第23课《马说》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》展开，涵盖托物寓意写法、文言知识及作者情感。以《伯乐相马》故事导入，联系怀才不遇的普遍怅惘，搭建从传说到课文的学习支架，帮助学生建立情境与文本的关联。 其亮点在于以文言积累为基础，系统梳理通假字、词类活用等，强化语言运用；通过“千里马”“伯乐”“食马者”的比喻分析，培养思维能力；结合作者科举遭遇与当今人才问题讨论，增强文化自信。采用情境教学与问题探究法，学生能提升文言阅读与思辨能力，教师可借助完整流程高效教学。

伯乐相马 传说,伯乐是春秋时秦国人,原名孙阳。他对马很有研究,一眼便能辨别马的优劣。 一次,伯乐受楚王的委托,购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。伯乐走近盐车,看了老马一眼,发现这是一匹世上很少有的千里马,不由得扑在马背上伤心痛哭起来。伯乐爱抚地摸着这匹千里马,并脱下自己的袍子盖在这匹马身上。这匹马遇到知音,昂起头来放声嘶鸣,那声音直冲云霄,好像金石般铿锵动听。 伯乐立即从声音中判断出,这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。 伯乐牵走千里马,直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后,命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后,楚王跨马扬鞭,但觉两耳生风,喘息的功夫,已跑出百里之外。后来,千里马为楚王驰骋沙场,立下不少功劳。 导入新课 人生于世,难免会有怀才不遇的怅惘,空有才华难遇知音的落寞。自古贤才常有而慧眼识才之人难得,就像世间日行千里的骏马,若得不到伯乐赏识,只能埋没于凡马之间,屈居槽枥,耗尽才华,空有凌云之志,却难有施展抱负的天地。这份不被理解、不被重用的无奈,古往今来,多少仁人志士都曾深有共鸣, 今天,就让我们走进《马说》,聆听韩愈借千里马发出的千古慨叹, 导入新课 马 说 1.了解本文作者及文体特征,积累文言字词,在疏通文意的基础上背诵全文。 2.了解托物寓意的写法,把握文章的寓意,理解作者的思想感情。 3.正确认识千里马与伯乐之间的关系,认识当今时代的优越条件,努力学习,做有用之才。 学习目标 “说”是古代的一种议论性文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。 “说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟现在的杂文大致相近。如《马说》《捕蛇者说》《师说》等。 知识备查 韩愈(768—824),唐代文学家、思想家、教育家。字退之,河阳(今河南孟州)人。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”;谥号“文”,又称韩文公;官至吏部侍郎,故又称韩吏部。 他反对六朝以来的骈偶文风,提倡散体,与柳宗元共同倡导唐代古文运动,并称“韩柳”。他推动了文学的发展,有“文起八代之衰”的美誉。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。 作者简介 19岁第一次科考落榜 21岁第二次科考 落榜 23岁第三次科考 落榜 25岁第四次科考通过 26岁一考不中 27岁二考不中 28岁三考不中 三见丞相不得见 三拜权贵门难进 作者简介 《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时,韩愈初登仕途,很不得志。曾三次上书宰相请求擢(zhu )用,“而志不得通”,“足三及门,而阍(h n)人(守门人)辞焉”。尽管如此,他仍然声明自己“有忧天下之心”,不会遁迹山林。 后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下,郁郁不得志,所以有“伯乐不常有”之叹。 写作背景 马 说 韩 愈 世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而伯乐/不常有。故/虽有名马,祗(zh )辱于/奴隶人之手,骈(pi n)死于/槽枥(c o l )之间,不以/千里称也。 马之千里者,一食(sh )/或/尽粟(s )一石(d n),食(s )马者/不知其能千里/而食(s )也。是马也,虽有/千里之能,食不饱,力不足,才美/不外见(xi n),且/欲与常马等/不可得,安求/其能/千里也? 策(c )之/不以其道,食(s )之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其真/无马邪?其/真不知马也。 课文诵读 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马。 同“只”只,仅。 (和普通马)一同死。骈,本义为两马并驾,引申为并列。 不以千里马而著称,指人们并不知道。 译文:世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,即使有很名贵的马(即千里马),也只能在奴仆的手中受到屈辱,(和普通马)一同死在马槽里,不以千里马而著称。 奴仆。 马槽。 疏通文意 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 吃一次。 容量单位,十斗为一石。 有时。 同“饲”,喂。 这样。 表现在外面,同“现”。 犹,尚且。 等同。 怎么。 译文:日行千里的马,吃一次有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的能耐,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就不能表现在外面,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 疏通文意 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 用马鞭赶它。策,马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶。 指不按照(驱使千里马的)正确方法。 喂它,却不能让它竭尽才能。材,才能、才干。 它鸣叫,却不能通晓它的意思。 面对。 真的没有千里马吗?其,表示加强诘问语气。 译文:用马鞭驱赶它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂它,却不能让它竭尽才能,它鸣叫,却不能通晓它的意思,(反而)拿着马鞭面对(着)千里马说:“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊! 疏通文意 世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马是经常有的,可是伯乐却不经常有。因此,虽然有很名贵的马,也只能在奴仆的手下受到屈辱,跟普通的马一起死在马厩里,不能以千里马而著称。 日行千里的马,吃一次有时能吃下一石的粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。这样的马,即使有日行千里的本领,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质也就表现不出来,尚且想要跟普通的马相等都不能办到,又怎么能要求它日行千里呢? 用马鞭赶它,不按照驱使千里马的正确方法,喂它,却不能让它竭尽才能,它鸣叫,却不能通晓它的意思,反而拿着鞭子面对它(指千里马)说:“天下没有千里马!”唉!真的没有千里马吗?恐怕是他们真不识得千里马啊! 参考译文 疏通文意 1. 通假字 (1)祗辱于奴隶人之手 _ (2)食马者不知其能千里而食也 _ (3)才美不外见 _ “祗”同“衹(只)”,只、仅 “食”同“饲”,喂 “见”同“现”,表现 2.词类活用 (1)安求其能千里也( ) (2)食之不能尽其材( ) (3)策之不以其道( ) 名词作动词,日行千里 形容词作动词,让 竭尽 名词作动词,用马鞭驱赶 文言积累 3.重点实词 (1)骈死于槽枥之间 骈:_ (2)不以千里称也 称:_ (3)一食或尽粟一石 或:_ (4)是马也 是:_ 本义为两马并驾,引申为并列 著称 有时 此、这 (5)策之不以其道 道:_ (6)食之不能尽其材 尽:_ 材:_ (7)鸣之而不能通其意 通:_ (8)执策而临之 执:_ 竭尽 正确方法 才能、才干 通晓 持,握,拿 文言积累 4.重点虚词 (1)之 (2)以 ①马之千里者 _ ②虽有千里之能 _ ③ 策之不以其道 _ ④ 鸣之而不能通其意 _ ①不以千里称也 _ ②策之不以其道 _ (3)而 ②执策而临之 _ ①鸣之而不能通其意 _ 定语后置的标志,不译 结构助词,的 代词,指千里马 助词,起调节音节、舒缓语气的作用,不译 介词,拿,用 介词,按照 连词,表转折,却 连词,表方式,不译 文言积累 (4)且欲与常马等不可得 _ _ (5)骈死于槽枥之间 _ (6)其 ①策之不以其 道 _ ②其真无马邪 _ ③ 其真不知马也 _ 犹,尚且 介词,在 代词,驱使千里马的 表示加强诘问语气 其实是 介词,和 4.重点虚词 文言积累 5.一词多义 食 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 (吃) (同“饲”,喂) 策 策之不以其道 执策而临之 (名词,马鞭) (动词,用马鞭驱赶) 虽 故虽有名马 虽有千里之能 (表事实,虽然) (表假设,即使) 文言积累 尽 一食或尽粟一石 食之不能尽其材 (吃完) (使……尽,竭尽) 能 虽有千里之能 安求其能千里也 (才能) (能够) 文言积累 “安...也”翻译为“怎么能......呢 判断句 其真不知马也 也,表判断 定语后置 倒装句 马之千里者 即“千里之马者” 只辱于奴隶人之手 状语后置 即“只于奴隶人之手辱’ 省略句 ①食马者不知其能千里而食也 第二个“食”后省略宾语“之”,即“食马者不知其能千里而食(之)也’ ②策之不以其道 省略主语“食马者”,即“(食马者)策之不以其道 固定句式 安求其能千里也 文言积累 6.特殊句式 反面 说明伯乐对千里马的命运起着决定作用。 世有伯乐, 然后有千里马。 千里马常有, 而伯乐不常有。 祗辱于奴隶人之手, 骈死于槽枥之间, 不以千里称也。 遭遇 课文第一段主要写的是什么? 整体感知 一食或尽粟一石 (特性) 食马者不知其能千里而食也。 (被埋没的根本原因) 食不饱,力不足, 才美不外见, 且欲与常马等不可得 先指出千里马的特性,然后分析被埋没的原因 课文第二段说明了什么? 整体感知 概括第三段主要内容。 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意 讽刺了“食马者”的浅薄无知 整体感知 提出 论点 分析 问题 归纳 中心 怀才不遇 痛惜 满腔悲愤 谴责 卒章显志 嘲讽 食马者不知 安求其能千里也 其真无马邪—— 其真不知马也 世有伯乐 然后有千里马 伯乐不常有—— 不以千里称也 埋没原因 痛斥无知 正面提出问题 反面议论 主旨 托 物 寓 意 , 怀 才 不 遇 整体感知 (一)作者的中心观点是什么? 世有伯乐,然后有千里马。 祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 (二)如果没有伯乐,千里马的命运如何? 倍受侮辱 凄惨而死 湮没无闻 描写出千里马的悲惨遭遇。 精研细读 (三)千里马被埋没的原因是什么?造成了怎样的结果? 直接原因:食不饱,力不足。 根本原因:食马者不知其能千里而食也。 结果:且欲与常马等不可得。 精研细读 (四)食马者“不知马”具体体现在哪些地方? 策之不以其道, 食之不能尽其材, 鸣之而不能通其意, 执策而临之,曰: “天下无马!” (五)表现出食马者怎样的形象? 平庸浅薄 愚妄无知 不识千里马 精研细读 (六)面对这样的食马者,作者发出了怎样的感叹? 表达了作者怎样的情感? 感叹:呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 情感:强烈的讽刺、谴责和怀才不遇的愤懑 精研细读 1.“千里马”“伯乐”“食马者”各比喻什么人? 写作手法:托物寓意 千里马 人才 伯乐 能发现、赏识、任用人才的人 食马者 愚妄浅薄、不识人才的统治者 (摧残人才、埋没人才的人) 综合探究 托物寓意,是把一个深刻的道理通过对某一事物的记叙、描写、议论等表达出来。 托物寓意 托物言志,是指诗人运用象征或起兴等手法,通过描摹客观上事物的某一个方面的特征来表达“作者”情感或揭示作品的主旨。《爱莲说》 2.作者借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇,寄托了怎样的思想感情? 作者借千里马难遇伯乐,最终被埋没的现象,揭露了封建统治者摧残人才、埋没人才的行径,抒发了怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情,批判统治阶级埋没人才的不合理现实。 马 人 综合探究 liyongqiang 李永强 墨剑飘雨 liyongqiang 李永强 墨剑飘雨 墨剑飘雨 3.这篇短文仅一百余字,多次提到“千里马”,却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果? 直称 如“然后有千里马”“千里马常有” 正面提及,表述严正。 暗称 如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”表意委婉,虽不直呼其名,而意在其中。 代称 如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词,都是指称千里马的,表意简洁含蓄。 综合探究 liyongqiang 李永强 李永强 liyongqiang 李永强 墨剑飘雨 墨剑飘雨 当今社会,面对人才问题,你认为怎样做才能更好的发现重用人才?(可从伯乐与自身的角度) 伯乐: (1)主动寻找人才(2)创造机会:搭建平台,给人才展示的机会(3)允许人才流动,鼓励合作共赢 自身: (1)主动寻找机会(2)抓住时机展示最美自己(3)毛遂自荐 讨论探究 本文用托物寓意的写法,以千里马不遇伯乐,比喻贤才不遇明主,表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才,使他们能充分发挥才能的愿望。全文寄托了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者埋没、摧残人才,进行了讽刺和控诉。 主旨探究 伯乐 千里马 食马者 千里马的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 意图:揭露统治者不识人 才、埋没人 才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感:抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 伯乐 千里马 食马者 千里马的 遭 遇 食马者……外见 祗辱于……称也 策之不……无马 意图:揭露统治者不识人 才、埋没人 才、摧残人才的愚昧与昏庸 情感:抒发作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情 痛惜 嘲讽 愤怒 板书设计 null 74448.43 $