第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《卜算子·咏梅》的托物言志手法及梅花高洁坚贞品格，以“识梅之形—品梅之魂—悟梅之人—写梅之格”为任务链。通过“梅花品格代言人”招募情境，结合梅花图片、古琴曲《梅花三弄》导入，引导学生从画生存环境图感知画面，到填品格鉴定书理解内涵，逐步建立梅与人的精神关联。 此设计以“为梅花写人格鉴定书”为核心情境，特色鲜明。文化自信上，感受托物言志传统与梅花的民族精神象征；思维能力通过对比毛泽东《咏梅》培养思辨；审美创造体现在简笔画、微剧本等创意活动。如“人物速写”活动让学生将陆游生平与梅花品格对应，深化理解。助力学生提升诗词鉴赏与表达能力，为教师提供情境化、任务式教学方案，提升课堂效率。

《卜算子·咏梅》教学设计 一、 教学背景与设计理念 教材分析： 《卜算子·咏梅》是部编版八年级下册第六单元的课外古诗词诵读篇目。作者陆游，南宋爱国诗人。此词以“梅”为吟咏对象，通过“断桥”“黄昏”“风雨”等意象，塑造了一个“孤独、高洁、坚贞”的梅花形象，实则是词人自身品格的写照。 学情分析： 八年级学生已学过一些咏物诗词（如《爱莲说》《竹石》等），对“托物言志”的手法有一定了解。但陆游此词情感深沉、意蕴丰富，需要引导学生深入体会“梅”与“人”之间的精神关联。 设计理念： 以“为梅花写一份‘人格鉴定书’”为核心情境，以“识梅之形—品梅之魂—悟梅之人—写梅之格”为任务链，在“读、品、悟、写”中实现深度学习。 二、 教学目标 1.文化自信： 通过品读陆游的《咏梅》，感受中国文人“托物言志”的文化传统，体会梅花作为“民族精神象征”的深厚内涵，增强文化认同。 2.语言运用： 能够准确理解词中关键词语（如“驿外”“断桥”“碾作尘”等）的含义，通过诵读感受词的韵律之美，并能用优美的语言描绘词中画面。 3.思维能力： 通过“梅”与“人”的对应分析，理解“托物言志”的手法；通过对比阅读（与毛泽东《咏梅》对比），培养比较与思辨能力。 4.审美创造： 在“为梅花代言”“改写微剧本”等创意活动中，进行审美体验与表达，感受梅花“凌寒独自开”的孤傲之美与“零落成泥碾作尘，只有香如故”的坚贞之美。 三、 教学重难点 重点： 品味词中意象（断桥、黄昏、风雨、群芳、泥土、香如故），理解梅花“高洁坚贞”的品格。 难点： 理解“托物言志”手法，体会陆游借梅花所表达的“虽遭挫折、不改初心”的爱国情怀与人格坚守。 四、 教学准备 教师：多媒体课件（含梅花图片、雪景视频、古琴曲《梅花三弄》）、陆游生平简介。 学生：课前预习，读准字音，初步了解陆游的生平与创作背景。 5、 教学过程 【情境导入】“梅花品格代言人”招募令（3分钟） 1.播放视频或展示图片： 一组梅花傲雪盛开的图片（特写：花瓣上的冰雪、枝头的花苞、雪中红梅），配以古琴曲《梅花三弄》。 2.教师语言创设情境： 同学们，如果梅花要评选一位“品格代言人”，你觉得谁最合适？是“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”的王冕？还是“墙角数枝梅，凌寒独自开”的王安石？今天，我们要认识另一位“梅花知己”——南宋诗人陆游。他一生爱梅、咏梅，甚至说自己“何方可化身千亿，一树梅花一放翁”。他笔下的梅花，有着怎样的品格？今天，我们就走进他的《卜算子·咏梅》。 3.板书课题，齐读： 《卜算子·咏梅》——陆游。 设计意图： 用“代言人招募”的形式，激发学生的好奇心与参与感，自然引出课题。梅花图片与音乐营造了美的氛围。 【任务一】识梅之形——读通词句，感知画面（8分钟） 子任务： 为梅花画一幅“生存环境图”。 一读，正音通韵： 自由朗读，读准字音（注意：驿、著、碾、卜算子等）。 指名读，教师纠正节奏与停顿（注意词牌的句式特点）。 二读，圈画意象： 再读全词，圈出描写梅花生存环境的词语。 全班交流，教师板书：驿外、断桥、黄昏、风雨。 三读，想象画面： 教师引导：请闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了怎样的画面？请用一句话描述。 学生自由发言（如：一株梅花孤独地开在荒凉的断桥边，黄昏时分，风雨交加……）。 创意活动： 请用简笔画或文字描述的方式，为这株梅花画一幅“生存环境图”，并给这幅画取一个名字（如：《断桥寒梅图》《风雨孤梅图》）。 示例描述：“画面中央是一座破败的断桥，桥边有一株孤独的梅花。天色昏暗，风雨交加，梅花的花瓣在风雨中飘摇，但它依然倔强地绽放着。” 设计意图： 通过“画环境图”的方式，帮助学生直观感受梅花生存环境的恶劣，为理解梅花“不畏艰难”的品格做铺垫。 【任务二】品梅之魂——品味语言，感悟品格（12分钟） 子任务： 为梅花写一份“品格鉴定书”。 品读上阕：“驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。” “寂寞”“独自愁”赏析： 梅花开在“驿外断桥边”，无人欣赏，无人呵护。这是一种怎样的处境？ 引导：孤独、被冷落、无人理解。 “更著风和雨”赏析： “更著”是什么意思？（再加上）风雨的摧残，让梅花的处境雪上加霜。 情感把握： 这不仅是写梅花，更是写陆游自己。陆游一生主张抗金，却屡遭排挤、贬谪。他就像这株梅花，身处逆境，孤独无援。 品读下阕：“无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。”（教学重点与难点） “无意苦争春”赏析： 梅花不是不想开花，而是“无意”去与百花在春天争奇斗艳。为什么？ 引导：因为它有自己独特的品格——不争不抢、淡泊名利。 “一任群芳妒”赏析： “一任”是什么意思？（任凭）百花嫉妒，梅花毫不在意。这是一种自信与超然。 “零落成泥碾作尘，只有香如故”赏析： 这是全词最震撼人心的句子。 “零落”“碾作尘”：梅花凋零了，被碾压成泥土和灰尘。这是多么悲惨的结局！ “只有香如故”：但是，它的香气依然和从前一样！这里的“香”不仅指花香，更指品格、气节、精神。 教师点拨： 这就是陆游的“梅魂”——即使粉身碎骨，也不改变自己的初心与操守。这正是中国文人“宁为玉碎，不为瓦全”的风骨。 创意活动： 请各小组合作，为这株梅花填写一份“品格鉴定书”。 格式示例： 梅花品格鉴定书 品格鉴定对象：断桥边之梅 生存环境：_ （如：荒凉、恶劣） 核心品格：_（如：高洁、坚贞、孤傲） 鉴定结论：这是一株__的梅花。 设计意图： 通过逐句品读、关键词赏析，引导学生深入理解梅花“高洁坚贞”的品格。对“香如故”的解读是难点，通过层层追问和联系陆游生平，帮助学生理解“托物言志”的内涵。“品格鉴定书”的创意活动，将抽象的理解转化为具体的表达。 【任务三】悟梅之人——知人论世，对话词人（10分钟） 子任务： 为陆游写一段“人物速写”。 知人论世： 出示陆游生平资料（重点：一生主张抗金、屡遭贬谪、临终写《示儿》“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”）。 深度追问： 陆游为什么如此钟情于梅花？他笔下的梅花，和他自己有什么关系？ 引导：梅花就是陆游，陆游就是梅花。 梅花的“孤独”是陆游的“不被理解”；梅花的“无意争春”是陆游的“淡泊名利”；梅花的“香如故”是陆游的“不改初心”。这就是“托物言志”——借梅花来表达自己的志向与品格。 创意写作： 请用一段话，为陆游写一段“人物速写”，将他的品格与梅花的品格对应起来。（100字左右） 示例：“陆游，南宋爱国诗人，一生如梅。他身处‘驿外断桥边’般的逆境，却‘无意苦争春’。纵使‘零落成泥碾作尘’，他那颗爱国之心，依然‘香如故’。” 分享交流： 选取2-3位同学的“人物速写”进行朗读分享。 设计意图： 通过“知人论世”和“人物速写”，帮助学生建立“梅”与“人”之间的精神关联，深刻理解“托物言志”的手法，落实“文化自信”与“思维能力”目标。 【任务四】写梅之格——对比阅读，创意表达（5分钟） 子任务： 比较两首《咏梅》，完成“梅花精神论坛”。 出示对比材料： 毛泽东的《卜算子·咏梅》（“风雨送春归，飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。俏也不争春，只把春来报。待到山花烂漫时，她在丛中笑。”）。 小组讨论： 同样是写梅花，陆游和毛泽东笔下的梅花有什么不同？ 引导角度：情感基调、梅花形象、时代背景。 全班交流，教师总结： 陆游的梅： 孤独、悲凉、坚贞——是失意文人的自我写照。 毛泽东的梅： 乐观、自信、奉献——是革命者的英雄气概。 共同点： 都写出了梅花“不畏严寒、不争春色”的高贵品格。 创意表达： 请选择你最喜欢的一首《咏梅》，写一段“梅花精神论坛”的发言稿（50字左右），说说你眼中的梅花精神是什么。 设计意图： 通过对比阅读，拓宽学生的视野，深化对“托物言志”手法的理解，同时感受不同时代、不同心境下“梅花精神”的丰富内涵。 【课堂总结与作业布置】（2分钟） 1.教师总结： 今天，我们跟随陆游，认识了一株“高洁坚贞”的梅花。它开在断桥边，开在风雨中，即使零落成泥，依然“香如故”。这不仅是梅花的品格，更是中国文人“贫贱不能移，威武不能屈”的风骨。愿同学们也能像梅花一样，在人生的风雨中，坚守自己的初心，让“香如故”成为你们的人生底色。 2.分层作业： 基础作业： 背诵并默写《卜算子·咏梅》（陆游）。 拓展作业： 选择一种你喜欢的植物（如竹、菊、莲、松），运用“托物言志”的手法，写一首小诗或一段短文（200字左右）。 挑战作业： 查找资料，阅读陆游的其他咏梅诗词（如《梅花绝句》等），写一篇300字左右的“陆游与梅花”的微型论文。 设计意图： 总结升华，将课堂所学内化为学生的精神财富。分层作业满足不同层次学生的需求，挑战作业鼓励学生进行深度探究。 六、 板书设计 卜算子·咏梅 陆游 ┌───────┴──────┐ │ 托物言志 │ │ │ 梅之形（环境） 梅之魂（品格） 梅之人（词人） │ │ │ 驿外·断桥 寂寞·孤独 屡遭贬谪 黄昏·风雨 无意争春 不改初心 零落成泥 香如故 爱国情怀 │ │ │ 生存环境图 品格鉴定书 人物速写 │ │ └───────┬──────┘ │ 梅花精神：高洁坚贞 七、 教学反思（预期） 本设计以“为梅花代言”为核心情境，通过“识梅—品梅—悟梅—写梅”四个任务群，层层深入，环环相扣。情境创设新颖有趣，能迅速吸引学生；“生存环境图”“品格鉴定书”“人物速写”“梅花精神论坛”等创意活动，将“读、品、悟、写”有机结合，操作性强。对比阅读环节的设计，帮助学生准确把握陆游咏梅词的独特风格，突破了教学难点。但在实际教学中，需注意“对比阅读”环节的时间控制，以及对“托物言志”手法的讲解应结合具体诗句，避免抽象说教。同时，鼓励学生联系自己的生活体验，谈谈对“香如故”的理解，让古典诗词与现实生活产生共鸣。 学科网（北京）股份有限公司 $