第六单元课外古诗词诵读《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦苏轼《卜算子·黄州定慧院寓居作》，以“宋代文化寻访者”视角，通过古琴曲《良宵引》与动态水墨动画创设情境，引导学生从初读知意到品境解码，以学习任务单为支架，构建“入境—寻音—品境—创境—升华”的任务链条。 此设计亮点在于融合文化自信、思维能力与审美创造，通过意象分析探究“托物言志”手法，结合微动作体验与跨媒介创作（如微信昵称设计、微电影分镜），助力学生体悟苏轼孤高品格，提升鉴赏表达能力，为教师提供任务驱动式教学模式，突破古诗文教学沉闷感。

《卜算子·黄州定慧院寓居作》教学设计 一、 教学目标 1.文化自信：了解“乌台诗案”背景及苏轼被贬黄州的心路历程，体悟中国古代文人在逆境中坚守高洁、不随波逐流的文化品格与精神风骨。 2.语言运用：能够准确、有感情地诵读并背诵全词；掌握“漏断、幽人、缥缈、省、寒枝”等核心字词的含义，提升古诗词的语感与鉴赏表达能力。 3.思维能力：通过意象分析与群词联读，探究“托物言志”“一字立骨”的艺术手法，培养批判性思维与深度思辨能力。 4.审美创造：体会本词“清冷孤寂、孤高自许”的独特意境美；鼓励学生通过跨媒介创作（如微信昵称设计、微电影分镜、现代散文改写等）进行个性化审美表达。 二、 教学重难点 重点：把握词中核心意象的内涵，理解“孤鸿”与“幽人”互为表里的艺术构思。 难点：突破字面悲凉，深入领悟苏轼在绝境中完成人格蜕变、坚守内心净土的生命哲学。 三、 教学准备 教师：多媒体课件（含古琴曲《良宵引》、动态水墨动画、苏轼黄州时期作品拓展资料）、学习任务单。 学生：课前预习，搜集苏轼生平及黄州时期的其他代表作（如《定风波》《念奴娇·赤壁怀古》）。 四、 教学过程设计（任务群驱动） 环节一：【入境】月夜孤影，聆听千古绝唱（约5分钟） 1.情境创设：教室灯光调暗，播放一段空灵悠远的古琴曲，大屏幕缓缓推出一幅“缺月疏桐、孤鸿掠影”的动态水墨画。 2.导语渲染：“同学们，公元1079年，一场‘乌台诗案’险些让大宋失去一位旷世奇才。死里逃生的苏轼被贬黄州，从万众瞩目的才子沦为戴罪之身的闲人。在一个万籁俱寂的深夜，他独自漫步在定慧院的庭院里，写下了一首孤独到极致的词。今天，让我们化身‘宋代文化寻访者’，走进苏东坡最隐秘的精神世界。” 3.引出课题：板书课题《卜算子·黄州定慧院寓居作》及作者苏轼。 环节二：【寻音】初读知意，勾勒孤鸿轮廓（约10分钟） 1.自由朗读：要求读准字音，读出双调词的停顿与韵律（如“缺月/挂疏桐，漏断/人初静”）。 2.字词通关：同桌互查注释，重点明确“漏断（更漏声断，指夜深）”“幽人（幽居之人）”“缥缈（隐约不定）”“省（知晓）”。 3.画面重构：请学生用现代白话散文式的语言，描绘词中上阕的画面。（例如：“一弯残月挂在稀疏的梧桐树上，夜深人静……”） 环节三：【品境】抽丝剥茧，解码东坡之魂（约20分钟） 本环节为核心探究，设置三个进阶任务，发放“学习任务单”分组合作。 任务1：寻找“最清冷”的境遇 ◦提问：词中哪些词语写出了环境的凄清与内心的孤独？ ◦引导：聚焦“缺月、疏桐、漏断、独往来、缥缈”。 ◦深度解析：“缺月”是不圆满，“疏桐”是凋零，“漏断”是时间的凝固。“独往来”与“缥缈孤鸿影”虚实相生，既是写月下徘徊的自己，也是写天边那只无依无靠的孤鸿。这是苏轼刚经历生死劫难后惊魂未定的真实写照。 任务2：破解“最倔强”的选择 ◦质疑：面对如此孤寂，孤鸿为何“拣尽寒枝不肯栖”？ ◦点拨：聚焦“惊起却回头，有恨无人省”。引入“拟人”与“象征”手法。孤鸿受惊回首，是苏轼对官场险恶的后怕；“有恨无人省”是满腹委屈无人倾诉的苦闷。而“拣尽寒枝不肯栖”，则是一种主动的选择——宁可忍受寂寞，也绝不向世俗妥协，绝不与苟且之辈同流合污。 任务3：定格“最震撼”的归宿 ◦聚焦尾联：“寂寞沙洲冷。” ◦微动作体验：请全体起立，想象你就是那只孤鸿，做一个“宁愿落在冰冷沙洲也不愿栖息暖枝”的姿态。 ◦探讨：为什么明知“沙洲冷”，还要选择它？（以景结情，托物言志。“冷”的是环境，但“热”的是灵魂。这份寂寞，是苏轼主动为自己保留的一方精神净土。） 环节四：【创境】跨界表达，致敬不屈灵魂（约8分钟） 创新活动：“解锁东坡人生密码” ◦选项A（文案向）：如果苏轼穿越到现代，要为这株孤鸿（或自己）取一个微信昵称，请你结合这首词，为他设计一个昵称并说明理由。（例如：“拣枝人”“沙洲客”“幽人”等） ◦选项B（视觉向）：为“拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷”设计一个电影镜头（包括景别、画面内容、音效、色彩基调）。 展示评价：选取2-3名学生分享，师生共同从“是否契合原词意境与苏轼人格”的角度进行点评。 环节五：【升华】跨越时空，重塑生命观（约2分钟） 总结拓展：出示苏轼黄州时期的《定风波》“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。简要对比：如果说《卜算子》是苏轼跌入谷底时的自我疗愈与坚守，那么《定风波》则是他走出阴霾后的豁达与超脱。正是这只“孤鸿”，最终蜕变成了那只“彩蝶”。 寄语：“同学们，人生难免会遇到‘缺月疏桐’的低谷，也可能会经历‘有恨无人省’的孤独。但愿你们在未来的岁月里，无论身处何种逆境，都能像苏东坡笔下的孤鸿一样，守住内心的那份高洁，在寂寞的沙洲上，开出属于自己的花！” 五、 板书设计 卜算子·黄州定慧院寓居作 苏轼 境：缺月 疏桐 漏断 （清冷孤寂） —— 烘托心境 态：惊起 有恨 （惊魂未定） —— 拟人言志 魂：拣枝 沙洲冷 （孤高自许） —— 托物言志 【核心特质】：孤高坚贞，精神净土 六、 教学反思预设 本节课通过“情境代入—意象解码—跨界创作”的任务链条，试图打破古诗文教学“重翻译轻感悟”的沉闷。在实际操作中，需重点关注学生在“任务3”中对“拣尽寒枝不肯栖”的理解是否到位，必要时可补充苏轼在黄州躬耕东坡、寄情山水的背景资料，帮助学生真正共情那份“看清生活真相之后依然热爱生活”的伟大人格。 学科网（北京）股份有限公司 $