第4-4课《天净沙·秋思》：品秋景意境，悟游子情怀（读写融合教学设计）七年级语文上册

该初中语文教学设计聚焦《天净沙·秋思》的意象内涵、艺术手法及读写融合，以“诗歌朗诵与创意写作大赛”为任务驱动导入，通过元代散曲背景铺垫、文本朗读感知、意象提取分析、艺术手法赏析到情感体悟与创意写作，构建完整学习支架。 此资料特色在于紧扣核心素养，文化自信层面通过绘制散曲知识框架图、了解羁旅文化背景传承古典文学；思维能力上引导分析意象排列逻辑、对比景物组合效果；审美创造则结合情景交融赏析设计改写散文诗等写作任务，实例丰富且可操作性强，能提升学生诗词鉴赏与表达能力，为教师提供系统教学流程。

第4-4课 品秋景意境，悟游子情怀 —— 《天净沙·秋思》（读写融合教学设计） 语言建构与运用 - 能够准确朗读并背诵《天净沙·秋思》，把握散曲的节奏韵律 - 理解"枯藤""老树""昏鸦"等意象的内涵，品味语言的凝练含蓄之美 - 掌握"意象叠加""白描"等艺术手法的特点和表达效果 思维发展与提升 - 通过分析意象排列顺序，理解作者的情感递进逻辑 - 比较不同景物组合的表达效果，培养联想和想象能力 - 思考景物与情感的关系，提升"景语即情语"的理解能力 审美鉴赏与创造 - 感受秋景的萧瑟意境，体会"秋思之祖"的审美价值 - 赏析意象组合的艺术魅力，理解"一切景语皆情语"的内涵 - 体会情景交融的艺术手法，感受古典诗词的意境美 文化传承与理解 - 了解元代散曲的基本常识，认识元曲在中国文学史上的地位 - 理解古代文人漂泊羁旅的文化背景，感受游子思乡的人文情怀 - 传承中国古典诗歌"寄情于景"的艺术传统，培养对传统文化的热爱 重点： - 把握诗歌的意象组合，理解情景交融的艺术手法 - 体会漂泊游子的思乡之情，感受作品的情感基调 难点： - 理解意象叠加的艺术效果，领悟"景语即情语"的深层内涵 - 走进作者的内心世界，与作品产生情感共鸣 1课时（45分钟） 秋天，是一个让人感慨万千的季节。古往今来，无数文人墨客用诗词描绘秋天的景色，抒发内心的情感。从杜甫的"万里悲秋常作客"到范仲淹的"碧云天，黄叶地"，秋天往往承载着游子的思乡之情。对于七年级的同学们来说，也许你们也曾有过离开家乡、思念亲人的经历，那种淡淡的忧伤和无奈，正是我们今天要学习的情感主题。 《天净沙·秋思》是元代戏曲家马致远创作的小令，仅有28个字，却被誉为"秋思之祖"。近代学者王国维在《人间词话》中评价："寥寥数语，深得唐人绝句妙境。"这首散曲以极其凝练的语言，通过描绘一系列秋日景物，完美地表达了漂泊游子的思乡之情，是中国古典诗歌中情景交融的典范之作。 学校即将举办"诗歌朗诵与创意写作大赛"，主题是"我与诗歌有个约会"。你作为班级的文艺委员，需要带领同学们一起准备参赛作品。今天的任务是：通过深入研读《天净沙·秋思》，理解这首经典散曲的艺术魅力，然后选择以下任一方式完成创作任务：①改写成现代散文诗；②创作一首以"思乡"为主题的现代诗；③写一篇《我眼中的秋天》写景抒情散文。优秀作品将推荐参加校级比赛。 要完成这样的创作任务，我们首先需要读懂《天净沙·秋思》，理解作者是如何通过景物描写来表达情感的。让我们一起走进这首千古绝唱，感受马致远笔下的秋日意境。 ✭任务一：背景铺垫——走进元代散曲 活动1：绘制知识框架图 请根据以下信息，绘制元代文学常识框架图，了解散曲在文学史上的地位。 【知识框架】 - 元代文学主流：元杂剧（戏剧）+ 元散曲（诗歌） - 散曲分类： - 小令：单支曲子（如《天净沙·秋思》） - 套数：同一宫调的多支曲子连缀 - 代表作家：关汉卿、马致远、白朴、郑光祖（"元曲四大家"） - 马致远简介： - 号东篱，元代著名戏曲家、散曲家 - 被称为"曲状元" - 代表作：《天净沙·秋思》《汉宫秋》等 - 擅长描绘自然景物，抒发羁旅情怀 预设： - 明确：散曲是元代兴起的新诗体，分为小令和套数两类。 - 明确：马致远是"元曲四大家"之一，尤其擅长小令创作。 小结： 《天净沙·秋思》是一首小令，属于散曲的一种。了解散曲常识，有助于我们理解这首作品的艺术特点。 活动2：了解"羁旅"主题 "羁旅"是指长期漂泊在外、客居他乡的状态。在古代交通不便的情况下，文人游学、赶考、做官往往需要长期离家，因此"羁旅思乡"成为古典诗歌的重要主题。 【羁旅名句】 - "举头望明月，低头思故乡"（李白） - "独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲"（王维） - "日暮乡关何处是？烟波江上使人愁"（崔颢） 预设： - 明确：羁旅思乡是古代文人常有的情感体验。 - 明确：《天净沙·秋思》继承了这一传统，但艺术手法更为独特。 小结： 了解了"羁旅"主题，我们就能更好地理解这首散曲的情感内核。 ✭任务二：文本初读——感受韵律之美 活动1：朗读感知 请自由朗读《天净沙·秋思》，注意以下几点： - 读准字音：枯（kū）藤、昏（hūn）鸦、断（duàn）肠（cháng） - 注意节奏：四字句的停顿（如"枯藤/老树/昏鸦"） - 把握基调：低沉、舒缓、略带忧伤 【朗读示例】 枯藤/老树/昏鸦， 小桥/流水/人家， 古道/西风/瘦马。 夕阳/西下， 断肠人/在/天涯。 预设： - 预设：学生可能会读得太快或节奏感不强。 - 明确：散曲的节奏要舒缓，每个意象之间要有适当的停顿。 小结： 朗读是理解诗歌的第一步。通过朗读，我们初步感受到这首散曲忧伤的基调。 活动2：背诵检测 请尝试背诵全曲，检查自己是否已经记住了这28个字。 预设： - 预设：部分学生可能对"断肠人在天涯"这一句记忆不深。 - 明确：最后一句是情感的集中爆发，需要重点记忆。 小结： 背诵不仅有助于积累语言，更能让我们在反复吟咏中体会诗歌的韵律美。 ✭任务三：意象分析——品味秋景意境 活动1：意象提取与分类 请提取诗中的所有意象，并按照景物类型分类。 类别 意象 特点 植物 枯藤 干枯、衰败 动物 昏鸦、瘦马 疲惫、孤独 自然景物 老树 衰老、沧桑 人文景观 小桥、流水、人家 温暖、安详 自然环境 古道、西风、夕阳 萧瑟、苍凉 人物 断肠人 悲伤、漂泊 预设： - 明确：前三个分句每句三个意象，共九个意象。 - 明确：这些意象可分为自然景物和人文景观两类。 小结： 诗人精心选择了富有代表性的意象，每个意象都承载着特定的情感色彩。 活动2：意象排列顺序分析 诗人为什么要这样排列意象？请思考前三句的逻辑顺序。 【意象排列逻辑】 - 第一句（枯藤老树昏鸦）：由上到下，由远及近（天空→树→鸦） - 第二句（小桥流水人家）：由静到动，由冷到暖（静态景物→动态流水→温暖人家） - 第三句（古道西风瘦马）：由近及远，由景到人（道路→风→马） 预设： - 预设：学生可能不容易看出排列的逻辑。 - 明确：意象的排列形成了空间转换和情感递进，从萧瑟到温暖再到孤独，最后引出"断肠人"。 小结： 意象不是随意堆砌，而是按照一定的逻辑精心排列，形成了情感的层层推进。 活动3：意象特点分析 请分析每个意象的特点，思考为什么选择这些意象。 意象 特点 象征意义 枯藤 干枯、缠绕 衰败、纠缠、无力 老树 衰老、枯萎 沧桑、孤独 昏鸦 黄昏、归巢 日暮归巢、反衬人未归 小桥 小巧、精致 日常、安详 流水 流动、清澈 时光流逝、漂泊 人家 炊烟、温暖 家的温暖、反衬孤独 古道 古老、荒凉 漫长旅途、历史沧桑 西风 秋风、萧瑟 寒冷、凄凉 瘦马 疲惫、瘦弱 劳顿、困苦 夕阳 将落、余晖 日暮、结束 断肠人 伤心、漂泊 极度思乡、悲伤 天涯 遥远、尽头 距离遥远、归期无望 预设： - 明确：这些意象共同构成了萧瑟、苍凉的秋日意境。 - 明确：其中"小桥流水人家"的温暖与其他意象的冷清形成对比，反衬出游人的孤独。 小结： 每个意象都经过精心选择，共同服务于"思乡"这一情感主题。 ✭任务四：艺术赏析——理解情景交融 活动1：手法识别——白描与意象叠加 请思考：这首散曲使用了哪些独特的艺术手法？ 【艺术手法】 1. **白描手法**：用简练的笔墨勾勒景物，不加渲染和修饰。 - 例："枯藤老树昏鸦"——直接呈现三个意象，没有形容词修饰。 2. **意象叠加**：将多个意象并列呈现，形成蒙太奇式的画面效果。 - 例：前三句每句三个意象，直接叠加，产生强烈的视觉冲击。 3. **情景交融**：景物描写中蕴含着强烈的情感，景语即情语。 - 例：所有景物都染上了思乡的忧伤色彩。 预设： - 预设：学生可能不理解"意象叠加"的含义。 - 明确：意象叠加就像电影蒙太奇，将多个画面快速切换，产生强烈的艺术效果。 小结： 《天净沙·秋思》最大的艺术特色就是意象叠加和白描手法，28个字包含了11个意象，每个意象都饱含情感。 活动2：对比分析——景与情的关系 请思考：这些景物与"断肠人"的情感之间是什么关系？ 【景情关系分析】 - **第一、三句**（枯藤老树昏鸦、古道西风瘦马）：萧瑟、苍凉的景物 → 直接烘托思乡之情 - **第二句**（小桥流水人家）：温暖、安详的景象 → 反衬游人的孤独（别人都有家，唯独我在漂泊） - **第四句**（夕阳西下）：日暮时分 → 触发思乡之情（日落而归，我归向何处？） 预设： - 明确：景物描写不是客观的，而是"一切景语皆情语"。 - 明确：既有直接烘托，也有对比反衬，手法丰富。 小结： "一切景语皆情语"，诗人笔下的景物都染上了强烈的情感色彩，这就是情景交融的艺术魅力。 活动3：名句赏析——"断肠人在天涯" 请分析最后一句"断肠人在天涯"的作用。 【赏析要点】 1. **点明主题**：直接点出"思乡"的主题。 2. **情感爆发**：前三句的景物铺垫在此处转化为情感的集中爆发。 3. **画龙点睛**：前面的景语都有了着落，原来是"断肠人"眼中的秋景。 4. **结构完整**：从写景到抒情，从客观到主观，结构完整而自然。 预设： - 明确："断肠"形容极度悲伤，"天涯"指极远的地方，二者结合表达了深沉的思乡之痛。 小结： 最后一句是全诗的"诗眼"，点明了主题，升华了情感，是整首散曲的灵魂所在。 ✭任务五：情感体悟——走进游子内心 活动1：换位思考——如果你是"断肠人" 请闭上眼睛，想象自己就是那个漂泊在外的"断肠人"： - 秋风萧瑟，你骑着瘦马走在古老的道路上，天色将晚，四周一片荒凉。 - 你看到远处炊烟袅袅的人家，想到别人都在家中享受温暖，而你却在漂泊。 - 天涯路远，归期无望，你内心的孤独和思念油然而生…… 预设： - 预设：学生的生活经历可能有限，难以深入体会。 - 明确：可以联想自己离开亲人、独自在外的经历，或者想象父母出差、打工时的感受。 小结： 通过换位思考，我们能够走进"断肠人"的内心世界，与作品产生情感共鸣。 活动2：情感升华——羁旅情怀的文化意义 "羁旅思乡"不仅是个人情感，更是一种普遍的文化现象。请思考：为什么古代文人经常有羁旅之思？ 【文化背景】 - 古代交通不便，外出游学、赶考、做官往往需要数月甚至数年。 - 通信不便，与家人联系困难，"家书抵万金"。 - 社会动荡不安，战乱、灾害频繁，漂泊成为常态。 - 文人怀有"修身齐家治国平天下"的理想，但往往事与愿违，产生漂泊感。 预设： - 明确：羁旅之思反映了古代文人的生存状态和精神追求。 - 明确：今天我们交通便利、通信发达，但思乡之情依然存在，只是形式不同。 小结： 理解了文化背景，我们就能更深刻地理解这首散曲的情感内涵和文化价值。 任务主题：写景抒情类写作——以"秋天的思绪"为题 写作目标： - 字数要求：500-600字 - 文体要求：写景抒情散文或现代诗歌 - 能力培养：学习"寄情于景"的写作手法，通过景物描写表达情感 活动1：情境说明/任务要求 还记得开头提到的"诗歌朗诵与创意写作大赛"吗？现在你已经深入理解了《天净沙·秋思》，掌握了"寄情于景"的艺术手法。请你选择以下任一题目完成创作，优秀作品将推荐参加校级比赛。 活动2：写作支架 【社会或时代背景】 - 秋天是收获的季节，也是引发人思绪的季节 - 初中阶段，你们可能也有离开家乡、转学、住校的经历 - 或者你可以想象：如果将来要离开家乡去远方求学或工作，你会是什么样的心情？ 【人物核心或文本依据】 - 《天净沙·秋思》告诉我们：景物可以承载情感 - 学习马致远的"意象叠加"手法，用简练的语言描绘画面 - 学习"情景交融"的艺术，让景物染上情感色彩 【写作要点】 1. **选择典型意象**：挑选3-5个最能代表"秋天"或"思乡"的意象（如落叶、秋风、明月、故乡的炊烟等） 2. **运用白描手法**：用简练的语言勾勒景物，不加过多修饰 3. **做到情景交融**：景物描写要服务于情感表达，做到"景语即情语" 4. **注意情感真挚**：表达真情实感，不要无病呻吟 5. **结构完整清晰**：可以按照"景物→情感→感悟"的顺序展开 写作题目（三选一）： 1. **《我眼中的秋天》**（写景抒情散文） - 要求：描绘你眼中的秋天景象，融入你对秋天的感受或思考 - 参考：可以学习《天净沙·秋思》的意象组合方式 2. **《写给故乡的秋天》**（现代诗歌） - 要求：模仿《天净沙·秋思》的结构，写一首关于思乡的现代诗 - 参考：使用意象叠加手法，每句包含2-3个意象 3. **《假如我漂泊远方》**（想象作文） - 要求：想象你将来离开家乡，在外漂泊时的情景和感受 - 参考：学习"情景交融"的手法，通过景物表达情感 教师指导要点： - **开头：** - 可以从眼前景物入手，引出回忆或想象 - 可以直接呈现一幅秋日画面，营造氛围 - 可以用一个比喻句总领全文，如"秋天是一首忧伤的诗" - **中间：** - 按照空间顺序或时间顺序描写景物 - 每个意象都要有情感色彩，不要纯客观描写 - 可以使用对比手法（如"小桥流水人家"的反衬） - 适当加入修辞手法（比喻、拟人等） - **结尾：** - 点明主旨，升华情感 - 可以表达对未来的思考或对美好的期盼 - 留有余味，让读者产生共鸣 范例展示/示例片段： 示例1：《我眼中的秋天》（片段） 黄昏时分，我独自走在铺满落叶的小路上。枯黄的柳枝在风中摇曳，几只麻雀在电线上瑟瑟发抖，远处传来几声犬吠。我想起了老家的院子：那棵老柿子树应该挂满了红灯笼似的柿子吧？奶奶是否又在门口盼望我回家吃饭？想到这里，我的脚步沉重起来。秋风萧瑟，吹起了我的衣角，也吹起了我心中的思念…… 点评： 学习了《天净沙·秋思》的手法，运用了"柳枝""麻雀""犬吠"等意象，通过联想"老家的院子"形成对比，表达思乡之情。 示例2：《秋之韵》（现代诗，片段） 黄叶飘零， 秋虫低鸣， 一个人走在长街。 月光清冷， 风声凄切， 想念远方的家。 点评： 模仿《天净沙·秋思》的结构，每句三个意象，用简练的语言描绘秋景，表达孤独思念之情。 今天我们学习了被誉为"秋思之祖"的《天净沙·秋思》，通过朗读、意象分析、艺术赏析等环节，我们理解了这首散曲的艺术魅力： 1. **艺术手法**：学习了中国古典诗歌"意象叠加"和"白描"的独特手法，感受了28个字所蕴含的丰富内涵。 2. **情感体悟**：走进漂泊游子的内心世界，理解了"羁旅思乡"这一永恒的文学主题。 3. **文化传承**：认识了中国古典诗歌"寄情于景"的艺术传统，感受了传统文化的魅力。 王国维说："一切景语皆情语。"希望同学们在今后的学习和生活中，不仅会欣赏诗歌中的美景，更能够理解景物背后的情感。同时，也希望你们在完成今天的写作任务时，能够运用"情景交融"的手法，写出真情实感的佳作。 1. **基础练习**： - 背诵并默写《天净沙·秋思》 - 解释下列词语：枯藤、昏鸦、断肠人、天涯 - 翻译"夕阳西下，断肠人在天涯" 2. **拓展练习**： - 将《天净沙·秋思》改写成一段200字左右的现代散文 - 对比阅读白朴的《天净沙·秋》（"孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下"），分析两首散曲的异同 3. **实践活动**： - 收集5句关于"秋"或"思乡"的古诗词名句，制作成手抄报 - 在班级举办"秋之韵"诗歌朗诵会，朗诵《天净沙·秋思》或其他秋思主题的诗歌 ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________ / 学科网（北京）股份有限公司 $