9《宇宙生命之谜》（第2课时）教学设计2025-2026学年统编版六年级上册语文

该小学语文教学设计聚焦《宇宙生命之谜》中“地球之外是否有生命存在”的探索过程，通过复习上节课说明顺序，提问引导学生回忆课文讨论“宇宙有没有生命”的部分，搭建前后知识联系，为分组探究做学习支架。 特色在于分组探究与多媒体结合，小组分工分析生命存在条件、火星探索，运用分析比较（思维能力）和合作交流（语言运用），播放宇宙视频直观感受，提升学生信息提取与合作能力，为教师提供结构化阅读教学方法，落实阅读策略。

教学设计 课题 宇宙生命之谜 科目 语文 年级 六年级 课时 2个课时 课型 新授课 授课人 柴轩丽 第二课时 教学内容分析 课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后根据科学家探索的历程：先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的行星是火星；然后利用探测器对火星进行近距离观测，又让探测器在火星登陆，进行了一系列的分析测试。最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命。因此，地球之外是否有生命存在，仍然是个谜。 选编这篇课文的主要意图是通过阅读理解，使学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣及热爱科学的情感，同时引导学生领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的方法。 学情 分析 小学高年级的学生，已经掌握了各种阅读方法，比如浏览课文、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息等，但对获取的信息进行甄别，查找相关资料进行进一步比较的能力还有待提高。因此，本节课要引导学生能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，提取有效信息，提高阅读效率。 资源环境分析 利用现代化的多媒体设备，播放相关视频，能够让学生更清晰而直观地感受浩瀚宇宙的神奇，加深对课文的理解。 教学准备 教学 目标 1. 理解课文内容，根据课文提出问题。 2. 筛选对理解课文有帮助的问题，共同讨论。 3. 能根据需要有针对性地进行重点阅读。 重点 难点 重点：理解课文内容，根据课文提出问题。 难点：知道课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了什么。 教法 学法 教法：讲授法 学法：自主学习、合作学习 教具 资源 多媒体课件 设计 思路 首先复习引入，让学生回忆上节课学习的内容，了解文章的说明顺序，衔接新课。然后各小组分配学习任务，分段落来分析，一是因为课文篇幅较长，每小组都逐段分析时间不够用；二是为了落实“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的学习目标。学生汇报交流以后，教师评价指导。出示课件，让学生能够进一步通过文字明确作者所说明的道理，懂得说理的方法，并教学生在以后写说明文时学习运用合适的说明方法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 资源应用 复习导入新课 提出问题，引导学生回忆课文内容。1.谁来说一说，文章是按照什么顺序介绍的。 2.请同学们想想课文中哪些部分是讨论“宇宙有没有生命”这个问题的。 在老师引导下，学生通过回答问题，回忆课文内容。 多媒体课件 分组学习，点拨指导 1. 分组学习，提出学习要求。 2. 全体朗读，组内探究。 （1） 各小组先朗读第2-10自然段。 （2） 根据分组，有针对性地阅读本组探究部分的内容。 （3） 师生通过问答解读作者理论上的猜测的可靠性。 3. “太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”，火星上有生命存在吗？文中是怎么分析的？请大家说一说。 4. 经过分析考证，作者得出的结论是什么？引导学生从第9、10自然段中找答案。 1. 学生讨论交流，组内汇报。 2. 各小组在全班汇报交流。 3. 学生总结出生命存在必须具备的四个条件： （1） 适合的温度 （2） 必要的水分、生命物质 （3） 适当成分的大气 （4） 足够的光热 4. 学生自由辩论，陈述理由。 5. 学生圈画出有关的语句，并积极回答。 多媒体课件 交流反馈，课堂小结 教师总结：地球之外有没有生命存在的问题，人类从古时候就有思考，发展到近代，科学家们利用科学技术进一步进行了探索与分析，人类至今尚未找到另一颗具有生命的星球。但从落入地球上的陨石中包含着有机分子的情况看，我们仍然相信地球以外的太空中有生命存在的可能性，他们在哪里呢？有待我们这些未来的科学家去进一步探索。 学生讨论交流学习结果。 多媒体课件 板书设计 宇宙生命之谜 生命存在的条件 人类探索的发现 1.适合的温度 2.必要的水分、生命物质 火星的探秘 3.适当成分的大气 4.足够的光热 教学反思 《宇宙生命之谜》用大量的材料说明，地球以外是否还有生命存在，是人类一直在探索的宇宙生命之谜。教学重点是根据不同的阅读目的学会用不同的阅读方法，培养学生爱科学、学科学的兴趣和探索求知的好奇心。我根据本课课文较长，课文是说明文的特点，安排了如下的教学结构：先以学生感兴趣的星空知识导入课题，然后梳理文章的说明顺序，初步了解文章的主要内容。 我把教学的主要精力放在第2—10自然段。把学生分成五组，每个小组围绕问题学习，看每一自然段主要讲了什么内容，是怎样讲道理的？组内进行交流，小组间进行汇报。教师对每个小组的完成情况进行检查，教师班内指导，目的是为了锻炼学生自我分析文章的能力，交流与合作的能力。对每一部分的指导都出示课件，为全体同学的分析提供范例，明确课文讲的主要内容是什么，是运用什么说明方法讲的。 但在分组学习中，有一些学习困难的学生在自主学习中表现并不主动，在调动学生积极性方面还需多努力。 学科网（北京）股份有限公司 $