。将抽象的精神具象化为两个感人的故事，再通过最后的升华，实现从“人”到“精神”的跨越，突破教学难点。 四、拓展延伸 争做时代雷锋 （一）寻找身边的雷锋。 1. 教师引导：“其实，雷锋叔叔并没有走远，他就藏在我们身边。同学们，想一想，在我们的班级里、校园里、家里，有没有像雷锋一样的人？或者你自己做过什么好事？” 2. 小组交流：四人小组分享自己看到或做过的暖心小事。 3. 全班汇报：邀请几位同学上台讲述“身边的雷锋故事”。 （二）、承诺践行，颁发“足迹卡”。 1. 教师总结：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。我们每个人都可以成为小雷锋。” 2. 发放“雷锋足迹寻访卡”，请学生在卡片上写下自己本周打算做的一件好事。 3. 全体起立，宣誓：“向雷锋叔叔学习，从我做起，从小事做起，让雷锋精神代代传！” 4. 在《学习雷锋好榜样》的音乐声中结束课程。 1. 学生回忆生活点滴，搜索身边的好人好事。 2. 学生在小组内积极发言，分享故事，互相感染。 3. 学生代表上台讲述，锻炼口语表达能力，传递正能量。 4. 学生在卡片上写下行动计划，将情感转化为实际行动。 5. 学生全体起立宣誓，在音乐声中升华情感，坚定信念。 将课堂学习延伸到课外生活，实现知行合一。通过分享和承诺，让学生意识到雷锋精神并不遥远，就在身边，就在举手投足之间，从而激发学生践行雷锋精神的内在动力。 【作业设计】 一、基础巩固营 1. 我是小小书法家：在田字格本上认真书写本课生字“雷、锋、昨、背、洒、汗、温、暖、留”各两遍，注意“锋”的撇捺舒展，“暖”的右边不要写成“爱”。 2. 词语连连看：将词语与对应的意思连起来。 足迹 光亮透明 泥泞 脚印 晶莹 到处寻找 寻觅 烂泥很多的路 二、朗读挑战台 1. 有感情地朗读课文，试着背一背自己喜欢的段落。 2. 和爸爸妈妈一起分角色朗读课文，一人问，一人答，读出诗歌的韵律美。 三、实践行动派 1. 完成课堂上的“雷锋足迹寻访卡”，并在本周内完成卡片上写的好事。 2. 请家长帮忙拍一张你做了好事的照片，或者画一幅画，下节课带来分享，看看谁是真正的“班级小雷锋”。 【板书设计】 【教学反思】 本节课的教学设计力求突破传统说教模式，通过“情境对话”和“图画导入”成功激发了二年级学生的兴趣，避免了视频导入可能带来的被动观看，让学生在一开始就成为“寻访者”的主角。在教学过程中，我紧紧抓住诗歌“有问有答”的特点，通过师生对读、男女生分读等形式，让课堂书声琅琅。特别是在理解“泥泞”和“荆棘”这两个难点词语时，我没有直接解释，而是利用图片联系生活实际，让学生自己去感悟雷锋叔叔当时面临的困难，这种体验式的学习让孩子们的感动更加真实自然。 然而，教学永远是一门遗憾的艺术。在“寻找身边的雷锋”环节，部分学生的发言还局限于“扶老奶奶过马路”等老套事例，缺乏对生活细节的敏锐观察。这提醒我在今后的教学中，要更多地引导学生关注校园生活、家庭生活中的微小善意，比如“帮同桌捡笔”“给下班回家的妈妈倒杯水”等，让雷锋精神更接地气。此外，在朗读指导上，虽然强调了语气，但对个别情感细腻的语句，如“瞧，那花瓣上晶莹的露珠，就是他洒下的汗滴”，引导得还不够细腻，部分学生未能完全读出那种赞美和心疼交织的复杂情感。未来我将更加注重范读的感染力，利用音乐的烘托作用，让朗读真正成为学生情感表达的出口。总体而言，这节课在情感目标的达成上较为成功，孩子们眼中闪烁的光芒告诉我，雷锋的种子已经悄悄播撒在了他们的心田。 学科网（北京）股份有限公司 $