25《慢性子裁缝和急性子顾客》教案-2025-2026学年三年级下册语文统编版

该教案聚焦《慢性子裁缝和急性子顾客》人物性格对比与复述方法，从“慢性子”“急性子”生活词语切入，随文识字正音，用表格梳理时间、顾客要求及裁缝反应，搭建脉络支架，衔接后续人物品读与情节复述。 此资料以情境化导入激发兴趣，微共体协同学习培养信息筛选与合作能力，关键词复述支架落实语言运用，分角色朗读训练提升审美创造。如表格梳理四天情节、同桌分角色读对话，助学生提升表达与思维能力，为教师提供单元整体教学可操作路径。

《慢性子裁缝和急性子顾客》教学设计 一、教材简析 《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编版三年级下册“有趣的故事” 单元的开篇精读课文，隶属于“文学阅读与创意表达”学习任务群，贴合新版教“素养导向、情境化、生活化” 的编排理念。课文以对话为核心线索，围绕急性子顾客找慢性子裁缝做衣服的趣味经历展开，语言通俗风趣、人物形象鲜明，通过鲜明的性格对比传递童真乐趣，契合三年级学生的认知特点和阅读兴趣，是新版教材中落实“语言运用、思维能力、审美创造、文化自信”四大核心素养的重要载体。 新版教材强化了“单元整体教学”和“语用训练”，本文核心价值在于引导学生感受故事的趣味性，学会抓住对话、动作等关键词句理解人物性格，掌握“用自己的话把故事内容讲出来”的复述方法，为单元后续《漏》《枣核》的学习，以及口语交际“趣味故事会”、习作“编故事” 奠定基础。文本编排注重图文结合，新增生活化插图辅助理解，兼顾识字写字基础目标与语用能力培养，渗透“抓关键信息理脉络、品人物悟趣味”的学习方法，严格贴合2026新版统编版语文第二学段“能初步把握文章主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的大意”的要求，是衔接低年级识字阅读与中年级片段复述、创意表达的关键篇目。 第一课时聚焦“第一天见面”的核心情节，重点落实识字教学、梳理基础脉络、品析人物初步特点及用“用自己的话把故事内容讲出来”复述片段，既是对课文核心内容的初步解锁，也是单元“故事大王闯关”情境的启动，贴合新版教材“聚焦核心素养、落实语用训练”的要求，为后续完整把握全文、提升表达能力做好铺垫。 二、教学目标 1.认识“缝、承、泄、衬、衫”等生字，会写“性、顾、袖、衬衫”，读准“缝、夹”多音字。 2.借助表格梳理故事脉络，抓住对话、动作体会人物性格，读好对话的语气。 3.借助关键词句，用自己的话复述第一天见面的情节，激发阅读趣味故事的兴趣。 三、教学课时：两课时 四、教学重难点 读好对话的语气，借助关键词句，用自己的话复述。 五、教学过程 第一课时 活动一 激趣导入，初识人物 1.同学们，今天老师带来了两个词。分别出示“慢性子”“急性子”你觉得慢性子是个什么样的人？那“急性子”呢？ 2.在文中，急性子指的是谁？慢性子指的是谁？ 3.指导读多音字“缝”，指导裁缝一词的读音为轻声。 4.板书“顾客”，讲解“顾”生字要点。四笔竖提站得稳，左右等宽身姿齐。 5.学生齐读课题。他们一个是慢性子裁缝，一个是急性子顾客，两个性格截然不同的人之间会发生哪些有趣的故事呢？让我们一起去读读课文吧。 设计意图：从学生生活认知入手，由词语释义切入人物性格，贴近生活、降低理解门槛；随课题板书随文识字、正音，落实低年级随文识字的教学原则；设置悬念激趣，勾起学生阅读故事的好奇心，自然衔接课文初读，同时快速锁定文中两个核心人物，为后续品读人物形象做好铺垫。 活动二  初读课文，梳理脉络 1.学生自读课文，课件出示自读要求。 自读要求： （1）读准字音，读通句子，把课文读流利。（2）想想急性子顾客几次去找慢性子裁缝？圈画出时间词。 2.读好长难句 出示长句： ①非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您还夸奖，甚至羡慕您呢。 ②师傅，把我那夹袄的袖子剪去一截儿，改成夏天能穿的短袖衬衫吧，我实在等不及了。 （2）相机正音“夸奖”、“羡慕”、“一截儿”、“夹袄”并指导多音字“夹”。 （3）相机指导书写“袖”、“衬”和“衫”。提示衣字旁是两点。 3.出示表格，根据学生的回答出现时间。 设计意图：落实初读课文 “读准字音、读通句子” 基础目标，以任务驱动引导学生自主圈画时间关键词，培养筛选文本信息的能力；聚焦长难句突破朗读障碍，同步进行生字正音、多音字辨析及衣字旁生字书写指导，将识字、写字、朗读有机融合；借助表格搭建梳理支架，整体感知课文叙事顺序，为下一环节小组合作梳理情节做好铺垫。 活动三：再读课文，微共体协同学习 1.微共体协同学习 学习要求： （1）默读课文，圈画出关键信息，填写到表格中。 （2）小组交流表格内容，互相补充纠正 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 棉袄 说定了，明年冬天取。 第二天 夹袄 为您服务，没说的。 第三天 短袖衬衫 好办得很，没有问题。 又过了一天 春装 不用接，还没有开始裁。 2.小组展示交流成果 3.总结：观察表格你发现了什么？急性子顾客一天一个想法，变得特别快，性子急得不得了；可慢性子裁缝一直慢悠悠，一点都不着急。这张表不仅帮助我们梳理了文章的内容还能发现人物不同的性格。 设计意图：采用微共体小组合作模式，充分发挥学生主体地位，培养默读勾画、合作探究、归纳概括的能力；以表格为可视化学习支架，清晰梳理四天情节变化，直观呈现人物性格反差；通过师生总结提炼人物核心特点，从整体脉络过渡到人物品读，实现从内容梳理到形象感知的进阶，契合中年级整体感知文本的教学要求。 活动四：品读人物，学练表达 1.出示学习要求 （1）请同学们自由朗读1～13自然段，画出表现顾客性子急和裁缝性子慢的句子，顾客用横线，裁缝用波浪线。 （2）同桌合作，分角色朗读，注意读出裁缝和顾客相应的语气。 2.交流成果展示 课件出示1-5自然段： （1）请同桌朗读对话 ①交流顾客的性子“急”。 品读语言中的“急” 裁缝，你为什么用这样的语气读呢？哪些地方看出特别着急？ 预设1：“已经跑了三家裁缝店” 是啊明年秋天也得9个月，明年夏天也要大半年，最早开春还是得三个月，要求的时间越来越短？ 教师指导语气朗读。 预设2：秋天？夏天？春天？…… 顾客一连问了三个季节，全是问号，能感受到什么？教师指导语气朗读。 预设3：“……”帮他问下去，“一个月？十天？一个星期？”“星期六？星期五？星期四？” 教师指导语气朗读。 品读动作中的“急” 预设：顾客噌的一下子跳起来：“这么慢啊！” 引导找到关键词“噌的一下子跳起来”光是说话急还不够，动作都跟着急起来了！来带着动作读出顾客的性子急。 ②交流裁缝的“慢性子” 慢性子裁缝你刚才为啥说的这么慢呢？ 引导关注提示语“又补充了一句”指导读出裁缝性子慢的语气。 （2）学生再次展示。现在你们一定能把他们对话的语气读的更好，哪对同桌还要读？ （3）同桌合作练读6-13自然段并展示。 设计意图：聚焦课文核心对话段落，教给学生 “勾画关键词句、抓语言、看动作、品标点、析提示语” 的人物品读方法，落实语文素养中思维能力与文本解读能力；分层指导朗读，从语速、语调、语气、动作多维度训练，突破 “读好人物对话语气” 的教学重难点；采用自主勾画、同桌合作、分角色演读、展示评价的方式，以读悟情、以读品人，在沉浸式朗读中深化人物形象认知，同时落实单元语用训练目标。 活动五：借助提示，复述故事 1.同学们，刚才你们读的是第一天发生的故事。你们能不能把第一天的故事复述出来呢？ 2.该怎么复述故事呢？（出示园地交流平台内容）有两个小朋友已经把他们的经验告诉我们了，请大家一起来读一读。（板贴） 3.为了帮助同学们复述好第一天的故事，老师给大家提供了一些关键词句，借助提示，自己练一练吧！ 出示关键词 顾客：跑了三家店、等不及、什么时候来取 裁缝：明年冬天 顾客：噌的一下跳起来 裁缝：绝不会让人笑话您 顾客、裁缝：说定了 2.学生展示 设计意图：依托关键词搭建复述支架，降低表达难度，教学生借助提示梳理情节、练习完整讲述，落实本课复述重点，提升语言概括与口头表达能力。    活动六：课堂总结，布置作业 1.慢性子裁缝和急性子你喜欢谁呢？有趣的故事留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。（出示单元导读页） 2.布置作业。 把“急性子顾客和慢性子裁缝第一次见面”的故事讲给爸爸妈妈听，录制一段 1~2 分钟的复述视频，分享到班级群。 设计意图：总结课堂所学，升华故事趣味与人文感悟；布置实践性作业，把课内复述延伸到课外生活，巩固所学，激发讲故事的兴趣。 板书： 急性子顾客和慢性子裁缝 读出对话的语气 用自己的话复述 学科网（北京）股份有限公司 $