第六单元课外古诗词诵读《送友人》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦李白《送友人》的“哀而不伤、豪迈洒脱”风格及盛唐气象，以“策划有诗意的告别”为情境支架。通过播放毕业季离别场景图片与古琴曲导入，连接学生已学的《送杜少府之任蜀州》等送别诗，引导从已知离别诗情感基调过渡到探究李白独特风格。 此设计以“读景—品情—悟格—传韵”任务链贯穿，特色在于创意活动与核心素养融合。“诗配画”“微电影脚本改写”培养审美创造，对比王维《送元二使安西》分析风格提升思维能力，诵读展风采强化语言运用。助学生感受文化自信，为教师提供可操作的情境教学范例，提升课堂效率与学生学习兴趣。

《送友人》优质课教学设计 一、 教学背景与设计理念 教材分析： 《送友人》是部编版八年级下册第六单元的课外古诗词诵读篇目。作者李白，唐代伟大的浪漫主义诗人。此诗是一首充满诗情画意的送别诗，与一般送别诗的“悲戚”不同，李白的送别充满了“潇洒”“豪迈”与“深情”，体现了盛唐气象。 学情分析： 八年级学生已学过不少送别诗（如《送杜少府之任蜀州》《白雪歌送武判官归京》等），对送别诗的情感基调有一定认知。但李白的送别诗风格独特，需要引导学生感受其“哀而不伤”“豪迈洒脱”的独特魅力。 设计理念： 以“策划一场有诗意的告别”为情境，以“读离别之景—品离别之情—悟离别之格”为任务链，让学生在对比与体验中，感受李白送别诗的“盛唐气象”。 二、 教学目标 1.文化自信： 通过品读李白送别诗，感受盛唐诗人“海内存知己，天涯若比邻”的豁达胸襟，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪感。 2.语言运用： 能够准确理解诗中关键词语（如“横”“绕”“孤蓬”“班马”等）的含义，通过反复诵读感受诗歌的韵律之美，并能用自己的语言描绘诗中画面。 3.思维能力： 通过对比阅读（与一般送别诗对比），分析李白送别诗的独特风格，培养比较与鉴赏能力；通过想象与联想，还原诗歌意境。 4.审美创造： 在“诗配画”“改写微电影脚本”等创意活动中，进行审美体验与表达，感受李白诗歌“豪迈而深情”的意境之美。 三、 教学重难点 重点： 通过品味意象（青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马），感受诗中“景中藏情”的写法。 难点： 理解李白送别诗“哀而不伤、豪迈洒脱”的独特风格，感受盛唐气象。 四、 教学准备 教师：多媒体课件（含送别场景图片、古琴曲《阳关三叠》或《送别》）、李白相关视频片段。 学生：课前预习，读准字音，回忆学过的送别诗。 五、 教学过程（任务群设计） 【情境导入】策划一场“有诗意的告别”（3分钟） 1.播放视频或展示图片： 一组“毕业季”或“离别”场景的图片（车站、机场、校门口拥抱告别等），配以舒缓的音乐。 2.教师语言创设情境： 同学们，离别是人生中永恒的话题。你会如何与好友告别？是一句简单的“再见”，还是一个深深的拥抱？今天，我们要向一位“告别大师”学习——他就是唐代大诗人李白。他有一位友人即将远行，李白为他策划了一场“有诗意的告别”，并写下了一首千古名篇。今天，我们就来学习这首《送友人》。 3.板书课题，齐读： 《送友人》——李白。 设计意图： 用“毕业季”等学生熟悉的离别场景导入，迅速拉近与学生的距离，激发学习兴趣。以“策划告别”为情境，自然引出课题。 【任务一】读离别之景——画中寻别意（8分钟） 子任务： 为这场告别画一幅“离别图”。 一读，正音通韵： –自由朗读，读准字音（注意：兹、孤蓬、征、班马等字）。 –指名读，教师纠正节奏与停顿（五言律诗的节奏：二三式）。 二读，圈画意象： –再读诗歌，圈出诗中出现的景物（意象）。 –全班交流，教师板书：青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马。 三读，想象画面： –教师引导：请闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了怎样的画面？请用自己的语言描述。 –学生自由发言（如：青山横卧在城北，白水绕着东城流淌……）。 创意活动： 请用简笔画或文字描述的方式，为这首诗画一幅“离别图”，并给这幅画取一个名字（如：《青山白水送别图》）。 –示例描述：“画面左边是连绵的青山，右边是清澈的流水。远处，一叶孤舟正缓缓远去，天边是几朵浮云和一轮西沉的落日。两匹马在萧萧长鸣，仿佛也在为主人告别。” 设计意图： 通过“画离别图”的方式，将诗歌语言转化为具体画面，帮助学生直观感受诗歌的意境美。同时，落实“语言运用”与“审美创造”目标。 【任务二】品离别之情——诗中悟别心（12分钟） 子任务： 为这场告别配一段“内心独白”。 品读首联：“青山横北郭，白水绕东城。” –提问：为什么用“横”和“绕”这两个字？好在哪里？ –引导：“横”写出了青山的绵延与雄浑；“绕”写出了白水的蜿蜒与柔情。一静一动，一刚一柔，勾勒出送别地点的优美景色。这是“以景写情”，景中含情。 品读颔联：“此地一为别，孤蓬万里征。”（教学重点） –“孤蓬”赏析： “蓬”是一种草，枯后根断，随风飘飞。这里用“孤蓬”比喻友人，写出了什么？ 引导：写出了友人即将远行的孤独与漂泊无依。 –“万里征”赏析： 写出了路途的遥远与艰险。 –情感把握： 这两句表达了诗人对友人的担忧与牵挂。 品读颈联：“浮云游子意，落日故人情。”（教学难点） –“浮云”与“落日”赏析： 浮云飘忽不定，像游子（友人）的行踪；落日缓缓西沉，像诗人（李白）对友人的不舍之情。这是比喻，也是情景交融。 –追问： 这里的“落日”仅仅是写景吗？还蕴含着怎样的情感？ 引导：落日有“迟暮”“伤感”之意，但李白的“落日”却有一种“壮美”之感。他送别友人，虽有伤感，但不沉溺于伤感。 品读尾联：“挥手自兹去，萧萧班马鸣。” –“班马”赏析： “班马”是离群的马。马尚且不愿离别，何况人呢？这里运用了衬托（侧面烘托） 的手法，以马的不舍衬托人的深情。 –“挥手”赏析： 一个简单的“挥手”动作，写出了诗人的洒脱与豪迈。没有哭哭啼啼，只有深情目送。 配乐诵读： 播放古琴曲，全班齐读，读出“深情而不悲伤，豪迈而不轻浮”的感觉。 设计意图： 通过逐联品读，抓住关键词句进行深度赏析，引导学生感受李白送别诗“景中藏情、哀而不伤”的独特魅力。对“浮云”“落日”“班马”等意象的解读，是理解诗歌情感的关键。 【任务三】悟离别之格——对比识风骨（10分钟） 子任务： 评选“最潇洒的告别”。 出示对比材料： 呈现另一首送别诗（如王维的《送元二使安西》“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”或李商隐的《无题》“相见时难别亦难，东风无力百花残”）。 小组讨论： 同样是送别，李白的《送友人》与其他送别诗有什么不同？ –引导角度：情感基调、意象选择、诗人态度。 全班交流，教师总结： –一般送别诗：多写“悲凉”“伤感”“眼泪”（如“执手相看泪眼”）。 –李白送别诗：“哀而不伤，豪迈洒脱”。他写离别，但更写友谊的珍贵与对未来的祝福。他的笔下，离别不是终点，而是新旅程的起点。 –深层原因： 这体现了“盛唐气象”——自信、开放、昂扬向上的时代精神。 创意活动： 假如你要为一位即将远行的好友写一首“告别诗”，你会模仿李白的风格，写几句怎样的诗句？请尝试写2-4句。 –示例：“青山依旧在，流水伴君行。莫愁前路远，天涯若比邻。” 设计意图： 通过对比阅读，让学生直观感受李白送别诗的独特风格，理解“盛唐气象”的内涵。创意写作“模仿写诗”，既是对所学知识的运用，也是对学生创造力的激发。 【任务四】传离别之韵——诵读展风采（5分钟） 子任务： 举办一场“最美送别诗”朗诵会。 朗诵指导： 教师示范朗诵，强调节奏、重音、语速和情感的处理。 –首联：舒缓，描绘景色。 –颔联：低沉，表达牵挂。 –颈联：深情，稍慢。 –尾联：洒脱，有力。 小组展示： 各小组选择自己喜欢的方式（个人朗诵、小组齐诵、配乐朗诵、分角色朗诵等），进行朗诵展示。 全班齐诵： 在《送别》或《阳关三叠》的音乐声中，全班齐读，将课堂气氛推向高潮。 设计意图： 以“朗诵会”的形式，检验学生对诗歌情感的理解与把握，同时锻炼学生的口语表达能力，实现“以读促悟、以悟促读”的良性循环。 【课堂总结与作业布置】（2分钟） 1.教师总结： 今天，我们跟随李白，完成了一场“有诗意的告别”。我们看到了“青山白水”的美景，感受到了“孤蓬万里”的牵挂，更领略到了“挥手自兹去”的洒脱。这就是李白，这就是盛唐——即使离别，也要潇洒地告别，深情地祝福。 2.分层作业： –基础作业： 背诵并默写《送友人》。 –拓展作业： 选择李白的一首其他送别诗（如《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》），与《送友人》进行比较赏析，写一段200字左右的文字。 –挑战作业： 假如你是李白的那位友人，收到这首诗后，你会怎样回复？请以友人的身份，给李白写一首“回赠诗”。 设计意图： 总结升华，将课堂所学内化为学生的精神财富。分层作业满足不同层次学生的需求，挑战作业富有创意，能激发学生的写作热情。 六、 板书设计 送友人 李白 ┌───────┴─────┐ 潇洒告别 │ 离别之景 离别之情 离别之格 │ │ │ 青山·白水 孤蓬万里 哀而不伤 浮云·落日 浮云游子意 豪迈洒脱 班马·挥手 落日故人情 盛唐气象 │ │ │ 画中寻别意 诗中悟别心 对比识风骨 七、 教学反思（预期） 本设计以“策划一场有诗意的告别”为核心情境，通过“读景—品情—悟格—传韵”四个任务群，层层深入，环环相扣。情境创设新颖有趣，能迅速吸引学生；“离别图”“内心独白”“模仿写诗”“朗诵会”等创意活动，将“读、品、悟、写、诵”有机结合，操作性强。对比阅读环节的设计，帮助学生准确把握李白送别诗的独特风格，突破了教学难点。但在实际教学中，需注意“对比阅读”环节的时间控制，以及对“盛唐气象”这一概念的讲解不宜过于抽象，应结合具体诗句进行分析。同时，鼓励学生大胆表达自己的个性化阅读体验。 学科网（北京）股份有限公司 $