《第六单元 ☆在太行山上 》教学设计 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

《☆在太行山上》教学设计 教材分析 《在太行山上》是人音版八年级下册第六单元红色经典合唱曲目，由冼星海作曲、桂涛声作词，为复二部曲式结构。歌曲融合抒情性与战斗性，A段旋律舒展悠扬，描绘太行山河壮阔风貌，B段节奏铿锵有力，彰显抗日军民斗志。作品兼具美育价值与红色教育意义，是初中阶段学习二声部合唱、体悟抗战音乐精神的核心曲目，承接基础演唱技巧，提升学生合唱与音乐鉴赏能力。 学情分析 八年级学生具备基础的识谱、模唱能力和简单合唱经验，对红色歌曲有初步认知，但对复二部曲式结构、声部平衡把控较为生疏。学生思维活跃，善于情境体验，但演唱时易出现声部跑调、节奏不稳、情感单薄等问题。同时，学生对抗日根据地历史背景了解浅显，难以深度共情歌曲内核精神，需结合情境、历史与分层练习突破学习难点。 核心素养目标 掌握歌曲结构，规范演唱二声部，做到声部和谐统一。 通过聆听、模唱、合唱练习提升演唱能力。 体悟太行抗战精神，厚植爱国情怀。 教学重点、难点 重点：完整、有感情地演唱歌曲，区分两段旋律风格与情感差异。 难点：把控二声部合唱的声部平衡与和声效果，结合历史背景诠释歌曲家国情怀。 课时教学过程 教学环节 教学过程 教学评价 新课讲解 （一）情境导入，溯源红色底蕴 教师播放太行山自然风光与太行抗日根据地历史影像混剪素材，画面涵盖太行山脉巍峨地貌、八路军行军作战、军民团结抗战的历史画面，搭配轻柔的歌曲主旋律背景音乐，营造庄重肃穆的课堂氛围。播放结束后，教师引导学生开展互动思考，提问学生对太行山的认知，是否了解抗日战争时期太行根据地的历史地位。 学生自由发言后，教师进行总结补充，梳理历史背景：抗日战争时期，太行山是华北重要的抗日革命根据地，无数八路军战士与当地群众依托太行天险，坚守阵地、奋勇抗敌，谱写了不屈不挠的抗战史诗。1938年，词作者桂涛声、曲作者冼星海深入太行抗战前线，被军民奋勇抗争的精神深深触动，创作了这首《在太行山上》，用音乐记录抗战岁月、歌颂民族风骨。 随后，教师引入本节课主题，明确本节课的学习任务：走进这首红色经典合唱作品，读懂旋律中的山河壮志，唱出声乐里的家国情怀，在合唱演绎中感受中国人民永不屈服的抗战精神，开启本节课的音乐学习之旅。 （二）初听感知，整体把握作品 教师播放《在太行山上》完整原版合唱音频，要求学生静心聆听，不跟随哼唱，专注捕捉歌曲整体情绪、节奏变化与段落划分，同时思考两个核心问题：整首歌曲可以划分为几个段落？不同段落的情绪、节奏、旋律风格有何区别？ 音频聆听结束后，组织学生小组交流讨论，汇总聆听感受。学生发言总结后，教师进行专业梳理，明确歌曲为典型的复二部曲式结构，分为A、B两个核心段落，两段音乐风格形成鲜明对比又相辅相成。A段旋律舒展悠长、节奏平缓舒缓，曲风温柔抒情，侧重描绘太行山河的壮阔秀美，寄托对故土山河的热爱；B段节奏铿锵规整、旋律铿锵有力，进行曲风格突出，情绪激昂豪迈，展现抗日军民奋勇杀敌、保家卫国的坚定斗志。 在此基础上，教师引导学生初步感知歌曲的演唱形式，让学生辨别歌曲的齐唱与二声部合唱段落，区分单声部旋律的舒展感与二声部和声的厚重感，初步理解合唱音乐的层次感与感染力，为后续学唱做好铺垫。同时，简单介绍作曲家冼星海的创作风格，结合其“人民音乐家”的创作理念，让学生知晓其作品始终扎根人民、紧扣时代，饱含家国情怀。 （三）拆解乐句，深度赏析音乐要素 在整体感知的基础上，教师带领学生分段拆解歌曲，从旋律、节奏、力度、速度、歌词内涵等多个音乐要素展开深度赏析，精准把握每一段的演唱基调。 针对A段抒情段落，教师逐句播放旋律片段，引导学生观察简谱旋律特点，发现旋律起伏平缓、音符跨度适中，整体线条舒展流畅。节奏以平稳的四分音符、二分音符为主，无复杂节奏变化，速度稍慢、力度适中，营造出悠远辽阔的意境。结合“红日照遍了东方，自由之神在纵情歌唱”等歌词，解读歌词描绘的山河盛景，让学生明白A段以景抒情，用温柔悠扬的旋律铺垫家国深情，为后续的战斗抒情做好情感铺垫。教师引导学生朗读歌词，带着热爱山河、赞美故土的情感品读文字，贴合旋律意境。 针对B段战斗段落，教师对比播放旋律片段，带领学生对比分析音乐要素的变化。B段节奏变得规整紧凑，多采用均分节奏，顿挫感强烈，速度稍快、力度逐步增强，旋律坚定昂扬，充满力量感。结合“我们在太行山上，山高林又密，兵强马又壮”等歌词，解读歌词展现的军民风貌，凸显抗日队伍的昂扬气势与必胜信念。教师重点讲解段落中节奏的顿挫处理，让学生理解进行曲风格的音乐特点，体会音乐节奏与战斗精神的高度契合，感受旋律中蕴含的坚韧与豪迈。 同时，教师聚焦歌曲二声部合唱部分，讲解和声的作用。二声部的高低声部交织呼应，让歌曲层次感更加丰富，既保留了抒情段落的温润，又强化了战斗段落的磅礴气势，实现了柔美与刚毅的完美融合，让学生读懂作品音乐编排的精妙之处。 （四）分层学唱，突破演唱重难点 结合歌曲赏析基础，进入核心学唱环节，采用分声部、分段落、循序渐进的练习方式，逐一突破演唱难点，夯实演唱基础。首先进行基础发声练习，教师带领学生开展简单的气息训练与开嗓练习，引导学生掌握腹式呼吸，保证气息平稳、绵长，为舒展的抒情乐句和有力的战斗乐句提供气息支撑，纠正学生演唱气息浅、声音僵硬的问题。 随后开展单声部学唱，先带领全体学生学习第一声部主旋律。教师逐句范唱，重点示范A段旋律的连贯演唱，要求学生气息舒展、声音轻柔连贯，乐句衔接自然，不随意断句，唱出山河辽阔的悠远意境。针对学生容易出现的旋律跑调、乐句不完整等问题，教师逐句纠错，反复带唱，巩固主旋律记忆。对于B段旋律，重点示范节奏把控与咬字处理，要求学生咬字清晰有力、节奏规整统一，声音饱满铿锵，凸显进行曲的力量感，避免演唱拖沓、无力。 第一声部熟练掌握后，拆分第二声部开展专项练习。教师将学生分为高低两个声部，分组开展独立练习。低声部学生重点练习平稳托底，保持音色低沉厚重、节奏稳定，不被高声部旋律带偏；高声部学生保持旋律明亮舒展，贴合歌曲整体基调。练习过程中，教师逐一巡视指导，针对声部节奏错位、音准偏差、声音失衡等问题单独纠正，解决二声部演唱的核心难点。 单声部练习达标后，进入二声部合练阶段。采用慢速分句合练、分段合练、完整合练的递进模式。先慢速分句磨合，让两个声部精准贴合节奏与音准，感受和声的和谐效果；再分段合练，分别完成A、B两段的声部配合，重点打磨段落衔接处的声部转换；最后进行完整二声部合唱练习。教师引导学生把控声部平衡，高声部不张扬、低声部不微弱，主次分明、相辅相成，让整体和声饱满统一、层次清晰。 在演唱技巧练习的同时，同步融入情感处理。提醒学生A段演唱温柔深情、舒展悠扬，饱含对祖国山河的热爱；B段演唱激昂坚定、铿锵有力，彰显抗日军民的壮志豪情，实现技巧与情感的完美融合，杜绝无感情的机械演唱。 （五）合作演绎，丰富课堂实践 为深化学生的演唱体验，提升团队协作能力，教师组织多样化的课堂演唱实践活动。首先开展小组合唱展示，将学生分为若干合唱小组，每组自行分配高低声部，进行自主排练。排练过程中，学生相互提醒音准、节奏与情感处理，自主磨合声部配合，教师巡回指导，针对性解决各小组存在的演唱问题。 小组排练结束后，依次上台进行完整合唱展示，其他学生认真聆听，开展互评活动，从音准、节奏、声部配合、情感表达等方面点评优缺点，教师最后进行总结点评，肯定学生的进步，细化纠正遗留的演唱问题，强化学生对合唱技巧的认知。 随后开展全班完整合唱演绎，搭配原版伴奏，全体学生配合演唱，全程保持饱满的精神状态，精准把控两段歌曲的风格差异，完整呈现歌曲的抒情美感与战斗气势。同时，教师引导学生融入肢体表现，演唱A段时姿态舒展，演唱B段时身姿挺拔、气场昂扬，以形辅声，深化情感表达。 此外，增设创意实践环节，鼓励学生结合歌曲内涵，尝试简单的合唱编排，比如段落力度渐变、声部强弱对比处理等，充分发挥学生的创意，提升音乐实践能力，让学生在自主创作与演绎中深度理解作品。 （六）拓展延伸，升华红色精神 在熟练演唱歌曲的基础上，教师开展课堂拓展延伸，深化学生的文化理解与情感体悟。首先对比赏析冼星海的经典红色作品，简要介绍《黄河大合唱》等代表作的创作背景与音乐风格，让学生总结红色抗战歌曲的共同特点，明白红色音乐扎根时代、服务人民、传递民族精神的核心特质。 随后，教师结合新时代背景，解读《在太行山上》的当代价值。这首歌曲不仅是抗战时期的精神号角，更是新时代砥砺前行的精神旗帜，太行精神中坚韧不拔、团结奋进、爱国担当的内核，在当下依旧具有重要的教育意义。引导学生结合当下生活，谈谈自己对太行精神的理解，思考新时代青少年如何传承红色精神、担当时代使命。 学生自由分享感悟后，教师进行总结升华，告诉学生红色歌曲是历史的声音、精神的载体，每一段旋律都镌刻着民族的奋斗历程，每一句歌词都凝聚着先辈的家国赤诚。希望学生能够铭记历史、致敬先烈，在音乐中传承红色血脉，树立爱国情怀与责任担当。 （七）课堂小结与作业布置 课堂小结环节，教师带领学生系统回顾本节课所学内容，梳理歌曲的曲式结构、音乐要素特点、二声部合唱技巧，复盘A、B两段的演唱风格与情感内涵。再次强调歌曲抒情与战斗相融的艺术特色，总结太行抗战精神的核心内涵，巩固学生的知识记忆与情感体悟。 布置分层课后作业，兼顾基础巩固与能力提升。基础作业：熟练、完整、有感情地演唱歌曲，和家人分享这首红色经典曲目，讲述歌曲背后的太行抗战故事，传递红色文化。提升作业：搜集更多冼星海的红色音乐作品，对比赏析作品风格，撰写简短的音乐赏析感悟；自主组队排练《在太行山上》二声部合唱，优化声部配合效果，为课堂展示和校园文艺活动做准备。 本课以新课标审美感知、艺术表现、文化理解核心素养为导向，遵循“情境导入—赏析感知—技能突破—情感升华—总结拓展”的教学逻辑。立足学生学情，以历史情境铺垫情感基础，以分段聆听、分层模唱、声部磨合突破合唱难点。依托歌曲复二部曲式特点，对比赏析抒情与战斗段落的音乐要素差异，将技能训练与红色文化渗透深度融合。弱化机械练习，侧重沉浸式体验与合作探究，让学生在演唱实践中掌握合唱技巧，感悟红色音乐的时代价值，落实立德树人的美育目标。 1 学科网（北京）股份有限公司 $