25 慢性子裁缝和急性子顾客-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册语文教案（统编版·新教材）

该教案聚焦人物性格分析与故事复述，从“性子”词义切入，对比“急性子”“慢性子”生活特点，结合插图学习“裁缝”等词，通过“性”“顾”等生字教学搭建支架，为提取信息、复述故事铺垫。 以表格梳理顾客要求与裁缝反应，分角色朗读体会语气，落实语言运用与思维能力。如借关键词句分析性格，用表格复述培养逻辑思维，想象顾客反应激发创造思维，助力教师高效教学，提升学生信息提取与表达能力。

绿卡图书——走向成功的通行证 25 慢性子裁缝和急性子顾客 【教学目标】 1.认识“缝、箱”等13个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、顾”等12个字，会写“性子、顾客”等18个词语。 2.分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 3.默读课文，能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。 【教学重点】 能从文中提取有关顾客要求和裁缝表现的信息，借助表格复述故事。 【教学难点】 分角色朗读课文，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 【课时安排】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.认识“缝、箱”等13个生字，读准多音字“缝、夹”，会写“性、顾”等5个字，会写“性子、顾客”等6个词语。 2.分角色朗读课文第1—13自然段，能读出裁缝和顾客对话的语气，初步体会顾客和裁缝不同的性格特点。 3.默读课文，能从文中提取顾客第一天的要求和裁缝的反应的信息，借助表格尝试复述第一天的故事内容。 【教学过程】 一、谈话导、入，走近人物 1.教师板书：性子。引导学生理解词语：谁能说说这个词语的意思？（性情，脾气） （1）学习生字“性”。 （2）比一比识字。性——姓 2.教师补充板书：急、慢。请学生联系生活说说“慢性子”和“急性子”的特点。 预设：慢性子办事迟缓，急性子办事急躁。 3.组织学生讨论：如果“急性子”和“慢性子”在一起，会发生什么情况呢？ 预设：（1）急性子看到慢性子慢慢腾腾的样子，急得直跳脚。 （2）慢性子任凭急性子怎么着急、发脾气，仍旧慢条斯理的。 4.教师补全课题。 5.教师出示课文插图： 教师讲解：“裁缝”就是以做衣服为职业的人。指导学生读词语“裁缝”，读准多音字“缝”。 “缝”词性不同读音不同，作动词表缝补时读féng，作名词表接合处、缝隙时读fèng。 6.学写生字“顾”。 顾：左右结构，左窄右宽，“厄”的竖弯钩变为竖提，整体注意左右高度对齐，重心平稳。 学生齐读课题：慢性子裁缝和急性子顾客。 二、整体感知，分清层次 1.组织学生自由朗读课文，要求： （1）读准字音，读通句子。 （2）思考：急性子顾客在几天内几次提出了做衣服的要求？结果怎么样？ 预设：故事发生在一个冬天，在裁缝店里，急性子顾客在四天内提出四次不同的做衣服的要求。结果，慢性子裁缝根本就没开始裁剪衣服。 2.圈画表示时间的词，理清课文叙述线索。 （1）请学生圈出表示时间的词：冬天、第二天、第三天、又过了一天。 （2）指导学生交流：课文是按照什么顺序写的？ 预设：课文是按照时间顺序来写的。 3.教师小结：作者就是按时间的推移顺序写出了这个有趣的故事。今天，我们重点了解有关“第一天”的内容，学习复述。 三、精读课文，聚焦“第一天” 1.指导学生提取信息，了解内容。 （1）出示表格，引导学生熟读课文第1—13自然段，思考表格内要填写的内容，组织学生交流。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 ①指导学生说清楚急性子顾客的要求：当年冬天做好棉袄。 板书：冬棉袄 ②指导学生说清楚慢性子裁缝的反应：说服顾客明年冬天取棉袄。 板书：说服顾客明年冬天取棉袄 （2）指导学生正确填写表格。 预设： 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 冬棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄 （3）请学生借助表格简要说这部分内容。 预设：第一天，急性子顾客要求裁缝替他做一件当年冬天就能穿的棉袄，慢性子裁缝说服他明年冬天取棉袄。 2.指名分角色朗读课文第1—13自然段，注意读出裁缝和顾客对话的语气。 （1）指导学生理解顾客的性子“急”：从哪些地方可以看出顾客性子“急”？ 预设： ①从“等不及”“性子最急”“噌的一下子”“夹起布料就要走”等词语可以看出顾客性子很急。 ②从顾客问裁缝什么时候取衣服这句话中的三个问号和一个省略号可以体会顾客性子急。 （2）结合学生交流，学习生字“箱”。 ①出示图片，帮助学生了解“箱”是收藏衣物的器具。 ②请学生看图说说“箱”为什么是竹字头。（在古代箱子是由竹子编成。“箱”是形声字） （3）指导学生理解裁缝的“慢”：从哪些地方可以看出裁缝性子“慢”？ 预设：从“性子最慢”“又补充一句”等词语可以看出裁缝性子慢悠悠的。 （4）引导学生思考：顾客开始说“那就算啦”，为什么后来又同意让慢性子裁缝给他做衣服？指名交流，重点学习第12自然段裁缝的话。（出示裁缝的话） 裁缝说：“那么，您要是在别的季节拿到新棉袄，也肯定会由着性子穿上。可是您无论在秋天、夏天还是春天穿一件棉袄，人家都会笑话您的。我呢，决不会让人笑话您。非但如此，在您穿上我做的美观大方的新棉袄的时候，大家还会围着您直夸奖，甚至羡慕您呢。” ①请学生思考：裁缝的意思是什么？ 预设：顾客若明年冬天取棉衣，不仅不会被别人笑话，而且大家还会夸奖、羡慕他。 ②指导学生书写生字“夸”“奖”。 夸：书写“大”字头时，撇和捺向左右伸展的角度要大一些，下面是“亏”，不要少写一横。 奖：下部的“大”要开阔舒展，撇捺支撑住上部，内部的撇和竖要短小紧凑。 ③请学生思考：裁缝为什么要这样说呢？指导学生理清句子间的关系。 预设：裁缝先是假设了几种情况。接着，向顾客保证自己能做好衣服。裁缝这样说是因为他抓住了急性子顾客急着穿衣服的心理。 （5）指导男女生分角色朗读。 提示：读裁缝的话时，要注意句尾的语气词，语速要缓慢，语气要平稳。 3.引读句子：这位顾客——（生）歪着头想了想，不得不承认裁缝说得有道理。于是，做衣服的事儿就算说定了。 指导学生学习生字“承”。 “承”是后鼻音，中间三横长短大体一致，间距均匀。整体需要注意笔画的穿插避让。 四、借助表格，复述第一天的故事 1.请学生借助表格，在四人小组内尝试复述第一天急性子顾客和慢性子裁缝之间发生的事。教师巡视指导。 2.指名交流，师生共同评价。 教师适时提示学生做到： （1）把握主要内容，抓住反映人物性格的关键词句。 （2）注意语句通顺连贯。 3.总结学习方法：详细复述时，先要熟读课文，了解内容；再借助表格，提取信息；然后记住要点，详细讲述。要突出故事的趣味，复述时，不同人物可以用不同的神态或语气。 五、指导书写 1.出示“性、顾、夸、奖、承”6个字，请学生先观察字形，再试着在写字本上写一遍。 2.引导全班交流书写时应该注意什么问题。 （1）展示部分学生的书写，请其他学生点评。 （2）巡视指导，根据班级情况进一步提示要注意的地方： （3）学生继续练习书写。 第2课时 【课时目标】 1.认识“夹、袖”等8个生字，读准多音字“夹”，会写“袖、衬”等7个字，会写“提前、服务”等12个词语。 2.分角色朗读课文第14—29自然段，能读出裁缝和顾客对话时的语气，体会人物的性格特点。 3.默读课文，能从文中提取顾客后三天的要求和裁缝的反应的信息，借助表格复述故事。 【教学过程】 一、默读第14—29自然段，完成表格 1.学生默读第14—29自然段，组织小组讨论：急性子顾客后来又去找了裁缝三次，他又提了哪些要求，裁缝的反应分别是怎样的呢？完成课后练习第二题。 （1）出示表格。 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 冬棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄 第二天 第三天 又过了一天 （2）请学生默读课文，自主填写表格。 2.组织小组交流汇报。 （1）引导学生交流填写的内容。 预设： 时间 急性子顾客的要求 慢性子裁缝的反应 第一天 冬棉袄 说服顾客明年冬天取棉袄 第二天 秋夹袄 爽快答应 第三天 夏短袖 点点头答应 又过了一天 春长袖 摇头拒绝 （2）引导学生结合表格的填写，学习生字“袖、衬、衫”。 学生读一读3个生字，说说发现了什么相同点。 预设：3个生字都是衣字旁，都和“衣服”有关。 二、深入学习第14—29自然段，进一步体会顾客和裁缝的性格特点 1.请学生借助表格，用简洁的语言连起来说说后面三天的故事。 （1）学生自主复述，教师巡视指导。 （2）指导读准多音字“夹”。 当作动词时“夹”读一声，如“夹菜、夹杂”；表示双层的（衣被等）意思时，“夹”读二声，如“夹袄、夹被”。 2.继续引导学生抓关键词理解人物性格特点、小组汇报。 （1）提问：从哪些词句可以看出顾客的“急”？ 预设：从“跑到”“实在等不及”等词句可以体会到顾客性子“急”。 （2）提问：从哪些词语可以看出裁缝的“慢”？ 预设：从“还没开始裁料”词句可以体会到裁缝性子“慢”。 （3）提问：故事的结局是怎样的？ 追问：你觉得这个结局好不好？为什么？ 预设：①结局很巧妙，出人意料，使人忍俊不禁。 ②结局很符合裁缝和顾客的性格特点，在意料之中。 3.请学生分角色朗读课文，读出裁缝说话不紧不慢和顾客心急火燎的语气。 4.结合交流，相机引导学生学习生字“袖、衬、衫、负、责、泄、恼”。 预设： （1）“袖、衬、衫”都是衣字旁，书写的时候注意注意第二笔“横撇”要短小，最后一笔 “点” 不要写得太长，给右边部分留出空间。 （2）“负”指“担负”。“负责”既可以指担负责任，也可以指工作认真踏实。 （3）“泄气”的意思是“泄劲”。课文中指顾客听了裁缝的话后没有信心了。 （4）“恼”的意思是“生气，发怒”。 5.引导学生想象：顾客惊讶、恼怒地瞪大了眼睛，此时他会说些什么呢？ 预设：（1）那你还说这么多废话干什么！ （2）那你昨天、前天还说得那么好听干什么！ （3）真是受够你了，再也不在你这儿做衣服了！ 6.指导学生分角色朗读第14—29自然段，读出人物说话时不同的语气。 三、尝试结合表格和板书复述课文 1.出示复述要求和评价标准。 （1）复述要求：借助表格，复述发生在“第二天”“第三天”“又过了一天”里的故事。 （2）评价标准： 一颗星：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲清楚。 两颗星：借助表格，把慢性子裁缝和急性子顾客之间的故事讲得又清楚、又生动。 要求学生自己练习同桌互助。组织全班交流，师生共同评价。 2.引导小组合作，复述故事。 可以小组分工，每个组员复述其中一部分内容。 四、指导书写 1.出示“袖、衬、衫、负、责、泄、恼”7个字，请学生先观察字形，再试着在写字本上写一遍。 2.全班交流写这些字时应该注意什么问题。 （1）教师展示部分学生写字情况，其他学生交流点评。 （2）教师巡视，进一步提醒。 ①“负”和“责”中的“贝”在田字格中位置不同。 ②“袖、衬、衫”3个字都是衣字旁，不能少写一点。 3.学生根据交流的情况练习书写下面的词语。 性子 顾客 笑话 大方 夸奖 承认 提前 服务 满意 袖子 衬衫 负责 名声 泄气 放心 手艺 感动 恼怒 教学反思 【成功之处】 教学时，我首先让学生整体感知，初步把握文章内容。再引导学生边读文边找出文中表示时间的词语，并试着按顺序大概说说故事内容。接着依托表格，提取相关信息。指导根据时间变化，找到顾客每天不断变化要求的句子，提取关键信息，简单明了地填入表格。还要关注裁缝的反应，提醒学生要简洁地概括。这样一来，对文章的内容就有了最基本的了解。 指导学生分角色朗读，体会人物特点时，我重点引领了第一天顾客的话，让学生重点抓住课文中急性子顾客的语言、动作来体会当时焦急的心情，再通过指导朗读，让学生从读中能有所感悟。接着进行迁移运用，让学生自主体味后三天急性子顾客的表现，从语言中揣摩人物的特点。然后集中学习慢性子裁缝的话，通过关键词句，层层递进，感知他的慢条斯理。 【不足之处】 教学时，我发觉各部分之间的连接不够紧密，话题的转换有时感觉有些突兀。这也许是因为我上课时过多地思考了自我，而较少地去思考学生，从而使课堂上教师与学生的交流、互动不够完善。 学科网（北京）股份有限公司 $