第六单元课外古诗词诵读《卜算子·咏梅》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦八年级下册《卜算子·咏梅》，核心围绕词作诵读、词句理解、梅花形象分析及托物言志手法。课堂导入从学生已学咏梅诗句切入，唤醒共鸣，铺垫梅花象征意义，自然引出课题，构建新旧知识联系的学习支架。 此资料以“四读”层层递进，初读夯实语言基础，再读感知梅花孤高坚韧形象，三读结合陆游生平探究情感关联，四读赏析托物言志并拓展《爱莲说》等学以致用。通过语言运用（精准诵读、字词掌握）、思维能力（分析形象、探究手法）、文化自信（传承诗词、感悟陆游精神）提升学生鉴赏能力，为教师提供清晰教学路径，助力高效课堂。

课外古诗词诵读-卜算子·咏梅 科目 语文 年级 八年级下册 核心素养目标 语言运用：能精准诵读词作，掌握“著”“碾”等重点字词，理解词句含义，体会词的韵律美。 思维能力：结合写作背景，分析梅花形象，探究托物言志的手法，提升诗词鉴赏能力。 审美创造：感受词作的意境美、情感美，体会梅花的高洁品格，培养高雅审美情趣。 文化自信：传承古典诗词文化，感悟陆游的爱国情怀与坚守节操的精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 重点：熟读并背诵词作，理解“驿外断桥”“零落成泥碾作尘”等词句的含义；把握梅花孤高、坚韧、不趋炎附势的形象；初步掌握托物言志的写作手法。 难点：结合陆游的人生经历与创作背景，深层理解梅花形象与词人自身境遇、精神追求的关联；体会“只有香如故”中蕴含的至死不渝的坚守与孤傲气节。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：以梅入题，唤醒共鸣 导入语：同学们，在我国古典文学中，有这样一种花，它不与百花争春，在寒冬腊月傲然绽放，它被无数文人墨客赞美，成为高洁、坚韧、不屈的象征。它就是梅花。我们曾学过“墙角数枝梅，凌寒独自开”，也曾读过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”，这些诗句都展现了梅花的独特风姿。今天，我们要走进南宋大诗人陆游的笔下，去品读另一首咏梅佳作——《卜算子·咏梅》，看看陆游笔下的梅花，有着怎样的风骨，又寄托了他怎样的情感。 设计意图：从学生熟悉的咏梅诗句切入，拉近学生与古典诗词的距离，激发学生的学习兴趣；通过对梅花象征意义的简要梳理，为下文分析词作中梅花的形象做好铺垫，同时自然引出课题，衔接顺畅。 （二）初读词作：读准字音，把握节奏 1. 教师范读：教师配乐范读词作，要求学生认真倾听，注意字音、停顿、节奏和语调，感受词的韵律之美。范读时，注重语气的把握，上阕舒缓低沉，读出梅花的孤寂愁苦；下阕坚定有力，读出梅花的坚韧不屈，尤其在“零落成泥碾作尘，只有香如故”一句，语调上扬，突出“香如故”的执着。 2. 字词正音：结合注释，重点指导学生掌握以下字词的读音和含义，避免读音错误影响对词作的理解： （1）驿（yì）外：驿站之外，指荒僻之地。驿，古代传递政府文书的人中途换马匹休息、住宿的地方。 （2）著（zhuó）：同“着”，遭受、承受的意思。 （3）碾（niǎn）：轧碎、压碎，此处突出摧残的残酷。 （4）妒（dù）：嫉妒，此处指百花对梅花的嫉妒。 指导学生反复认读这些字词，确保每个学生都能读准字音、理解含义，然后请2-3名学生单独认读，教师及时纠正错误读音。 3. 划分节奏：词又称长短句，节奏鲜明，诵读时需把握好停顿，才能体会词的韵味。结合词的格律（双调四十四字，上下阕各四句、两仄韵），引导学生划分节奏，明确停顿之处： 驿外／断桥边，寂寞／开无主。已是／黄昏／独自愁，更著／风和雨。 无意／苦争春，一任／群芳妒。零落／成泥／碾作尘，只有／香如故。 教师逐一讲解节奏划分的依据，强调“独自愁”“风和雨”“群芳妒”“香如故”等短语的停顿，避免读破句；同时提醒学生，诵读时要注意上下阕的衔接，上阕偏悲凉，下阕偏坚定，语调要有所区分。 4. 学生诵读：学生自由诵读，结合节奏划分和语调要求，反复练习，做到读准字音、读通词句、读出节奏；然后进行小组齐读，互相纠正读音和节奏问题；最后请小组代表展示诵读，教师进行点评，肯定优点，指出不足，进一步指导诵读技巧，确保学生能有感情地诵读词作。 设计意图：初读是诗词学习的基础，通过教师范读、字词正音、节奏划分、学生诵读等环节，帮助学生扫清阅读障碍，初步感知词的韵律美和语言特点；同时，通过反复诵读，让学生在朗朗上口的词句中，初步感受词作的情感基调，为下文的研读奠定基础。 （三）再读词作：疏通文意，感知形象 1. 自主疏通：学生结合课文注释，自主阅读词作，逐句理解词句的含义，遇到不懂的字词或句子，做好标记，可与同桌互相讨论解决。教师巡视指导，及时帮助学生解决疑难问题，重点关注基础薄弱的学生，确保他们能基本理解词作的大意。 2. 逐句解析：教师引导学生逐句解析词作，结合注释，详细讲解每一句的含义，同时引导学生体会词句中蕴含的情感，梳理梅花的处境和特点： （1）“驿外断桥边，寂寞开无主”：驿馆之外的断桥旁边，梅花孤独寂寞地开放着，无人过问、无人呵护。解析时，重点强调“驿外”“断桥”两个意象，指出这两个词语营造了荒僻、冷清的环境，“寂寞”“无主”直接写出了梅花的孤独处境，无人欣赏、无人照料，自生自灭，暗含愁苦之情。 （2）“已是黄昏独自愁，更著风和雨”：暮色降临，梅花已经够孤独愁苦了，却又遭受着风雨的摧残。引导学生体会“黄昏”这一意象的含义——在古典诗词中，黄昏常象征着孤独、凄凉，“独自愁”进一步强化了梅花的孤寂，“更著”一词力重千钧，突出了梅花遭遇的双重苦难：既有内心的孤独愁苦，又有外部风雨的摧残，处境极为艰难。 （3）“无意苦争春，一任群芳妒”：梅花没有心思费尽气力去争夺春天的光彩，任凭百花嫉妒它。解析时，重点分析“无意”“苦”“一任”三个词，“无意”体现了梅花的淡泊名利，不慕虚荣；“苦”字写出了百花争春的刻意与喧嚣，与梅花的淡泊形成对比；“一任”则表现了梅花的坦荡与洒脱，面对百花的嫉妒，毫不在意，尽显孤傲之风。 （4）“零落成泥碾作尘，只有香如故”：梅花凋零飘落，被碾成泥土、化作尘埃，但它的香气依然和从前一样，从未改变。引导学生体会“零落”“碾”两个词的力度，“零落”写出了梅花的悲惨结局，“碾”字则突出了摧残的残酷，而“只有香如故”则笔锋一转，写出了梅花即使形体消亡，精神依然不变，凸显了梅花的坚韧与高洁。 3. 整体感知：在逐句解析的基础上，引导学生整体把握词作的内容，思考：这首词主要描写了梅花的哪些特点？学生分组讨论后，教师总结：陆游笔下的梅花，生长在荒僻冷清的环境中，孤独寂寞、饱受风雨摧残，却淡泊名利、不趋炎附势，即使零落成泥，香气依然如故，具有孤高、坚韧、高洁的品格。 设计意图：疏通文意是理解词作的关键，通过自主疏通、逐句解析、整体感知等环节，帮助学生全面理解词句含义，梳理梅花的形象特点；同时，引导学生关注词句中的关键词和意象，培养学生的语言理解能力和诗词解读能力，为下文深入探究词作的情感和手法做好铺垫。 （四）三读词作：结合背景，探究情感 1. 补充背景：要真正理解词作的情感，就必须了解作者的人生经历和创作背景。教师向学生详细介绍陆游的生平及本词的创作背景： 陆游（1125—1210），字务观，号放翁，南宋著名爱国诗人、词人。他生于北宋灭亡之际，少年时深受家庭爱国思想的熏陶，一生力主抗金，收复中原，但屡遭南宋朝廷内部投降派的排挤和打击——早年参加考试被荐送第一，却因触怒秦桧而仕途不畅；孝宗时又因言官弹劾被罢官；中年入蜀投身军旅，却始终无法实现经略中原的志向；晚年赞成韩侂胄北伐，北伐失败后又被诬陷。 本词创作于宋孝宗乾道二年（1166年），当时陆游因极力主张北伐，遭到主和派排挤，被罢官后闲居家乡山阴。此时的他壮志难酬、心境孤寂，却始终坚守自己的爱国信念和高洁节操，于是借咏梅来抒发自己的情怀，将自己的遭遇和精神追求寄托在梅花身上。 设计意图：背景知识是理解诗词情感的钥匙，通过补充陆游的生平经历和创作背景，让学生明白词作并非单纯咏梅，而是借梅喻人，为学生探究词作的深层情感做好铺垫，同时帮助学生理解“知人论世”的诗词鉴赏方法。 2. 探究情感：引导学生结合背景知识，分组讨论以下问题，深入探究词作的情感内涵： 问题1：梅花的“寂寞开无主”“更著风和雨”，与陆游的人生经历有什么关联？ 引导学生思考：陆游一生屡遭排挤、罢官，壮志难酬，就像生长在驿外断桥边的梅花一样，孤独寂寞、无人赏识，而“风雨”则象征着他人生中遭遇的政治打击、流言蜚语和排挤迫害，梅花的艰难处境，正是陆游自身遭遇的真实写照。 问题2：“无意苦争春，一任群芳妒”，体现了陆游怎样的人生态度？ 学生讨论后，教师总结：“无意苦争春”体现了陆游淡泊名利、不趋炎附势的人生态度，他一心只想收复中原、报效国家，从不计较个人的名利得失；“一任群芳妒”则体现了陆游的孤傲与坦荡，面对投降派的排挤和嫉妒，他毫不在意，始终坚守自己的理想和信念，不与世俗同流合污。 问题3：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，是本词的点睛之笔，这句话蕴含着陆游怎样的精神追求？ 引导学生深入思考：梅花即使零落成泥、被碾作尘埃，香气依然不变，这象征着陆游即使遭遇再多的磨难、受到再多的摧残，他的爱国情怀、高洁节操和理想信念也绝不会改变，体现了他至死不渝的坚守和不屈不挠的精神。正如陆游在其他诗作中所写的“雪虐风饕愈凛然，花中气节最高坚”，梅花的坚贞，正是陆游人格的真实写照。 3. 情感升华：在学生讨论、教师总结的基础上，引导学生再次诵读词作，结合背景和情感，读出词作中蕴含的孤寂、愁苦，以及坚定、不屈，体会陆游借梅抒怀、托物言志的深情，感受他虽身处逆境，却始终坚守节操、心系家国的高尚品格。 设计意图：通过分组讨论、问题探究的方式，引导学生将梅花的形象与陆游的人生经历、精神追求联系起来，深入理解词作的情感内涵；同时，培养学生的合作探究能力和思维能力，让学生学会“知人论世”的诗词鉴赏方法，实现情感上的共鸣与升华。 （五）四读词作：赏析手法，学以致用 1. 赏析手法：引导学生回顾词作，探究本词所运用的艺术手法，重点分析托物言志的手法，同时兼顾环境烘托、对比反衬等手法： （1）托物言志：这是本词最核心的艺术手法。全词无一字直接写人，却又无一字不是在写人。陆游将自身的遭遇、情感和精神追求，全部投射到梅花的形象中，梅花即是陆游，陆游即是梅花，达到了物我交融的境界。梅花的孤独寂寞，是陆游壮志难酬的孤寂；梅花的饱受风雨，是陆游遭遇的政治打击；梅花的淡泊名利、坚贞不屈，是陆游的人生态度和精神追求。通过咏梅，陆游含蓄地表达了自己虽身处逆境，却始终坚守高洁节操、心系家国的情怀。 （2）环境烘托：上阕通过“驿外”“断桥”“黄昏”“风雨”等一系列冷色调的意象，层层渲染，营造出一种荒僻、冷清、凄凉的意境，有力地烘托出梅花（也是陆游）孤独无依、备受摧残的处境，为下文抒发情感、凸显梅花的坚贞品格做好了铺垫。 （3）对比反衬：下阕中，“群芳”的“妒”与梅花的“无意争春”形成对比，反衬出梅花的淡泊名利、孤傲坦荡；“零落成泥碾作尘”的悲惨结局，与“香如故”的坚定形成对比，反衬出梅花的坚韧不屈、精神永存，进一步凸显了梅花的高洁品格。 教师结合具体词句，逐一讲解这些手法的作用，引导学生体会古典诗词的艺术魅力，掌握咏物诗词的鉴赏方法。 2. 拓展延伸：为了让学生更好地掌握托物言志的手法，引导学生回顾所学的咏物诗词，如周敦颐的《爱莲说》、郑燮的《竹石》等，分析这些作品中所托之物、所言之志，对比它们与《卜算子·咏梅》在托物言志手法上的异同。 学生分组讨论后，教师总结：《爱莲说》以莲花喻君子，借莲花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特点，表达自己洁身自好、不与世俗同流合污的志向；《竹石》以竹子喻人，借竹子“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的特点，表达自己坚韧不屈、坚守节操的精神；而《卜算子·咏梅》则以梅花喻人，借梅花的孤高、坚韧，表达陆游壮志难酬却坚守爱国信念的情怀。这些作品都运用了托物言志的手法，都是通过对具体事物的描写，来寄托作者的情感和志向，不同之处在于所托之物不同，所言之志也各有侧重。 3. 学以致用：引导学生运用托物言志的手法，写一段简短的文字，选择一种自己熟悉的事物（如竹子、菊花、松柏等），寄托自己的某种情感或志向。学生自主写作，写完后请2-3名学生分享自己的作品，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生更好地运用托物言志的手法。 设计意图：赏析艺术手法是诗词学习的重点，通过分析本词的托物言志、环境烘托等手法，帮助学生掌握咏物诗词的鉴赏技巧；通过拓展延伸、学以致用，让学生巩固所学知识，将课内所学迁移到课外，提升学生的诗词鉴赏能力和写作能力。 （六）巩固背诵：积累运用，深化理解 1. 背诵指导：引导学生结合词作的节奏、情感和意象，采用多种方式背诵词作，如自由背诵、小组互背、指名背诵、配乐背诵等，帮助学生快速背诵词作。同时，提醒学生注意重点词句的默写，避免出现错别字，如“驿”“著”“碾”等字。 2. 默写检查：请学生在练习本上默写词作，教师巡视检查，及时发现学生默写中出现的错误，进行针对性指导和纠正，确保学生能准确默写词作，积累古典诗词名句。 3. 名句积累：引导学生积累本词中的名句，尤其是“零落成泥碾作尘，只有香如故”，让学生说说这句话的含义和蕴含的精神，鼓励学生在写作中灵活运用这些名句，提升自己的语言表达能力。 设计意图：背诵和默写是积累古典诗词的重要方式，通过多种形式的背诵和默写检查，帮助学生巩固所学知识，积累诗词名句；同时，通过名句赏析和运用，深化学生对词作的理解，提升学生的语言积累和运用能力。 （七）课堂小结：梳理回顾，升华情感 小结语：同学们，今天我们一同走进了陆游的《卜算子·咏梅》，通过反复诵读、疏通文意、探究背景、赏析手法，我们不仅感受到了词作的语言美、意境美，更读懂了梅花孤高、坚韧、高洁的品格，读懂了陆游借梅抒怀的深情。陆游一生屡遭磨难，却始终坚守自己的爱国信念和高洁节操，就像他笔下的梅花一样，即使零落成泥，香气依然如故。希望同学们能从这首词中汲取力量，学习梅花的坚韧与不屈，学习陆游的坚守与担当，在今后的生活中，无论遇到什么困难，都能坚守自己的初心和信念，做一个有风骨、有气节的人。同时，也希望同学们能爱上古典诗词，传承中华优秀传统文化，在诗词的海洋中汲取营养、提升自我。 设计意图：课堂小结是对本节课内容的梳理和回顾，通过小结，帮助学生理清本节课的学习思路，巩固所学知识；同时，通过情感升华，引导学生将所学知识与自身生活联系起来，实现德育渗透，培养学生的高尚品格和文化自信。 板书设计 卜算子·咏梅（陆游） 上阕：梅花处境——驿外、断桥、黄昏、风雨 → 孤寂、愁苦（环境烘托） 下阕：梅花品格——无意争春、一任妒、香如故 → 淡泊、坚韧、高洁 手法：托物言志（借梅喻人） 情感：坚守节操、壮志难酬、爱国情怀 名句：零落成泥碾作尘，只有香如故 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $