第19课《登勃朗峰》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《登勃朗峰》“散文与小说笔法融合”的核心知识点，承接单元前两课游记要素，以勃朗峰风光视频及马克·吐温趣味故事导入，引导学生用前两课方法自主梳理游踪，构建从教读到自读的学习支架。 此设计亮点在于“一文两体”对比探究，通过任务驱动分析上山散文写景（如“塔糖”“肥皂泡”等新奇比喻）与下山小说写人（车夫“醉驾”幽默细节）的笔法差异，落实语言运用与思维能力培养，读写结合的改写仿写练习提升审美创造，为教师提供自读课文教学范式，助力学生掌握多样化游记写法。

第19课《登勃朗峰》教学设计 课题 统编版八年级语文下册第五单元第19课——《登勃朗峰》 教材分析 《登勃朗峰》是统编版八年级语文下册第五单元的第三篇课文，也是一篇自读课文。本单元以“江山多娇”为人文主题，安排了四篇风格各异、富有意蕴的游记散文——《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水经过丽江》，旨在引导学生了解游记特点，把握游记的基本要素，学习多样化的游记写法。 《登勃朗峰》是美国批判现实主义作家马克·吐温创作的游记散文，记录了作者和友人登勃朗峰时的游览经历。这篇游记最大的特色在于“变”：文章前半部分以散文笔法描写上山过程中所见的沿途美景，描绘了勃朗峰及其周围山峰的奇美景象；后半部分以小说笔法叙写了下山途中遇到车夫的趣闻，笔锋一转，从如诗如画的写景切进充满戏剧色彩的叙事。 作为单元的第三课，本文承接了《壶口瀑布》定点换景的观察方法和《在长江源头各拉丹冬》移步换景的行文结构，同时又展现了游记写法中前所未有的“跨界”混搭——将散文笔法与小说笔法熔于一炉，成为本单元写作手法最具创造性的文本。课文语言幽默风趣、生动传神，文笔亦庄亦谐，既有对自然美景的细致描摹，又有人物对话的鲜活呈现，体现了马克·吐温独特的语言风格，也为学生游记写作的多样化尝试提供了生动范例。 本文是一篇自读课文，需要学生运用前两课所学的游记阅读方法，在教师引导下自主完成对内容和写法的探究，实现从“教读”到“自读”的能力迁移。 学情分析 八年级学生经过本单元前两课《壶口瀑布》《在长江源头各拉丹冬》的学习，已经较为系统地掌握了游记的基本要素（所至、所见、所感），了解了移步换景、定点换景等写景方法，具备了从多个角度赏析游记文本的能力。同时，学生通过小学和七年级的学习，已经接触过一些外国文学作品，对马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》等作品有一定的认知基础。 但是，本文的阅读难度有两个显著特点：一是勃朗峰对多数学生来说较为陌生，需要借助多媒体建立感性认识；二是本文“散文笔法+小说笔法”的独特写法对学生来说较为新颖，对“为什么一篇游记要这样写”的理解需要教师引导。此外，马克·吐温幽默语言中“笑中有深意”的讽刺与暗示，对八年级学生来说有一定赏析难度。 在教学策略上，要充分体现自读课文的特点，以前两课的学习方法为基础，通过情境任务驱动学生的自主阅读和合作探究，让学生在“自读—交流—品析—迁移”的过程中完成对文本的深度理解。 教学目标 文化自信： 了解勃朗峰作为阿尔卑斯山脉最高峰和西欧之巅的地理地位，感受其壮美风光与独特文化魅力；通过课文学习，理解不同民族对自然的热爱与敬畏之情，激发探索自然、热爱生活的精神品质，拓展国际文化视野。 语言运用： 积累“翌日”“俯瞰”“巉峻”“纷至沓来”“轻歌曼舞”“名副其实”等重点词语；有感情地朗读课文，品味马克·吐温幽默风趣的语言风格；体会散文笔法与小说笔法在游记中的综合运用及其表达效果。 思维能力： 梳理作者的游踪，把握文章结构（上山与下山两部分）；通过比较阅读，探究作者写景散文笔法与叙事小说笔法的差异及其艺术效果；理解“文似看山不喜平”的写作理念在本文中的具体体现。 审美创造： 感受勃朗峰雄奇瑰丽的自然之美和马克·吐温笔下亦庄亦谐的语言之美；领悟作者“投入自然、享受生活”的人生态度；运用本课所学的“风景描写+人物描写”相结合的写法，尝试创作短篇游记。 教学重难点 教学重点： 梳理游踪，品味马克·吐温幽默的语言风格，了解文中所写的景物和人物的特点。 教学难点： 把握作者综合采用散文笔法和小说笔法的写作技巧，体会两种写法的表达效果。 课前准备 教师准备：勃朗峰地理位置与风光视频图片资料、马克·吐温生平与代表作介绍PPT、课文朗读音频、游记写作的相关理论资料、类文阅读材料。 学生准备：预习课文，借助工具书扫清生字障碍；了解勃朗峰的地理位置；运用前两课所学的游记阅读方法，初步梳理作者的游踪，圈画自己最喜欢的语句，并尝试提出问题。 课时安排 共1课时 （注：本篇为自读课文，建议安排1课时，侧重引导学生自主运用前两课所学方法进行阅读探究，教师适时点拨提升。） 教学过程 一、情景导入：体现趣味性 1. 情境创设——走进“阿尔卑斯之王” （播放勃朗峰航拍视频或展示一组勃朗峰高清图片，包括雪山、峡谷、云雾缭绕的景象，配以轻快的背景音乐。） 教师：同学们，我们要问，西欧最雄伟的山脉是什么山脉？（学生回答：阿尔卑斯山脉。）阿尔卑斯山脉上最高峻的山峰是哪座山峰？（学生回答：勃朗峰。） 教师：勃朗峰，法语意为“白色的山峰”，海拔4810米，是阿尔卑斯山脉的最高峰，也是西欧第一高峰。这里山势陡峭，冰峰林立，被世人誉为“大自然的宫殿”，每年吸引无数登山爱好者和游客前来探访。 教师（语气一转，略带幽默）：今天，我们要跟随一位特殊的向导去攀登勃朗峰。这位向导可不是什么登山教练，而是一位幽默大师——你们猜是谁？ （教师可出示一个趣味谜语或小故事：马克·吐温在火车上一幕的导入） 教师：是的，就是那位用幽默向世界打招呼的美国作家马克·吐温！他将带我们感受一场不同寻常的勃朗峰之旅。他将用他独特的眼睛和独特的笔触，为我们描绘出怎样的风景，又会让我们遇到怎样有趣的人呢？让我们一同走进《登勃朗峰》。（板书课题：登勃朗峰） 2. 作者简介 马克·吐温（1835—1910），美国批判现实主义文学的奠基人，著名幽默大师、作家、演说家。他一生写了大量作品，题材涉及小说、剧本、散文、诗歌等各方面。从内容上看，他的作品批判了种种不合理现象或人性的丑恶之处，表达了强烈的正义感和对普通人民的关心；从风格上看，幽默和讽刺是他的最大特点。其语言生动有趣，充满了喜剧的情节和智慧、幽默。代表作有《汤姆·索亚历险记》《哈克贝利·费恩历险记》《百万英镑》等。 教师补充：马克·吐温是一个酷爱旅行的人。在19世纪的欧美作家中，很少有人像他那样热衷于旅行，足迹遍布世界各大洲，旅行经历为他创作游记提供了丰富素材。他一生写过三部主要游记：《傻子出国记》《国外旅行记》《赤道旅行记》。我们今天学的《登勃朗峰》，就是他欧洲旅行游记中的一篇经典篇章。 3. 写作背景 1867年，马克·吐温获得一次前往地中海地区进行轮船旅游的机会。在前往欧洲和中东的旅程期间，他写了大量的旅行信件，后来收集成《傻子国外旅行记》一书。《登勃朗峰》就是这次欧洲旅行中勃朗峰之行的记录。本文选自马克·吐温的作品集《远处的青山》，是一篇文笔独特、读来倍感亲切的游记散文。 二、检查预习 1. 生字新词 （1）出示词语，学生认读并释义： 翌日 yì rì 次日，第二天 辚辚 lín lín 形容车行走时的声音 俯瞰 fǔ kàn 从高处往下看 巉峻 chán jùn 险峻陡峭 拾级 shè jí 逐步登阶 穹顶 qióng dǐng 像圆顶一样的天空 皑皑 ái ái 形容霜雪洁白 轻歌曼舞 qīng gē màn wǔ 轻松愉快的歌声和柔和优美的舞蹈 瞬息万变 shùn xī wàn biàn 形容在极短时间内变化快而多 纷至沓来 fēn zhì tà lái 纷纷到来，连续不断地到来 名副其实 míng fù qí shí 名称或名声与实际相符合 和颜悦色 hé yán yuè sè 形容态度和蔼可亲 醺醺 xūn xūn 醉酒的样子 （2）多音字辨析： 拾：shè（拾级）/ shí（拾取） 络：luò（脉络）/ lào（络子） （3）重点词语教学：让学生用“轻歌曼舞”“瞬息万变”“纷至沓来”造句，在实际运用中体会词义。 2. 理清思路 教师：请同学们快速浏览课文，圈画表示时间和地点转换的关键词。这是一篇自读课文，请大家自主完成游踪的梳理。 学生自主圈画后交流，师生共同明确： 游踪线： 马蒂尼（坐火车到达）→ 徒步上山（取道黑首，沿途观赏风景）→ 抵达高地（俯瞰阿冉提村，仰望勃朗峰）→ 逗留高地（远眺峰巅，观赏彩霞云天）→ 前往沙蒙尼（雇马车下山，遇见车夫）→ 到达沙蒙尼旅馆。 教师引导学生梳理文章结构： 第一部分 第1～6段 上山：登勃朗峰的见闻与感悟，描绘沿途美景 散文笔法 第二部分 第7～11段 下山：乘车经历，叙述车夫趣事 小说笔法 3. 概括内容 请学生用一句话概括课文的主要内容。 （预设：课文记述了马克·吐温登勃朗峰的经历，上山时欣赏了沿途奇特壮丽的景色，下山时遇到了一位技术高超又风趣幽默的车夫，经历了一次惊险而有趣的旅行。） 三、探索新知（创设问题情境，体现师生互动，体现小组活动） 任务一：梳理游踪——回望一路走来 教师提问1：马克·吐温的这次勃朗峰之旅可以分为哪两段路程？分别发生在什么时间？请概括这两段路程中作者的主要活动。 学生回答预设： 预设1：一段是上山路，从马蒂尼徒步登山，欣赏风景；一段是下山路，从阿冉提坐马车前往沙蒙尼，遇到了车夫。 预设2：上山是白天，用时很长；下山是下午到晚上。 教师引导：这就是这篇游记“明线”的骨骼。请大家圈画出文中标示地点转换的关键词句，填在下表中： 学生小组合作完成： 游踪顺序 所在段落 主要活动/观察 马蒂尼→徒步出发 第1段 从火车下来后出发 取道黑首→抵达高地 第2～3段 穿隧道、观瀑布、看峡谷 抵达阿冉提村→勃朗峰 第3段 初见勃朗峰穹顶 逗留高地 第4～5段 远望山峰、看彩霞云雾 河谷前往沙蒙尼 第7～11段 雇马车下山，遇车夫 教师提问2：本文采用了什么顺序来组织材料？这种写法叫什么？ 学生回答预设：时间顺序和空间顺序结合，按照作者走路的路线来写，走到哪里写到哪里。这是“移步换景”的写法。 教师追问：我们在《在长江源头各拉丹冬》中也运用了同样的方法。比较两篇文章，它们在运用移步换景时有什么不同？ 学生比较后回答： 预设1：《各拉丹冬》是一边走一边观察景物，观察点不断变化；本文也是，但风景描写更集中在上山部分。 预设2：本文还加入了大量下山部分的人物故事，这是《各拉丹冬》没有的。 教师小结：移步换景是游记中最常见的结构方法。本单元前两课（《壶口瀑布》的定点换景和《各拉丹冬》的移步换景）我们都做了学习，今天这篇课文的移步换景的骨架，大家自主梳理得非常清晰，这说明大家已经掌握了游记的阅读方法。特别值得注意的是，作者下山之后笔墨的转向——从“风景”转向了“故事”，这是我们接下来要探究的重点。 教师提问3：文章第一部分写登山见闻，第二部分写乘车经历。这两个部分在内容和风格上有什么不同？请用一句话概括两个部分各自的特点。 学生回答预设： 第一部分写的是美景，文字很优美，语言很华丽；第二部分写的是人，文字很幽默，语言很风趣。 （教师板书：上山——“景美”“文雅”；下山——“人奇”“文妙”） 教师小结：一篇游记中，上山部分写景，下山部分写人，这种“一文两体”的写法在游记中并不常见。马克·吐温为什么要这样安排？这与他想表达的生活态度又有什么关系？让我们带着这个问题继续探究。 任务二：欣赏奇景——品味散文笔法 教师提问1：作者在登山途中看到了哪些景色？这些景色各有什么特点？请同学们带着这个问题默读课文第2～6段，圈画出描写景物特点的词语，然后小组交流。 小组活动：学生默读2～6段，圈画关键词语。教师在学生交流后引导归纳： 观察位置 所见景物 景物特点（关键词） 黑首道上 峡谷、清流、岩壁、丘岗、瀑布 险峻、葱绿、美不胜收、轰鸣作响 阿冉提村前 勃朗峰穹顶、山门 光艳耀目、巍峨壮观、独据苍穹 勃朗峰周围 奇峰怪石 奇形怪状、顶端尖峭、形如塔糖 高地峰巅 彩霞、白云 色彩斑斓、轻歌曼舞、瞬息万变、纷至沓来 教师提问2：第4段描写“奇形怪状”的山峰时，作者用了哪些比喻？这样写有什么好处？ 学生朗读第4段后回答： 句子：“有些顶端尖峭，并微微倾向一旁，宛如美女的纤指；有一怪峰，形如塔糖，又似主教头上的帽子。” 学生回答预设： 预设1：用了比喻，把尖峭的山峰比作美女的手指，把怪峰比作塔糖和主教的帽子。比喻很新奇很有趣。 预设2：这些比喻让刚硬的山峰变得很柔和，很有生活气息。特别是“塔糖”这个比喻，让人觉得很亲切、很可爱。 教师点拨：马克·吐温写山不用“雄伟”“壮观”这样的大词，而用“纤指”“塔糖”这样精巧、日常的比喻，让险峻的阿尔卑斯山峰一下子变得亲切可近。这种化“峻”为“秀”、化“险”为“趣”的写法，正是马克·吐温语言幽默的一个来源——他总能用最出人意料的意象来描述事物。 教师提问3：第5～6段描写峰巅的彩霞和白云时，用了许多优美的词语。请找出两处最能打动你的描写，并说说作者是如何写出云的“瞬息万变”的。 学生寻找赏析： 句子1：“五光十色中的粉红嫩绿，尤为妩媚动人，所有色彩轻淡柔和，交相辉映，妖媚迷人。” 句子2：“这一彩幻只是稍作驻留，顷刻间便飘忽不定，相互交融，暗淡隐去，可又骤然返光灼灼，瞬息万变，真是无穷变幻，纷至沓来；洁白轻薄的云朵，微光闪烁，仿佛身披霓裳羽衣的纯洁天使。” 学生回答预设： 预设1：作者用了一连串描写颜色变化的词语——“稍作驻留”“飘忽不定”“相互交融”“暗淡隐去”“返光灼灼”，写出了云彩变化很快，让人看不够。 预设2：最后一句把云朵比作“身披霓裳羽衣的纯洁天使”，这个比喻很美，写出了云朵的洁白、轻盈和神圣。 教师追问：作者在结尾部分把眼前的彩霞比作“肥皂泡”，这个比喻是否破坏了前面一直营造的诗意？ 学生讨论： 预设1：这个比喻初看有点奇怪，肥皂泡是很普通的东西，怎么能跟美丽的彩霞相比呢？ 预设2：但肥皂泡也有五彩斑斓的颜色，吹起来之后在阳光下也会变化无穷，而且很快就会破裂消失，这和彩霞的“瞬息万变”很像。 预设3：作者前面把云彩写得那么美、那么震撼，最后用一个最平常的事物来比拟，反而让人觉得大自然的美就在生活中，就在我们身边。 教师补充：这正是马克·吐温的“机智”。他能在写景的高潮处突然“接地气”，用一个“肥皂泡”将神圣的天景拉回到人间日常，制造了一种“惊奇感”。这既是他的幽默，也是他的哲学——再美的风景也是平凡事物的一部分，不必过分神化。 教师小结：课文第一部分，马克·吐温使用散文笔法，浓墨重彩地描绘了勃朗峰的奇美风光：岩壁巉峻、清流急湍的山间景色，巍峨壮观、光艳耀目的穹顶勃朗峰，奇形怪状、充满趣味的怪石奇峰，以及色彩斑斓、瞬息万变的天际云霞。他的笔有雄浑，有奇巧，有温婉，有诙谐，把一座雪山写出了“山”的多种性格。这种将散文笔法用于写景的功力，展示了他作为语言大师的非凡才华。 任务三：偶遇奇人——品味小说笔法 教师提问1：文章的下半部分从第7段开始，笔锋突然一转，从写景转向了写人。作者下山时遇到了一个什么样的人？请默读第7～11段，找出描写车夫的语句，小组交流后归纳车夫的特点。小组合作，圈画关键句，完成下表： 描写角度 文中的描写 车夫特点 外貌神态 “一脸的世故”“一本正经的神气” 老练、世故 言行对话 “无论做什么事，我都要事先同人商量一下”“快一点儿”“慢一点儿” 自信、风趣 驾车技术 “疾驰”“沿着陡坡一路飞奔”“几匹骡子在马路上‘大摇大摆’” 胆大惊人、技术高超 饮酒状态 “得以纵饮的机会，略显醉意”“友人也有暇畅饮一番”“醉醺醺的” 放纵不羁、率性而为 学生回答预设：这个车夫是个自信、幽默、酒量惊人、驾车技术高超的“怪人”。他自己喝酒，还带朋友一起喝，酒后驾车下山，却稳如泰山，比游客自己掌控还要安全有趣。 教师提问2：作者用了哪些手法来描写车夫？这样写产生了怎样的艺术效果？请在小组内找出文中令你印象最深的一处车夫描写，并分享你的感受。 学生回答预设： 预设1：“无论做什么事，我都要事先同人商量一下。好了，我们出发吧！”——车夫前一句还一本正经说凡事要商量，后一句立刻做了决定，根本没真商量，这种反差让人忍俊不禁。 预设2：最精彩的是车夫酒后驾车“大显身手”的那一段。作者用了“一鼓作气”“腾空而起”“扶摇直上”“左顾右盼，惟妙惟肖”等词语写几匹骡子，其实借骡子写出了车夫镇定自若、无所畏惧的状态，非常有画面感。 预设3：作者称车夫为“车夫之王”“勃朗队长”，用这样夸张的称呼来写一个醉酒的车夫，充满了幽默和敬佩。 教师追问：作者明明知道车夫喝醉了酒，为什么不担心反而兴高采烈地描述这次惊险的下山过程？这反映了作者什么样的生活态度？ 学生思考后回答： 预设1：因为他觉得这次经历太刺激、太有趣了，即使有些风险，他也愿意去体验和享受。 预设2：作者相信车夫的驾驶技术。车夫的自信感染了作者，让他从担心变成了信任，最后全身心投入到这场“惊险游戏”中，获得了前所未有的快乐。 预设3：马克·吐温就是一个热爱冒险、享受意外的人，就像《汤姆·索亚历险记》里的人物一样，他遇到“奇怪”的人反而觉得很有意思。 教师提问3：对比上山和下山两个部分，作者在写法上有什么不同？小组讨论后完成下表的填写。 小组合作，交流讨论后完成表格： 对比维度 上山（第1～6段） 下山（第7～11段） 主要对象 自然景观（勃朗峰及周围景致） 人物（车夫和奇遇） 写作笔法 散文笔法 小说笔法 语言风格 优美、华丽、富有诗意 幽默、诙谐、夸张、风趣 情感倾向 惊叹、赞美、陶醉 兴奋、愉悦、享受 作者角色 旁观欣赏者 亲历参与者、聆听者 笔墨详略 详写景物，略写行程 详写人物细节和对话 教师小结：上山时，马克·吐温是“美的鉴赏者”，他把风景当作艺术品来精雕细刻；下山时，他是“故事的发现者”，他把经历当作小说素材来采撷记录。散文笔法重在描摹，小说笔法重在叙事，作者在同一篇游记中自如切换，拓展了游记的表现力。这种写法上的“破格”，让学生明白：游记的写法不必拘泥于单一类型，完全可以因内容而制宜，表现手段随旅行节奏而变化。 任务四：品读幽默——感受马克·吐温的语言特色 教师提问1：马克·吐温被誉为“幽默大师”，课文中哪些地方最能体现他的幽默？请小组内每人找出一处，分享自己的感受。 小组活动：学生四处寻找幽默的语言表达，组内分享后，教师引导汇总典型例子： 幽默点举例1：“结果发现，这位车夫之王的友人们大都是些村子里的鸡零狗碎人物，他们一个个都喝得醉醺醺的，直着舌头说些不三不四的话”——用“鸡零狗碎”“不三不四”这样略带贬义的词写一群醉汉，充满善意的嘲讽。 幽默点举例2：“可是偏偏没有，我没有遭到任何不幸”——作者在前面用了一大段文字极力渲染下山的“高危”“惊险”，读者心都提到嗓子眼了，末了来一句“可是偏偏没有，我没有遭到任何不幸”，这叫“欲扬先抑”的幽默，让人松了一口气之后又忍不住笑出来。 幽默点举例3：“勃朗队长”“车夫之王”——用“王”“队长”这样的尊称，给一个喝醉酒的乡下马车夫，这种“不匹配”的尊称本身就充满了幽默的反讽和善意的夸张。 幽默点举例4：“我们要么去赶，要么被抛在后面，这样或那样都由我们决定”——表面是“我们有选择权”，实际上面临的是“惊险或更惊险”的选择，这种语言的机智充满了作者对旅途的调侃。 教师提问2：这些幽默的效果是靠哪些语言技巧实现的？ 学生讨论归纳： 预设1：反语——表面上夸对方其实是在调侃对方。 预设2：夸张——“一鼓作气”“腾空而起”“扶摇直上”，用写战争中战士冲锋的词来形容骡子走路。 预设3：反差——车夫的承诺和行动的反差、读者的预判和现实的反差。 预设4：细节捕捉——作者抓住车夫“直着舌头说话”“一本正经的神气”等细节来制造幽默。 教师提问3：你认为马克·吐温写这样一个“不完美”的车夫（酗酒、口出狂言）并对他充满好感，想表达怎样的情感态度？ 学生发表看法： 预设1：作者并没有高高在上地“批评”这个车夫，而是欣赏他的自信、他的真实、他的生活态度。车夫虽然放纵，但不虚伪。 预设2：作者写这趟冒险旅程时完全没有后悔的语气，反而写得很开心，是因为他也学会了车夫那种“投入当下、享受生活”的态度。 预设3：从这篇文章能看出，马克·吐温骨子里是一个乐观、豁达的人，他善于发现平凡人身上的可爱之处。 教师补充：马克·吐温的幽默不同于一般的“搞笑”，它是一种“看透生活真相之后依然热爱生活”的豁达。他笔下的人物有各种缺点，但他从不居高临下地嘲笑，而是用宽厚、调侃的笔触写出这些“小人物”的生活热情。这种幽默，温暖而治愈，充满了人文关怀。 教师小结：马克·吐温的语言是幽默的，但也是智慧的。这种幽默源于他敏锐的观察力、丰富的想象力和乐观的人生态度。他希望读者在欢笑中思考生活、在轻松中感受世界的可爱。这正是他的文字能穿越一个多世纪依然鲜活动人的原因。 任务五：思辨探究——“两种笔法”有何用意 教师提问1：一篇游记，上山写散文式的风景，下山写小说式的人物，是否显得“不伦不类”？作者这样写的用意是什么？小组讨论。 小组辩论后发言： 正方观点（合理且精彩）： 预设1：这恰恰是这篇文章最独特的地方。如果全篇只写景，就看不出“马克·吐温”的味道；如果全篇只写人，那就不是“登山”游记了。两者结合，一个写自然之美，一个写人性之趣，相得益彰。 预设2：上山写景，表现了作者对大自然的热爱和敬畏；下山写人，表现了作者对人的热爱和欣赏。合在一起，就是作者在告诉读者——世界的美，既有山水的壮丽，也有小人物的可爱。 反方观点（有学生可能会质疑）： 预设3：感觉前后两部分风格跳跃太大，像是两篇文章拼在一起的。不太理解为什么要用两种笔法来写一次旅行。 教师引导：这篇游记的妙处就在于“跟着旅途改变情绪”——上山时专注于自然造化，作者用诗人的心去体悟风景；下山时遇到活生生的人和事，作者用小说家的眼去观察记录。旅途节奏变了，文字笔墨也跟着变了，这正是“文如其行”的表现。这篇游记的创新不在于两种笔法各自多出色，而在于它们如音乐般的交替变奏，改变了读者单一的阅读期待，增强了作品的魅力。 教师提问2：结合全文，谈谈你从马克·吐温这次勃朗峰之行中感受到他怎样的人生态度。 学生讨论后回答： 预设1：他是一个热爱自然、热爱生活的人。他不愿意像那些坐马车的人一样呆在车里躲避风险，他宁愿徒步走进自然，尽管要忍受炎热和劳累。 预设2：他是一个乐观的人，愿意相信别人，愿意去体验生命中意外的快乐。他看到醉酒车夫的时候，没有想到危险，而是觉得有趣，这是一种豁达的态度。 预设3：作者告诉我们：旅行中，最美的风景不在终点，而在路上；最有趣的事，不一定是计划好的，往往是不期而遇的。 教师提问3：学完这篇课文，你觉得游记还可以怎么写？如果让你写一篇游记，你会从马克·吐温这里借鉴什么？ 学生畅所欲言： 预设1：我会像他一样，不仅要写出景色，还要写出路上遇到的真实的人，把他们的特点和对话写下来。 预设2：我会用幽默的语气来写，把平常的事情写出趣味。 预设3：他告诉我，写游记可以很“自由”，不用太死板，可以根据感受变换写法。 教师小结：这篇课文今天给了我们三层重要的启迪。第一，游记的写法很自由，可以写景，也可以写人；可以优美，也可以幽默。第二，真正的旅行不是从一个地方到另一个地方，而是一种“投入其中、享受当下”的状态。马克·吐温用他的经历告诉我们，最精彩的旅途故事，往往发生在计划之外。第三，马克·吐温“酒醉的车夫”与“神圣的勃朗峰”形成了一种有趣的对照——“庄严”与“滑稽”统一于一篇游记中，共同构成对生活的双重凝视。这正是他区别于一般游记作家的深刻之处。希望同学们在写作时，也能用自己的眼睛去发现生活中的“美”与“趣”。 四、写作特点：突出本单元阅读要素，突出本课写作方法 1. 移步换景，游踪清晰 作者以时空转换为线索，按照“马蒂尼→黑首→高地→沙蒙尼”的行进顺序，依次记述所见所闻，游踪清晰，层次分明，体现了游记文体的基本特征。 2. 散文笔法+小说笔法，前后对比鲜明 这是本课最突出的写作特色。上山部分采用散文笔法，注重景物描写和抒情，语言华丽优美，富有诗意。下山部分采用小说笔法，运用对话、动作、神态等描写手法刻画人物，语言幽默诙谐，富有戏剧性。两种笔法在同一篇游记中灵活切换，极大地拓展了游记的表现力。 3. 马克·吐温式幽默——语言风格独特 幽默是本文的灵魂。作者通过反语、夸张、反差、细节捕捉等多种技巧制造幽默效果，在调侃中赞美，在幽默中传递人生感悟。这种幽默不是简单的搞笑，而是源于对生活的热爱和对人性的理解，温暖而深刻。 4. 比喻新奇，写景传神 写山时，作者善用新颖别致的比喻——“宛如美女的纤指”“形如塔糖”“又似主教头上的帽子”，化险峻为亲切，别具一格。写云时，“轻歌曼舞”“霓裳羽衣”“肥皂泡”等比喻交织使用，虚实相生，境界开阔。 5. 人物描写，形神兼备 写车夫时，作者不仅写出他醉醺醺的外表，更通过他的对话、表情、驾车动作，刻画出其自信、风趣、技术高超的形象，人物立体鲜活，如在眼前。 五、迁移拓展：提供类文，训练方法 类文阅读——马克·吐温《傻子出国记》节选（汉译） 当我们路过一处风景特别优美的地方时，导游向我们推荐说，这是全欧洲乃至全世界最美的一处景观。他以非常夸张的口吻赞扬着，说得天花乱坠。但真正走到那里时，我们看到的，只不过是一道瀑布和几株野草，再加上几块巨大的岩石，在晨光里投下浓重的阴影。……（略） 阅读任务： 1.本文段与《登勃朗峰》有什么相似之处？你从哪些地方能读出“马克·吐温的幽默”？ 2.这两篇马克·吐温的游记，他的“写景”有什么共同特点？ 主要类文学习活动： 任务：马克·吐温来给你当写作顾问了！ 3.比较阅读：将课文上山部分（第2～6段）与下山部分（第7～11段）对比，讨论：如果去掉其中一个部分，文章会变成什么样子？（训练把握两种笔法的独特价值） 4.改写练习（二选一） ： 选择一：请从马克·吐温的爬山经历中任选一处景物描写（如“黑首道上的美景”或“勃朗峰周围的奇峰怪石”），改写成一段“非马克·吐温”式的优美抒情段落（小学语文课本风格）。写完后和原文比一比，看谁写的更有味道？【训练领会幽默与生活化的写作风格】 选择二：你有过坐过山车、登山、长途旅行之类的冒险经历吗？模仿课文中马克·吐温用幽默的语气叙述一次自己的“冒险”或“意外”经历。要求：200字左右，至少使用1个夸张、1个反语或1个比喻。 5.课后推荐阅读 ：推荐阅读马克·吐温的《汤姆·索亚历险记》中“刷栅栏”的章节，继续感受马克·吐温的幽默智慧。 板书设计 19. 登勃朗峰 马克·吐温 【所至·游踪】 【所见·奇景】 【所遇·奇人】 马蒂尼（出发） 黑首道上：峡谷、急湍 车夫之王 ↓ 勃朗峰穹顶：巍峨壮观 酒醉驾车 取道黑首 移步换景 奇峰怪石：形如塔糖 技术高超 ↓ 峰巅云霞：瞬息万变 自信风趣 抵达高地 “勃朗队长” ↓ 沙蒙尼 【写法·两种笔法】 【语言·马克·吐温式幽默】 上山（1～6段） 散文笔法 优美华丽 比喻 → 美女纤指、塔糖 下山（7～11段） 小说笔法 幽默诙谐 夸张 → 车夫之王 一篇文章，双重魅力 反语 → 鸡零狗碎 反差 → 欲扬先抑 【态度】热爱自然·享受生活·自信乐观·在平凡中发现可爱 教学反思 《登勃朗峰》是本单元的一篇自读课文，在教学设计上充分体现了“以学为中心”的理念，较好地完成了预设的教学目标。 成功之处： 1.情境创设趣味盎然。 以“和马克·吐温一起登勃朗峰”的旅行情境贯穿始终，激发学生的学习兴趣。学生对这位幽默大师的“游记风格”充满好奇，课堂参与热情高涨。 2.任务驱动层层递进。 五个任务的设置由浅入深，紧扣“所至—所见—所感”的游记三要素。从梳理游踪（任务一）到品味风景（任务二），从分析人物（任务三）到品读语言（任务四），再到思辨两种笔法的用意（任务五），层层深入，引导学生完成对文本的深度理解。 3.文体方法对比鲜明。 通过引导学生对比上山（散文笔法）和下山（小说笔法）在文体风格、语言特点、情感表达等方面的差异，突出本课最独特的写作特色，学生的认知在比较中不断深化。 4.读写结合落实到位。 迁移拓展环节设计了改写和仿写练习，既有对课文语言的再创造，又有对幽默风格的模仿实践，学生将所学化为所用，学习效果良好。 5.文化传承与情感教育自然渗透。 在品读课文的过程中，学生自然感受到马克·吐温乐观、豁达、热爱生活的人生态度。对车夫形象的分析，引导学生学会发现平凡人身上的闪光点，培养积极的人生观。 待改进之处： 1. 1课时完成容量较大，后半部分的讨论环节（任务四、五）时间略显紧张。后续可以考虑课前利用早读让学生充分熟读课文，或适当压缩任务二、任务三中少数节奏较慢的讨论环节，以确保核心探究任务的完整实施。 2.学生对“肥皂泡”比喻的理解存在困难，需要在课堂上强化对“肥皂泡”比喻的体悟——为什么作者在最神圣的地方突然回到最日常的意象，这实际上体现了马克·吐温“平凡与神圣相统一”的哲学观。今后可通过追问“生活中还有哪些平常的东西蕴藏着神奇的美”来帮助学生打通这一认知壁垒。 3.仿写练习中，部分学生难以模仿马克·吐温的“幽默语言”，他们的幽默容易流于“低幼化”，用词和情境的提炼不够。今后在示例的选取上可以更丰富，或提供一些描写生活中的“意外”的范例，帮助学生跨过心理门槛。 4.迁移拓展环节的类文阅读与课文本身的互文性可以进一步加强，以形成更加丰富的群文阅读体验，为学生后续的自读和写作提供更多借鉴。 学科网（北京）股份有限公司 $