第23课《马说》知识梳理及同步练习-2025-2026学年统编版语文八年级下册

**基本信息** 以基础巩固为核心，分层设计覆盖文言知识全维度，梯度递进培养文化自信与语言运用能力。 **分层设计** |层次|知识覆盖|设计特色| |----|----------|----------| |基础层|文学常识、重点字词、古诗文默写|以填空、默写题巩固识记，强化韩愈相关常识及文言基础词汇| |进阶层|通假字、古今异义、句子翻译|通过辨析题深化文言现象理解，翻译题训练直译与关键词把握| |提升层|内容理解与情感分析|简答题综合考查比喻义、中心论点及作者情感，培养逻辑思维与审美创造|

部编版八年级语文下册第23课《马说》知识梳理及同步练习 知识梳理 一、文学文化常识 1. 作者       韩愈，字退之，唐代杰出文学家、思想家、教育家。韩愈位列唐宋八大家之首，是古文运动的倡导者，主张“文以载道”。因其郡望为昌黎，世称“韩昌黎”，去世后谥号为“文”，后人尊称韩文公，作品集为《昌黎先生文集》。  2. 文体解读  本文体裁为说，是古代一种托物寓意的议论性短文。 “说”体文章灵活自由，可叙事、可描写、可议论，核心是借具体事物阐述道理、抒发情志，篇幅短小、寓意深刻。 区分：《马说》《爱莲说》为同类托物寓意议论文；《陋室铭》是铭文（警戒、称颂文体），体裁不同。  3. 写作背景 韩愈一生才华出众，但仕途坎坷，屡次上书针砭时弊、举荐人才，均被当朝权贵打压排挤。中唐时期朝政腐败，贵族把持朝堂，寒门贤才无人赏识、惨遭埋没。作者借“千里马遇不到伯乐”的故事托物言志，含蓄讽谏，不直白发牢骚，符合古代文人委婉抒情的写作特点。 4. 比喻 1. 伯乐：指代圣明、有识人眼光、善于赏识和重用人才的君主与掌权者 2. 千里马：指代身怀真才实学、胸怀抱负却无人赏识的寒门贤才 3. 食马者：指代昏庸浅薄、目光短浅、不识人才、埋没甚至摧残人才的封建统治者  二、文言字词 （一）通假字 1. 祗辱于奴隶人之手：祗，同“祇（只）”，释义为只、仅仅。 2. 食马者不知其能千里而食也：食，同“饲”，释义为喂养，读音为sì（两处均为此意）。 3. 才美不外见：见，同“现”，释义为显现、显露。 4. 其真无马邪：邪，同“耶”，语气词，相当于“吗”。  （二）古今异义 1. 一食或尽粟一石：“或”古义为有时；今义为连词，或者。 2. 是马也，虽有千里之能：“是”古义为代词，这；今义为判断动词。 3. 安求其能千里也：“安”古义为疑问词，怎么；今义为安全、安稳。 4. 策之不以其道：“道”古义为正确的驱使、饲养人才的方法；今义为道路、道理。 5. 千里马常有：“常有”古义为时常存在、世间本就有；今义为平常拥有。  （三）词类活用 1. 策之不以其道：“策”原本是名词（马鞭），此处活用为动词，释义为用马鞭驱赶、鞭打。 2. 不知其能千里而食也：“千里”是数量词，此处活用为动词，释义为日行千里。 3. 食之不能尽其材：“尽”原本是形容词，此处活用为动词，释义为竭尽、充分发挥。 4. 才美不外见：“外”原本是名词，此处活用为状语，释义为在外面。  （四）一词多义  1. 食： 读sì，通“饲”，喂养（食马者、食也）； 读shí，吃（一食、食不饱）。 2. 之： 结构助词，的（奴隶人之手）； 定语后置标志，无实义（马之千里者）；代词，代指千里马（策之）； 音节助词，无实义，不翻译（鸣之） 易错提醒：“鸣之”的“之”绝对不能翻译为“它”！ 3. 其： 代词，代指千里马，它（不知其能千里）； 反问语气词，难道（其真无马邪）； 推测语气词，大概、实则（其真不知马也）。 提醒：结尾两个“其”的语气变化，是作者情感从质问转为慨叹的关键。 4. 能： 名词，才能、本领（千里之能）； 动词，能够（能千里）。  三、特殊文言句式 1. 状语后置句： 祗辱于奴隶人之手，正常语序为“祗于奴隶人之手辱”，翻译为：只能在奴仆的手下遭受屈辱。 2. 定语后置句： 马之千里者，正常语序为“千里之马”，翻译为：能够日行千里的骏马。 固定句式结构：名词+之+定语+者，是中考常考特殊句式。 3. 省略句： 全文多处省略主语，如“策之不以其道”前省略主语“食马者”，“食之不能尽其材”省略动作对象千里马。翻译时可补充主语，让语句通顺。 4. 判断句： 其真不知马也，以句末“也”字表判断语气。 四、标准直译 第一段 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 【直译】世上有了伯乐，然后才会有被人认可的千里马。千里马世间常常存在，但是能够识马的伯乐却很少出现。 【批注】开篇直接亮出全文中心论点，奠定全文议论基调。  故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 【直译】所以即使有名贵的千里马，也只能在平庸的奴仆手中遭受屈辱，和普通的马匹一同老死在马厩之中，不能凭借日行千里的本领被世人称道。 【采分点】祗、辱、骈死、槽枥为关键词，翻译必须精准。  第二段 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。 【直译】能够日行千里的骏马，一顿饭有时能吃完一石粮食。喂养马的人，不懂得它有日行千里的本领，便按照普通马的食量喂养它。 是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 【直译】这样的千里马，虽然拥有日行千里的本领，却吃不饱、力气不足，超凡的才干和优势无法显露出来。想要和普通的马匹持平尚且做不到，又怎么能要求它日行千里呢？ 【解读】本段点明千里马被埋没的直接原因：食不饱，力不足，才美不外见。  第三段 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！” 【直译】驱使千里马不采用正确的方法，喂养它不能竭尽它的全部才能，它嘶鸣抒发心意，却不能被人理解。喂马的人拿着马鞭对着千里马，说道：“天下没有好马！” 【形象分析】策、食、鸣、执、临、曰一连串动作，刻画出食马者愚昧蛮横、狂妄自大的丑态。  呜呼！其真无马邪？其真不知马也！ 【直译】唉！难道世上真的没有千里马吗？实则是这些人根本不认识千里马啊！ 【主旨点睛】结尾反问+慨叹，层层递进，升华全文主旨。  五、结构与主旨解读 1. 行文逻辑 第一层（首段）：提出中心论点——世有伯乐，然后有千里马。点明核心道理：人才能否被发掘，关键在于掌权者是否有识才之能。 第二层（中段）：分析问题，阐释千里马被埋没的原因。直接原因是饮食不足、才干难显；根本原因是食马者不识千里马。 第三层（尾段）：总结问题，刻画庸碌统治者的荒唐姿态，发出慨叹，点明全文批判核心。  2. 主旨  本文运用托物寓意的写作手法，以千里马喻贤才，以食马者喻昏庸统治者，以伯乐喻明君贤臣。 一是批判了中唐时期统治者愚昧浅薄、不识人才、埋没人才、摧残人才的黑暗社会现实； 二是抒发了作者自身怀才不遇、壮志难酬的愤懑与压抑之情； 三是寄托了作者渴望遇见明君、希望人才能够被赏识、被重用的美好期盼。 【避坑重点】只答“怀才不遇”只能得1/3分数，批判现实、抒发己情、寄托期盼三点必须完整作答。  3. 写作手法 提问方式：赏析本文的写作特色/艺术手法 参考答案：本文运用托物寓意、借物喻人的手法，不直接议论朝政、抒发情志，借千里马的悲惨遭遇映射人才的处境，语言含蓄委婉，说理深刻，讽刺性强，引人深思。  六、中考&皖北模拟真题实战  题型1：重点实词解释 1. 祗辱于奴隶人之手 辱：受屈辱 2. 一食或尽粟一石 或：有时 3. 策之不以其道 策：用马鞭驱赶 4. 其真不知马也 知：识别、了解 【技巧】解释词语优先用课本课下注释，绝对不要自由发挥。  题型2：重点句子翻译 1. 且欲与常马等不可得，安求其能千里也？ 采分关键词：且（尚且）、等（等同、一样）、安（怎么） 译文：想要和普通的马一样尚且做不到，怎么能够要求它日行千里呢？ 2. 其真无马邪？其真不知马也！ 采分关键词：邪（同耶，吗）、第一个其（难道）、第二个其（大概、实则） 译文：难道真的没有千里马吗？其实是他们真的不识千里马啊！ 【翻译原则：先调语序、再补省略、最后直译关键词】  题型3：简答题  真题：千里马被埋没的根本原因是什么？请结合文本分析。 答案：根本原因是“食马者不知其能千里而食也”。统治者没有识才的眼光，无法分辨千里马与普通马的区别，用饲养凡马的方式对待千里马，导致千里马天赋无法发挥，最终被彻底埋没。  拓展真题：第三段刻画了食马者怎样的形象？ 满分答案：刻画了食马者愚昧无知、狂妄自大、蛮横浅薄、不懂人才却肆意评判人才的丑陋形象。  题型4：拓展感悟 真题：结合全文，谈谈当代青少年如何看待“伯乐与人才”的关系？ 【分层答题法：个人+他人+时代】 参考示例：在当今时代，伯乐固然重要，但人才更要主动成长。首先，我们自身要苦练本领、积淀能力，做真正的“千里马”；其次，不能被动等待伯乐发掘，要主动展示自己的才华；最后，新时代的社会公平公正，平台广阔，只要自身优秀，终能实现自我价值，同时我们也要学会赏识他人、成就他人。  题型5：课内对比阅读  1. 《马说》VS《送东阳马生序》 对比核心：韩愈是有才无伯乐，怀才不遇；宋濂是勤学遇良师，得人提携，境遇完全相反。 2. 《马说》VS《邹忌讽齐王纳谏》 共性：均为委婉劝谏当权者；差异：《马说》托物讽谏，含蓄抒情；《邹忌讽齐王纳谏》类比说理，直面进谏。  七、总结：考前易错失清单  1. 书写易错字：祗、槽枥、骈、粟、邪，考试严禁写错字、别字。 2. 读音陷阱：食为多音字，饲马读sì，吃食读shí，翻译、注音题常考。 3. 翻译大忌：“鸣之”的“之”无实义，禁止翻译为“它”，属于经典扣分点。 4. 句式误区：“马之千里者”是定语后置句，不可直译为“马的千里”。 5. 主旨误区：杜绝单一作答，必须包含批判现实、抒发情怀、寄托期盼三层。 6. 手法误区：本文无景物描写，托物寓意≠借景抒情，选择题高频辨析。  八、早读速背极简提纲  1. 文体：唐代“说”体，托物寓意议论文，作者韩愈，唐宋八大家之首。 2. 核心喻义：伯乐=识才明君，千里马=贤才，食马者=昏庸统治者。 3. 中心论点：世有伯乐，然后有千里马。 4. 埋没根本原因：食马者不知其能千里而食也。 5. 全文情感：批判埋没人才的社会现实、抒发怀才不遇的愤懑、期盼知人善任。 6. 必背句： 世有伯乐，然后有千里马； 其真无马邪？其真不知马也！ 同步练习 一、文学常识填空 1. 《马说》的作者是______，字______，______代文学家，唐宋八大家之首。 2. “说”是古代一种______文体，既可叙事，也可议论，用来______、______。 3. 本文借千里马难遇伯乐，讽刺了统治者______，抒发了作者______的愤懑与不平。 二、重点字词解释 1. 只辱于奴隶人之手 辱：______ 2. 骈死于槽枥之间  骈：______ 3. 不以千里称也  称：______ 4. 一食或尽粟一石  或：______ 5. 才美不外见 见：______ 6. 且欲与常马等不可得 且：______ 等：______ 7. 策之不以其道 道：______ 8. 食之不能尽其材 材：______ 9. 鸣之而不能通其意 通：______ 10. 执策而临之 临：______ 三、古诗文默写 1. 本文的中心论点是：____________，____________。 2. 描写千里马悲惨遭遇的句子是：____________，____________。 3. 写食马者无知、狂妄的句子是：____________，____________，____________！ 4. 表达作者对千里马被埋没的痛惜与愤懑的句子是：____________？____________。 四、通假字、古今异义辨析 1. 找出通假字并释义 （1）食马者不知其能千里而食也 ______同______，释义：______ （2）才美不外见 ______同______，释义：______ 2. 古今异义 （1）一食或尽粟一石 古义：______ 今义：连词，或者 （2）是马也 古义：______ 今义：判断动词 五、重点句子翻译 1. 世有伯乐，然后有千里马。 2. 千里马常有，而伯乐不常有。 3. 食不饱，力不足，才美不外见。 4. 其真无马邪？其真不知马也。 六、内容理解简答题 1. 文中“千里马”“伯乐”“食马者”分别比喻什么？ 2. 全文的中心论点是什么？作者借本文表达了怎样的思想感情？ 参考答案 一、文学常识填空 1. 韩愈；退之；唐 2. 议论性；表明见解；抒发情感 3. 埋没人才、不识人才；怀才不遇、壮志难酬 二、重点字词解释 1. 辱：受屈辱 2. 骈：本义为两马并驾，引申为并列 3. 称：著称 4. 或：有时 5. 见：同“现”，显现、显露 6. 且：犹，尚且；等：等同、一样 7. 道：正确方法 8. 材：才能、才干 9. 通：通晓、明白 10. 临：面对 三、古诗文默写 1. 世有伯乐，然后有千里马。 2. 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。 3. 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。 4. 其真无马邪？其真不知马也。 四、通假字、古今异义辨析 1.（1）食同饲，喂养 （2）见同现，显现，显露 2.（1）古义：有时 （2）古义：这，这样 五、重点句子翻译 1. 世上有了伯乐，然后才会有千里马。 2. 千里马经常有，但是伯乐却不经常有。 3. 吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面。 4. 难道真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！ 六、内容理解简答题 1. 千里马：比喻有才能的人（贤才、人才）；伯乐：比喻善于识别人才、重用人才的明君贤士；食马者：比喻愚昧浅薄、不识人才、埋没甚至摧残人才的封建统治者。 2. 中心论点：世有伯乐，然后有千里马。思想感情：作者以千里马为喻，借千里马被埋没的悲惨遭遇，深刻批判了封建统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的愚昧和昏庸，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的苦闷、愤懑与不平之情。 学科网（北京）股份有限公司 $