第22课《〈礼记〉二则—虽有嘉肴》课件2025—2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《虽有嘉肴》展开，涵盖《礼记》文学常识、文言文朗读与译讲、类比说理方法及“教学相长”道理，通过“嘉肴”类比“至道”导入，以自学指导、朗读节奏划分、“三步译讲法”为支架，引导学生从文本感知到论证逻辑深入。 其亮点在于融合文化自信（传承儒家经典《礼记》）、语言运用（规范朗读节奏与文言译讲）、思维能力（类比论证分析与问题探究），如通过“学学半”解析印证观点，对比“教学相长”古今义，助学生提升文言素养与逻辑思维，教师可借结构化设计高效开展教学。

候课要求： 1.保持安静！ 2.坐姿端正 ！ 3.准备好学习用具 （课本、导纲、红黑笔） Page  2 虽有嘉肴 ——《礼记》 以“体验”的重要性引入，比如——花的味道不闻不知，水的味道不喝不知，不做不知哪里不足…… 【学习目标】 1、识记《礼记》及相关文学常识，能正确朗读课文。（重点） 2、结合“三步译讲法”能准确译讲课文，积累文言实词。（重点） 3、学习类比说理的方法，理解教与学互相促进的道理。（重难点） 【了解感知】 自学指导：请同学们结合课本和导纲，能正确流利地译讲全文，5分钟后抽生口头展示自学成果。 1.作品介绍： 《礼记》，是中国古代一部重要的典章制度书籍，儒家经典之一。是中国古代，也是世界上最早的一篇专门论述 和_______ 的论著。该书编定是西汉戴圣对秦汉以前各种礼仪著加以辑录，编纂而成，共49篇。又叫《小戴礼记》。与《 》《 》合称“三礼”。 教育 教学问题 周礼 仪礼 《礼记》全书用记叙文形式写成,内容主要是记载和论述先秦的礼制、礼仪，解释仪礼，记录孔子和弟子等的问答， 记述修身作人的准则。宋代的理学家选中《 》《 》《 》和 《 》，把他们合称为“四书”，用来作为儒学的基础读物;《 》《 》《 》《 》《 》为五经。 中庸 大学 论语 孟子 诗 书 礼 易 春秋 读准字音 嘉肴（ ） 自强（ ） 兑命（ ） 学学半（ ） yáo qiǎng yuè xiào 虽有嘉肴，弗食，不知其旨也； 虽然 味美 虽然有美味的菜肴，不去品尝，就不知道它味美； 美味的 虽有至道，弗学，不知其善也。 最好的道理 虽然有最好的道理，不去学习，就不知道它的好处。 是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 自反：自我反思 困：困惑 自强：自我勉励 因此，学习之后才知道自己的不足，教人之后才能知道自己的困惑。知道了自己的不足，这样以后才能自我反思（更加努力地学习，）知道了自己困惑的地方，这样以后才能（不倦地钻研，）自我勉励。 因此 故曰：教学相长也。《兑命》曰“学学半”，其此之谓乎！ 教学相长：教与学是互相推动、互相促进的 “学”同“敩”，教导。 所以说：教与学是互相推动、互相促进的。《尚书·兑命》说“教别人，占自己学习的一半”，大概说的就是这个道理！ 根据节奏，朗读课文 虽有/嘉肴，弗食，不知/其旨也； 虽有/至道，弗学，不知/其善也。 是故/学/然后知不足，教/然后知困。 知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。 故曰：教学/相长也。 《兑命》曰：“学/学半。”其/此之谓乎？ 要求：1、坐姿端正。 2、声音洪亮，读准字音。 3、注意节奏，抑扬顿挫。 深入学习： 自学指导：请同学们默读课文，思考下列问题并形成文字答案，5分钟后期待你的精彩展示。 1.文章的开头从“嘉肴”开始写起，但中心论点是“教学相长”为什么？ 开头从“嘉肴”谈起，是为了用“嘉肴”类比“至道”，然后引出下文对教与学关系的论述。好的食物吃了才知道味道有多美；好的理论学了才知道好在哪儿。同样的道理，学习了，才会明白自己的不足；教育别人，才能知道自己困惑的地方。这种论证方法叫类比推理。这样采用类比论证，使论证道理更加浅显易懂。 2.作者是怎样展开论述的？ 本文在论述时先以“虽有嘉肴，弗食,不知其旨也”作比，继而引入“虽有至道,弗学,不知其善也”；然后，再对举“学”与“教”所产生的“知不足和“知困”两种情境，并进一步解释，将论述引向深入，得出”“教学相长”的结论。最后引用《尚书·兑命》中的话印证观点。全篇语言精练，逻辑严密。 3.文章结尾引用《兑命》的话语在结尾有何作用？ 这是本文的点睛之笔，“教别人,占自己学习的一半”进一步阐发对“教学相长”的理解，作为有力证据，增强文章的说服力。 迁移运用 课文中的“教学相长”与我们现在理解的“教学相长”意思一样吗？请说说你的理解。 示例: 不一样。我们现在理解的“教学相长”,强调的是教师和学生互相促进,“教”“学”是两个主体;而课文所说的“教学相长”,“教”和“学”是对同一个主体而言的,指教师自身的学习与他教导学生的教育实践都是一种学习,这两者是互相促进的。 文章运用类比论证的方法，论述了教与学的关系，论证了教学相长的道理。 课堂小结 评价激情小组 $