22羿射九日(第2课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《羿射九日》的故事复述与英雄形象分析，通过“开火车读词语”巩固“射、箭”等字词，引导学生用关键词回顾故事起因，搭建“起因—经过—结果”板书支架，衔接上节课内容，为有序复述奠定基础。 此资料以神话故事为载体，融合文化自信与语言运用。通过“神奇数字”“动作描写”精读，引导学生圈画关键词、模仿“登上、搭上”等动作，理解夸张手法与人物特点，小组讨论深化形象认知。分层提问与板书支架降低复述难度，提升学生朗读表达能力，为教师提供可操作的分层教学策略，有效落实低年级教学目标。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第八单元 阅读 课题 第22课羿射九日 课时内容 第2课时 教材分析 《羿射九日》是部编版二年级下册第八单元的一篇神话故事，课文讲述了远古时期十个太阳同时出现，给大地带来灾难，神箭手羿挺身而出，射下九日，让大地恢复生机的故事，塑造了羿英勇无畏、本领高强、为民除害的英雄形象。课文语言浅显生动，情节充满神奇想象，是培养学生感受神话魅力、积累语言素材、提升朗读与表达能力的优质文本。同时，文中包含丰富的动作描写、环境描写，为学生理解人物形象、练习朗读和复述故事提供了良好载体，也为后续接触更多神话故事奠定兴趣与方法基础。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂配合度较高，拼音、课内识字及背诵基础尚可，口头表达也较为活跃，但受地域教育资源、家庭教育条件限制，学生语文水平分层明显。多数学生存在形近字、同音字混用，书写不规范，字词灵活运用能力不足的问题；课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏停顿与情感，阅读理解仅停留在浅层；看图写话更是薄弱环节，普遍存在语句不通、语序混乱、标点使用不当等情况。同时不少学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，部分留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。因此，本课时教学需夯实字词基础，强化朗读训练，通过分层提问、小组合作等方式降低理解难度，循序渐进引导学生体会故事神奇，感受人物形象，落实新课标对低年级 “识字写字为重点，朗读感悟为基础，表达训练为辅助” 的教学要求。 学习目标 巩固 “射、箭” 等生字词，重点指导书写 “值、炎” 两个字，掌握易错笔顺与间架结构，能正确认读并规范书写。 正确、流利、有感情地朗读课文，能抓住关键词句，体会故事内容的神奇之处，读出不同场景的语气变化。 借助表格提示，按 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序复述课文主要内容，能简单讲述羿射日的过程。 结合课文语句，感受羿英勇无畏、为民除害的英雄形象，体会神话故事的魅力，激发对神话故事的阅读兴趣。 教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，抓住关键词句体会故事的神奇；借助提示按顺序复述课文内容。 教学难点：通过细节描写感受羿的人物形象，理解神话故事的神奇特点；规范书写 “值、炎”，并能在语境中运用本课词语。 教学过程 一、复习字词，回顾故事（8 分钟） 师：小朋友们，上节课我们认识了一个本领高强的英雄，他是谁呀？（生齐答：羿！）没错，就是神箭手羿。今天我们继续走进《羿射九日》的故事。先玩个 “开火车读词语” 游戏，看看谁的小火车开得又稳又快！ （出示词语卡片：射日、弓箭、艰难、炎热、滋润、生机、留下、重新） 师：小火车从第一组开始，每人读一个词，读对了我们就送他掌声！ （学生开火车读词，教师相机纠正易错读音，如 “重” 是多音字，在 “重新” 中读 chóng，在 “重量” 中读 zhòng；区分 “炎” 和 “淡” 的字形） 师：看来大家上节课的词语都掌握得不错！那谁能用上这些词语，说说羿为什么要射日呢？ （指名 2-3 名学生回答，教师引导学生用上 “十个太阳、炙烤、艰难” 等词，回顾故事起因，相机板书 “起因：十日当空，炙烤大地”） 二、精读细节，感悟神奇（20 分钟） （一）聚焦 “神奇数字”，感受射日之难 师：那羿是怎么射下太阳的呢？请大家默读课文 4-6 自然段，找一找描写羿射日过程的句子，用波浪线画出来。 （学生默读圈画，教师巡视指导） 师：谁来分享你找到的句子？ 生：“神箭手羿翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，来到东海边。” 师：读得真清楚！这里有两个神奇的数字 —— 九十九，谁能猜猜这里的 “九十九” 是什么意思？ 生：是说高山和大河很多很多！ 师：你真会思考！神话故事里的数字常常不是真实的数量，而是用来形容数量多、路程远。那羿翻过九十九座高山，跨过九十九条大河，他会遇到哪些困难呢？ 生：可能会遇到大风，把他吹得站不稳；可能会遇到大河，河水很宽，很难过去。 师：是啊，路途这么艰难，羿有没有放弃？（生：没有！）从这里你能看出羿是个怎样的人？ 生：他很勇敢，不怕困难！ 师：说得真好！我们一起带着对羿的敬佩，读一读这句话，读出路途的遥远和羿的坚定。 （全班齐读句子，教师指导停顿：神箭手羿 / 翻过 / 九十九座高山，跨过 / 九十九条大河，来到 / 东海边。） （二）品读 “神奇动作”，体会人物特点 师：来到东海边，羿开始射日了！谁来读读描写射日动作的句子？ 生：“他登上一座大山，搭上神箭，拉开神弓，对准天上的一个太阳，嗖地就是一箭。” 师：你找得太准确了！我们圈一圈羿射日的动作词：登上、搭上、拉开、对准、射。谁来学着羿的样子，做一做这些动作？ （指名学生上台模仿动作，全班跟着做） 师：大家做得真有气势！从这些动作中，你觉得羿的箭术怎么样？ 生：他的动作很熟练，箭术很高强！ 师：没错！再看看，“嗖地就是一箭”，这个 “嗖” 字，你觉得读的时候要快一点还是慢一点？ 生：要快一点，因为箭射出去很快！ 师：说得对！我们带着这种干脆利落的感觉，再来读这句话，读出羿的本领高强。 （指名读、男女生对读，教师相机评价，指导学生读出动作的连贯和力度） 师：羿一口气射下了九个太阳，最后一个太阳吓得怎么样了？（生：慌慌张张地躲进了大海里。）谁能做做 “慌慌张张” 的样子？ （学生模仿，理解词语意思，相机积累 AABB 式词语：慌慌张张、开开心心、平平安安） 师：射下九个太阳后，大地发生了什么变化？请大家齐读第 6 自然段，找一找描写大地变化的句子。 （生齐读：“太阳被射下后，大地渐渐恢复了生机。禾苗被晒枯了的土地，渐渐长出了嫩芽；被晒得滚烫的河水，又慢慢流动起来了……”） 师：这里有两个词，“滋润” 和 “生机勃勃”，谁能结合课文说说它们的意思？ 生：“滋润” 就是河水变清了，能浇到禾苗了；“生机勃勃” 就是大地上又有花草树木了，有活力了。 师：理解得真到位！谁能带着对大地恢复生机的喜悦，读一读这段话？ （指名朗读，教师指导学生读出语气的舒缓和喜悦，相机板书 “经过：羿射九日，留下一日”） （三）讨论交流，深化人物形象 师：现在我们知道了羿射日的起因、经过和结果，那你觉得羿是个怎样的人？可以结合课文里的句子说一说。 （小组讨论，教师巡视，引导学生从 “不怕困难、本领高强、为民除害” 等方面说理由） 师：谁来分享你的看法？ 生：我觉得羿很勇敢，他不怕路途远，也不怕太阳的威力，射下了九个太阳。 生：我觉得羿很善良，他射下太阳是为了让大地恢复生机，让人们过上好日子。 师：大家说得都很有道理！羿不仅本领高强，更重要的是他心里装着老百姓，愿意为大家挺身而出，这就是英雄。（相机板书 “结果：大地重现，勃勃生机”） 三、指导书写，夯实字词（7 分钟） 师：故事讲完了，我们还要把字写漂亮。今天我们来写两个字：“值” 和 “炎”。 （1）指导书写 “值”： 师：大家先观察 “值” 字，它是什么结构？（生：左右结构，单人旁加 “直”）单人旁要写得窄一点，右边的 “直”，里面是三横，别少写了，横画要写得均匀。 （教师范写，边写边说笔顺：撇、竖、横、竖、竖、横折、横、横、横） 师：请大家在田字格里描一个，写两个，注意坐姿端正，握笔姿势正确。 （学生练写，教师巡视，纠正握笔姿势和书写笔顺，重点关注学困生） （2）指导书写 “炎”： 师：再看 “炎” 字，它是什么结构？（生：上下结构，两个 “火”）上面的 “火” 要写得小一点，捺变成点；下面的 “火” 要写得大一点，捺要舒展，这样字才好看。 （教师范写，强调易错点：两个 “火” 的笔顺，先写点、撇，再写撇、捺） 师：大家再写两个 “炎” 字，写完的同学同桌互相评一评，看看谁写得规范、美观。 （学生互评，教师选取典型作业展示评价） 四、课堂小结，布置作业（5 分钟） 师：今天我们一起走进了《羿射九日》的故事，感受到了神话的神奇，也认识了英勇无畏的英雄羿。谁能借助板书，按 “起因 — 经过 — 结果” 的顺序，给大家复述一下这个故事？ （指名 2-3 名学生复述，教师相机提示，引导学生用上关键词句） 师：大家复述得越来越清楚了！课后请大家完成两个任务： 把《羿射九日》的故事讲给爸爸妈妈听； 读一读《夸父追日》《女娲补天》等神话故事，下节课和大家分享。 板书设计 羿射九日（神话故事） 起因（1-3） 经过（4-6） 结果（7） 十日当空 → 羿射九日 → 大地重现 炙烤大地 留下一日 勃勃生机 英勇无畏 本领高强 回顾反思 本课时教学以新课标理念为指导，紧扣低年级 “以读为主、以学为中心” 的教学原则，围绕 “感受神话神奇、体会人物形象” 的核心目标展开。教学中，通过 “开火车读词、圈画关键词、模仿动作、小组讨论” 等环节，兼顾了字词夯实、朗读训练与理解感悟，贴合二年级学生的认知特点，有效调动了课堂积极性。同时，借助板书的 “起因 — 经过 — 结果” 框架，降低了复述故事的难度，为学生搭建了表达支架，多数学生能借助提示完成故事复述，达成了教学重点。 但教学中也存在一些不足：部分学困生对 “神话中夸张数字的含义” 理解仍较模糊，需要在课后通过举例、联系生活实际进一步引导；朗读指导的层次性仍可加强，对不同水平学生的朗读评价可更具针对性，如对朗读基础较弱的学生侧重停顿、字音的纠正，对朗读较好的学生侧重语气、情感的提升。此外，课堂上给学生自主表达的时间还可适当增加，尤其是小组讨论环节，可让更多学困生参与发言，在同伴互助中提升表达能力。后续教学中，需进一步优化分层教学策略，加强家校沟通，通过课后亲子阅读、口头复述打卡等方式，帮助学生巩固所学，逐步提升语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $