2.1《雷锋叔叔，你在哪里》（第一课时）教学设计-2025-2026学年二年级语文下册（统编版）

封 面 学 校： 谷 源 学 校 参赛教师： 曾 萍 章 节：《雷锋叔叔，你在哪里》第一课时 作品类型： 教 学 设 计 年 级： 二 年 级 学 年： 2025——2026学年 学 科： 小 学 语 文 册 别： 下 册 版 本： 部 编 版2025 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 2026年道县优质教学资源评选活动 ---二年级下册第2单元第五课《雷锋叔叔，你在哪里》第一课时 教学设计 课程基本信息 主备人 曾萍 课型 新授课 学科 语文 年级 二年级下册 学段 小学低段 版本章节 部编版语文二年级下册 第二单元 教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段要求，结合本课特点，制定如下目标： 1.识字与写字：认识“锋、叔、曾、泞、顺、迈、踏、荆、棘”等9个生字，会写“背、冒、需”等3个字，注意字形结构和关键笔画。 2.阅读与鉴赏：正确、流利、有感情地朗读课文，读出问答句的不同语气；能说出雷锋做的两件事（抱孩子、背大娘）。 3.表达与交流：结合课文句式“哪里……就……”尝试简单仿说，联系生活讲一件身边的好人好事。 4.情感与价值观：感受雷锋助人为乐的精神，愿意从身边小事做起，传递爱心。 教学重难点 教学重点： 1.认识生字，会写重点字； 2.正确、流利朗读课文，读懂雷锋做的两件事。 教学难点： 1.理解“雷锋的足迹”指的是爱心与奉献； 2.将雷锋精神与自己的生活实践建立联系。 学情分析 二年级学生以具象思维为主，喜欢听故事、看图片、参与互动。大部分学生对“雷锋”这个名字有模糊印象，但对具体事迹了解较少，对“足迹”的隐喻含义难以自主理解。部分学生朗读时容易拖音、唱读，需要逐句指导。因此，本课设计以“读”为主线，辅以图片、视频、动作演示，将抽象精神具象化。 教学准备 1.多媒体课件（含雷锋照片、泥泞小路/荆棘图片、助人场景图） 2.生字卡片、田字格磁力贴 3.课文朗读音频（或教师范读） 4.提前布置“找一找身边的好人好事”小调查（口头完成即可） 教学过程 过程设计 设计意图 （一）情境导入，走近雷锋（5分钟） 1.出示雷锋叔叔的照片，提问： “大家认识这位叔叔吗？他叫什么名字？” “老师听说他做了一火车的好事，你们想不想知道他都做了什么？” 2.板书课题，指导学生齐读两遍： 《雷锋叔叔，你在哪里》 （注意纠正“锋”是后鼻音，“叔”是翘舌音） 3.设置悬念： “今天，我们就跟着课文一起去寻找雷锋叔叔的足迹。” （二）初读课文，识字正音（10分钟） 1.自由朗读： 学生借助拼音自由读课文，要求读准字音，读通句子，圈出不认识的字。 2.集中识字（出示带拼音生字词）： 开火车认读 → 去拼音读 → 组词读。 重点指导： “荆棘”：出示图片，指带刺的植物。 “泥泞”：展示雨后泥路图片，结合动作理解（脚陷进泥里很难走）。 “曾”：平舌音，记忆口诀“昨天曾经过”。 1.随文巩固： 教师范读课文，学生边听边圈出刚才学的生字。 （示例句子：“抱着孩子，冒着细雨”中的“冒”字，提醒学生上宽下窄，不是“日”） 2.再读课文： 指名分段朗读，教师正音，指导长句停顿。 （例：“昨天，他曾路过这里” —— 在“昨天”后稍作停顿） （三）精读感悟，寻找足迹（15分钟） 1.学习第一处“足迹”（小溪边） 指名读第1-2小节（沿着长长的小溪……）。 提问： “雷锋叔叔在哪里做了什么？”（在小溪边，抱着迷路的孩子） “当时环境怎样？”（下着细雨，路很泥泞） “你觉得雷锋叔叔是个怎样的人？”（不怕困难、关心他人） 朗读指导： 读“你在哪里”时语气急切；读“抱着、冒着”时放慢，突出动作的艰难。 1.学习第二处“足迹”（小路上） 指名读第3-4小节（顺着弯弯的小路……）。 提问： “这次雷锋叔叔做了什么？”（背着年迈的大娘，踏着荆棘） “荆棘是什么样的？”（看图片） “背着大娘走在荆棘路上，你体会到什么？”（很辛苦，但他不怕） 朗读指导： “背着、踏着”读重一些，表现出坚定的力量。 1.聚焦中心句，突破难点 出示句子： “哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。” 引导学生理解： “雷锋叔叔的足迹，就是______的足迹。”（爱心、奉献、助人） 用填空方式： “雷锋的足迹，是抱孩子的双手；雷锋的足迹，是背大娘的______。”（肩膀） 配合板书图示： 小溪边 → 抱孩子 → 冒细雨 小路上 → 背大娘 → 踏荆棘 ↘ ↙ 足迹 = 爱心 + 奉献 （四）句式练习，迁移运用（5分钟） 1.出示例句： “哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。” 2.引导仿说： “哪里有人摔倒，______。”（我就过去扶起来） “哪里有人不会做题，______。”（我就帮他讲一讲） 3.同桌互说： 每人试着说一句“哪里……就……”，内容不限，鼓励与帮助他人有关。 （五）联系生活，争做“小雷锋”（5分钟） 1.展示生活场景图（或请学生分享课前调查）： 同学忘带橡皮，有人主动借给他。 老人过马路，有人搀扶。 教室里纸屑掉地，有人捡起。 2.交流分享： “你身边有这样的‘小雷锋’吗？” “你自己做过什么好事？或者以后打算做什么？” 3.教师小结： 雷锋精神不一定要做大事，帮助同学、爱护环境、关心家人都是雷锋。 出示倡议语： “人人可为雷锋，小事彰显大爱。” （六）指导写字，巩固积累（5分钟） 本课时先指导3个重点字：背、冒、需 背：上下结构，上面是“北”的变形，下面是“月”，注意撇点舒展。 冒：上宽下窄，上面不是“日”，两横不与左右相连。 需：雨字头，下面“而”，竖画居中。 教师范写 → 学生书空 → 描红一个，练写两个 → 同桌互评（打☆）。 （七）课堂总结，布置作业（2分钟） 1.回顾：雷锋叔叔做了哪两件好事？ 2.配乐齐读全文（或背诵喜欢的句子）。 3.作业布置： 必做：把课文正确、流利地读给家长听。 选做：做一件帮助他人的小事，第二天用一句话分享。 【设计意图】 用照片和故事激发兴趣，自然导入课题，避免枯燥。 【设计意图】 识字分两步走（集中+随文），降低难度；借助图片和动作帮助学生理解抽象词语。 【设计意图】 通过抓动作、环境描写，让学生感受雷锋品质；用填空和图示将“足迹”从具体走向抽象，突破难点。 【设计意图】 将句式训练与本课主题紧密结合，避免空洞造句，同时渗透价值观。 板书设计/课堂小结 1. 雷锋叔叔，你在哪里 1. 小溪边 → 抱孩子 → 冒细雨 1. 小路上 → 背大娘 → 踏荆棘 1. ↘ 1. 足迹 = 爱心 · 奉献 1. 1. 哪里需要献出爱心， 1. 雷锋叔叔就出现在哪里。 教学预设与应对策略 可能出现的问题 应对策略 学生对“泥泞”“荆棘”不理解 出示高清图片或短视频，结合动作模仿（脚陷泥里、手拨荆棘） 朗读拖音、唱读 教师带读短句，用手势划节奏，强调“你在哪里”的疑问语气 联系生活环节学生无话可说 教师先分享一个自身经历（如帮同事捡本子），再用图片启发； 提前布置小调查 内向学生不愿发言 采用“先同桌说，再全班分享”的递进方式，降低焦虑 教学反思 教学过程围绕“读、想、说、做”展开，既落实了语文要素（识字、朗读、句式），又自然渗透了德育目标。后续教学中需重点关注朗读节奏和个别生的参与度，必要时以小组合作形式增加表达机会，确保每个学生都能在课堂上找到自己的“爱心足迹”。 $