11.宇宙生命之谜（教学设计）-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦科普说明文《宇宙生命之谜》的阅读方法，通过“宇宙是否存在其他生命”的情境提问导入，引导学生明确阅读目的，搭建“选择阅读内容（详读2-9段、略读1段）—运用阅读方法”的学习支架，梳理宇宙生命探索的知识脉络。 该资料亮点在于融合核心素养，以“有目的地阅读”为主线，通过提取中心句、圈画关键词、对比筛选信息等方法培养思维能力，结合宇宙奥秘激发文化自信与审美创造，如引导学生概括生命存在条件、填写阅读方法表格。助力学生提升信息提取效率，为教师提供可操作的阅读策略教学范例。

教案 课题 宇宙生命之谜 授课日期 教学目标 （1）文化自信：培养学生对宇宙生命的好奇与探索精神，激发学生热爱科学、勇于追求真理的意识。 （2）语言运用：学习科普说明文的语言特点，能准确、清晰地表达对宇宙生命之谜的理解和思考。 （3）思维能力：引导学生运用分析、比较、推理等思维方法，探究宇宙生命存在的条件和可能性。 （4）审美创造：通过对宇宙奥秘的探索，培养学生的想象力和创造力，感受科学之美。 教学重点 （1）能根据阅读目的，选择恰当的阅读内容，如详读第 2—9 自然段，略读第 1 自然段，以解决 “除地球外其他星球是否有生命存在” 的疑问。 （2）学会运用多种阅读方法，如浏览、寻找中心句、圈画关键词、提取关键信息、对比筛选、查找资料等，来进行有目的地阅读，以深入探究宇宙生命之谜。 教学难点 （1）学生难以根据不同的阅读目的，灵活选择并恰当运用浏览、勾画中心句、段意概括、提取关键信息、对比筛选、查找资料等多种阅读方法，以有效地解决问题，如在探究 “科学家是怎么判断其他星球有没有生命的” 以及 “人类是否有可能移居火星” 等问题时，不能准确地筛选和运用相关阅读内容及方法。 （2）学生在实际阅读中，难以将 “有目的地阅读” 的方法与具体的阅读情境紧密结合，不能很好地在阅读过程中自主地运用这些方法去获取信息、解决疑问，缺乏对阅读方法的深入理解和实际运用能力的提升。 教法学法 朗读感悟法、探究法 教具学具准备 （1）多媒体课件，用于展示各种星球的图片、相关数据及讲解内容等。 （2）相关科普书籍，如《宇宙探索》《地球与宇宙》等，以便学生拓展知识面。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、情境导入 （出示课件 3）教师面带微笑，缓缓地引导同学们：“同学们呀，在那无比浩瀚的宇宙空间中，我们的地球呀，仅仅是其中一颗极为渺小的星球呢。在我们日常的学习和生活里，总是会萌生出许许多多的疑问呢，就好比‘宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？’”（出示课件 4）接着，展示出这就是我们的学习小伙伴所怀揣的疑问，同时也是他的阅读目的。此时，教师微微停顿，眼神中透露出期待，问道：“那么，为了能够达到这个阅读目的，我们究竟应该怎么做呢？”（板书：阅读目的） 课堂上顿时安静了下来，同学们开始陷入沉思。过了一会儿，有学生举手发言：“老师，我觉得可以选择适当的阅读内容。”（板书：阅读内容）教师点头表示赞许，又有学生接着说：“老师，我觉得还应该选择合适的阅读方法。”（板书：阅读方法） 教师微笑着过渡：“没错呀，这节课我们就一起来学习一篇非常有趣的科普说明文《宇宙生命之谜》，一起去学会根据阅读目的来选择合适的阅读内容和阅读方法吧。”（揭示课题《宇宙生命之谜》，板书课题：宇宙生命之谜，学生们整齐地齐读课题） 二、初读课文，学习字词 （1）初读课文（出示课件 5） 教师神情认真地提出要求：“同学们，请大家自由地朗读课文，一定要读准每个字的字音，把句子读通顺哦。然后思考一下，根据我们刚才所说的阅读目的，你们在初读的时候，详读了哪些内容呀，又略读了哪些内容呢？” 同学们开始专注地读起课文，教室里安静极了，只有书页翻动的声音。过了几分钟，学生们陆续抬起头，开始思考并交流自己的阅读感受。 汇报交流 预设：有学生站起来说：“老师，我详读了第 2—9 自然段，因为这些段落主要是在探讨宇宙生命之谜的相关内容，而第 1 自然段主要是引出话题，所以我略读了。” （2）学习字词 （出示课件 6）出示一系列词语：蟠桃、分析、辐射、轨道、土壤、陨石、猜测、起源、氧气、能源、昼夜、神秘、观测、拍摄、斑点、枯萎、沙漠、磁场、抵御、因素、考察、培养、沧海一粟 教师声音清晰地指名读这些词语，注意纠正字音，当读到 “沧海一粟” 时，教师特意解释道：“同学们，‘沧海一粟’的意思是大海里的一颗谷粒，形容非常渺小哦，就像我们的地球在宇宙中一样。” （出示课件 7）学生们认真地看着屏幕上明确的本课要求会写的生字，教师引导学生们关注那些容易写错的字，然后让学生们相互提醒容易写错的部件和笔画。 （出示课件 8）重点指导 “斑” 字的书写：“斑” 是左中右结构的字呢，同学们看，中间的‘文’最后一笔要变成点哦，就像它在调皮地转个弯呢，这样写出来的字才好看呀。 三、阅读重点段落，提取关键信息 （1）（出示课件 9）教师目光温和地提出要求：“现在请同学们默读课文的第 2—9 自然段，仔细找出每段的中心句哦。如果有的段落没有中心句呢，就尝试用自己的话来概括这段话的意思，或者勾画出关键词，提取关键信息。” 同学们安静地默读着课文，手中的笔在书页上轻轻滑动着，仿佛在与文字进行着一场神秘的对话。过了一会儿，学生们开始陆续举起手来。 汇报交流（出示课件 10、11） 预设 1：有学生站起来说：“从第 2 自然提取的关键信息是地球绝不是有生命存在的唯一天体，因为宇宙那么大，肯定还有其他星球可能存在生命呢。”（生：我是从课文中‘科学家们一直在探索宇宙中的其他星球，希望能找到生命的迹象。目前，已经发现了一些类似地球的行星，但还不能确定它们上面是否有生命。’这句话中总结出来的。） 预设 2：另一个学生接着说：“从第 3 自然提取的关键信息是天体上有生命生存必备的四个条件，比如适宜的温度、水分、空气和合适的星球环境等。”（生：我是根据课文中‘科学家们认为，生命的存在需要一定的条件，比如适宜的温度、水分、空气和合适的星球环境等。目前，已经在一些天体上发现了这些条件，但还不能确定是否有生命存在。’总结出来的。） 预设 3：又有学生说：“从第 4 自然提取的关键信息是水星等六大天体不可能有生命存在，因为它们的环境不满足生命生存的条件。”（ 生：课文中说‘水星、金星、火星、木星、土星、天王星和海王星这六大天体，由于它们的环境不适合生命存在，所以科学家们认为它们上面不可能有生命。’） 预设 4：接着一个学生说：“从第 5 自然提取的关键信息是火星与地球有不少相似之处，比如它们的大小、质量、密度等都比较接近。”（生：我从‘火星是地球的近邻，它们的大小、质量、密度等都比较接近，因此有人认为火星上可能存在生命。’这句话中概括出来的。） 预设 5：再一个学生说：“从第 6 自然提取的关键信息是探测器对火星的观测推翻了人们的猜测，原来火星上并没有生命存在。”（ 生：课文里说‘之前人们猜测火星上可能有生命，但是探测器对火星的观测结果却显示，火星上并没有生命存在。’） 预设 6：又有学生说：“从第 7 自然提取的关键信息是火星上生命难以存在，因为火星的大气层很稀薄，无法保护生命。”（生：根据‘火星的大气层很稀薄，无法阻挡太阳辐射和宇宙射线的侵袭，这使得火星表面的生命难以生存。’总结出来的。） 预设 7：接着一个学生说：“从第 8 自然提取的关键信息是在探测器着陆的地区，火星表面没有生命存在。”（ 生：课文中提到‘探测器在火星的着陆地区进行了详细的探测，没有发现任何生命存在的迹象。’） 预设 8：最后一个学生说：“从第 9 自然提取的关键信息是陨石上的有机分子说明太空可能存在生命，这给了我们一些希望呢。”（生：我是从‘科学家们在陨石中发现了一些有机分子，这表明太空可能存在生命。’这句话中得到的启发。） （2）（出示课件 12）教师眼神中透露出期待，提出问题：“根据以上这些主要信息，同学们，你们能否回答学习提示中的疑问呢？” 同学们开始认真思考，有的皱着眉头，有的托着下巴，过了一会儿，有学生举手回答。 预设：有学生站起来说：“其他星球可能也有生命存在，但是目前还没有确凿的证据，还需要人类的不断探索和研究。”（生：我觉得虽然我们现在还没有找到其他星球上有生命的证据，但是宇宙那么大，肯定还有很多我们不知道的事情，所以其他星球可能有生命。） 四、梳理阅读方法 （1）（出示课件 13）教师表情严肃地说：“同学们，这篇文章提供的材料只到 1975 年，距现在已经四十多年了呢，那如果我们想了解最新的探索和研究情况该怎么办呀？” 同学们开始小声议论起来，有的说可以上网查资料，有的说可以去图书馆找相关的书籍。 （2）（出示课件 14）教师继续引导：“那为了达到我们的阅读目的，你们在阅读过程中运用了怎样的阅读方法呢？现在请大家尝试填写下表哦。” 学生们开始认真地总结方法，尝试填写表格。 汇报交流 （3）（出示课件 15）教师微笑着过渡：“我们一起去看看书中的阅读小伙伴和课后练习题给我们提供了哪些方法吧。” 预设 1：有学生兴奋地说：“通过阅读小伙伴的批注我知道他运用了浏览、寻找中心句、圈画关键词的方法。”（生：我看到阅读小伙伴在课文中用波浪线画出了中心句，用圆圈圈出了关键词，这样就能很快地找到重要的信息啦。） 预设 2：（出示课件 16）另一个学生接着说：“阅读小伙伴还运用了提取关键信息、对比、查找资料的方法呢。”（生：他把每段的关键信息都提取出来了，还把不同段落的信息进行对比，这样就能更清楚地了解宇宙生命之谜啦。） 预设 3：还有学生说：“课后练习题向我们提供了筛选主要内容以及查找资料，筛选信息的方法。”（生：课后练习题让我们把课文中的主要内容筛选出来，还让我们去查找更多的资料，这样就能更全面地了解这个问题啦。） （出示课件 17）师生一起总结 “有目的地阅读” 的方法：浏览内容法、勾画中心句、段意概括法、提取关键信息、对比筛选法、查找资料法。（教师板书：浏览 / 筛选、查找资料、勾画中心句、段意概括法、对比筛选法、提取关键信息） 五、课堂演练 （出示课件 18、19）教师眼神中充满期待地提出问题：“请同学们运用我们刚才总结的阅读方法，快速浏览课文，看看能从课文中找到哪些关于宇宙生命之谜的线索呢？” 同学们立刻行动起来，快速地浏览着课文，手中的笔不时地在书页上停留。过了一会儿，学生们开始纷纷举手汇报。 预设 1：有学生站起来说：“从课文中我了解到科学家对其他星球是否有生命存在进行了很长时间的研究，经历了很多次的探索呢。”（生：我看到课文中提到了科学家们从很早以前就开始研究这个问题，一直到现在都没有停止过。） 预设 2：另一个学生说：“我知道了目前还没有确凿的证据证明其他星球有生命存在，但是科学家们并没有放弃，还在继续努力呢。”（ 生：课文中说‘虽然目前还没有找到其他星球上有生命的证据，但是科学家们相信，只要继续努力，就一定能找到答案。’） 预设 3：还有学生说：“我了解到一些关于生命存在的条件，比如适宜的温度、水分等，这些条件对于生命的存在非常重要呢。”（生：我从课文中‘生命的存在需要一定的条件，比如适宜的温度、水分、空气和合适的星球环境等。’这句话中得到了启发。） 六、总结体会 教师语气平和地提出问题：“学完这篇课文后，同学们，你们对‘有目的地阅读’有了怎样更深刻的体会呢？” 同学们开始陷入沉思，过了一会儿，有学生举手发言。 预设：有学生站起来说：“我明白了同一篇文章，想要解决不同的问题，就需要选择不同部分的内容来阅读，这样才能更有针对性。”（生：就像这篇课文，我们如果想知道其他星球是否有生命存在，就需要重点阅读第 2—9 自然段；如果想了解生命存在的条件，就需要关注课文中关于条件的描述。） 预设 2：另一个学生接着说：“我觉得有目的地阅读可以帮助我们更高效地获取信息，解决问题，就像我们今天通过阅读找到了很多关于宇宙生命之谜的线索。”（生：以前我读书总是盲目地读，现在我知道了要有目的地去读，这样就能更快地找到自己想要的答案啦。） 预设 3：还有学生说：“阅读时要善于提取关键信息，梳理文章的脉络，这样才能更好地理解文章的意思。”（生：就像我们今天提取每段的关键信息，把它们串起来，就能更清楚地了解课文的整体内容啦。） 课后作业布置 （1）仿照课文的阅读方法，选择自己感兴趣的一个宇宙奥秘主题，如黑洞、星云等，阅读相关资料，提取关键信息，整理成一篇短文。 （2）结合生活实际，思考人类对于宇宙探索的意义，写一篇 200 字左右的短文。 学科网（北京）股份有限公司 $