第六单元课外古诗词诵读《送友人》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

《送友人》教学设计 课程：初中语文 教材：初中语文部编版八年级下册 章节：送友人/李白 教材分析 统编版语文八年级下册课外古诗词诵读中的《送友人》，是李白创作的一首充满深情的五言律诗。诗歌以“青山”“白水”开篇，勾勒送别场景，又以“孤蓬”“浮云”“落日”为喻，将友人漂泊不定的行踪与难舍的离别之情交融，末句“萧萧班马鸣”更添不舍之意。教学中，可引导学生体会诗歌借景抒情的手法，品味凝练优美的语言，感受李白送别诗的独特韵味，提升对古典诗词的赏析能力，同时体悟真挚的友情。 学情分析 初中学生此前已接触过不少古典诗词，具备基本的诗词诵读、翻译能力，也能初步体会诗词中的情感。《送友人》朗朗上口，意象浅显易懂，学生能轻易感受到诗中送别时的不舍之情；学习时的核心要点是把握诗中“孤蓬”“浮云”“落日”等意象的寓意，难点是体会李白送别诗中洒脱与深情交织的独特情感，需结合诗人风格辅助理解。 教学目标 1.语言建构与运用：能正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌，积累“孤蓬”“班马”等古典诗词意象词汇。 2.思维发展与提升：通过分析诗中写景与抒情的关联，体会借景抒情的手法，提升对古典诗歌的理解与分析能力。 3.审美鉴赏与创造：品味“浮云游子意，落日故人情”等诗句的意境，感受诗歌中真挚的离别之情，体会李白诗歌清新自然的风格。 4.文化传承与理解：了解古代送别诗的文化内涵，继承和弘扬中华传统文化中重情重义的人文精神。 重点难点 教学重点 1.准确背诵并默写全诗，掌握诗中“孤蓬”“浮云”“落日”等意象的基本含义。 2.理解诗歌的对仗手法，体会诗句的节奏与韵律美。 教学难点 1.体会诗中借“浮云”“落日”所抒发的游子漂泊之感与友人惜别之情。 2.理解“萧萧班马鸣”以景结情的表达效果，感悟诗人的离别心绪。 课前任务 1.请你大声朗读《送友人》3遍，圈出诗中描写景物的词语，结合自己的想象，用100字左右的文字描绘出诗中开篇两句的画面。 2.回忆自己读过的其他送别诗，比如《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，摘抄其中你最喜欢的两句，和《送友人》中“浮云游子意，落日故人情”做简单比较，说一说这几句诗分别用了什么事物来表达送别之情。 课堂导入 同学们，我们都有过与好友分别的时刻，或是校门口的挥手，或是车站的叮嘱。今天我们要学习李白的《送友人》，看看千年前的诗人，是如何用笔墨定格这份离别的不舍与牵挂的。 探究新知 初读课文，概括梳理 【作者简介】 李白（701—762），字太白，号青莲居士，唐代浪漫主义诗人，被后世誉为“诗仙”。他一生漫游各地，诗风豪放飘逸、意境奇妙，代表作有《望庐山瀑布》《蜀道难》《将进酒》等，与杜甫并称“李杜”，对后世诗歌发展影响深远。 【写作背景】 这首诗创作于李白漫游天下期间，具体时间不详。当时李白正处于漂泊游历的状态，在送别友人之际，有感于友人即将踏上万里征程，自己亦为漂泊之人，便将离别时的不舍与对友人的牵挂融入诗中，写下这首送别之作。 文学文化常识： 孤蓬：又名“飞蓬”，是一种枯后根断、随风飞旋的草本植物，古人常用来比喻漂泊无定的游子。 【文体知识】 这是一首五言律诗，属于近体诗范畴。五言律诗全诗共八句，每句五字，讲究平仄相对、押韵严格，通常中间两联（颔联、颈联）需对仗工整，兼具韵律美与结构美，多用于抒情、写景、叙事。 【文题解读】 “送友人”点明诗歌题材为送别诗，直接交代了写作事由：诗人送别即将远行的友人。诗歌以送别为线索，先描绘送别时的环境，再抒发离别之际的不舍与牵挂，既表达了对友人漂泊生涯的担忧，也传递出依依惜别的深情。 【课文诵读】 青山/横北郭，白水/绕东城。 此地/一为别，孤蓬/万里征。 浮云/游子意，落日/故人情。 挥手/自兹去，萧萧/班马鸣。 朗读方法指导： 1.节奏划分法：按照标注的节奏停顿朗读，注意五言诗“二三”的基本节奏，如“青山/横北郭”，读出诗句的韵律感；句尾韵脚“城、征、情、鸣”要读得稍重且延长，凸显押韵的和谐。 2.情感递进法：前两句读得舒展平缓，勾勒开阔的送别场景；中间四句语调渐沉，读出离别时的不舍与牵挂；最后两句语调稍扬又转柔，读出挥手作别时的怅然，以及班马长鸣里的深情。 设计意图：通过节奏划分明确诗句韵律，再以情感递进的方式指导朗读，让学生在诵读中感受诗歌的音韵美，同时逐步体会诗人蕴含在字里行间的离别深情，加深对诗歌意境的理解。 【疏通文意】 青山横亘在城郭的北面，清澈的河水环绕着城郭的东边。 在这里我们一道握手言别，友人就像孤蓬那样随风飘荡，踏上万里征程。 游子的心意恰似天上的浮云，漂泊不定；落日徐徐下山，似乎有所留恋，那正是故人依依惜别之情。 挥挥手从此分离，友人骑的那匹离群的马萧萧长鸣，似乎也不忍离去。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 诗中交代了送别的地点是哪里？从哪些诗句可以看出来？ 思考指导 仔细阅读诗句，寻找包含地点信息的语句，提取关键地点词汇。 回答预设 送别的地点是东城外、北郭边。从“青山横北郭，白水绕东城”这两句诗可以看出，“北郭”指外城的北面，“东城”点明了东边的城郭，山水环绕之地就是送别之处。 教师点评 能精准从诗句中定位送别地点，回答清晰准确，很好地抓住了诗句中的地点信息。 问题2 诗中用哪些意象来比喻即将远行的友人？ 思考指导 阅读诗句，寻找具有比喻含义的事物，结合友人即将远行的处境分析。 回答预设 诗中用“孤蓬”和“浮云”来比喻即将远行的友人。“孤蓬万里征”里，蓬草随风漂泊，没有定所，正如同友人即将独自踏上漫长的旅途，孤独无依；“浮云游子意”中，浮云飘忽不定，也象征着友人行踪不定的游子生涯。 教师点评 准确找出比喻友人的意象，结合意象特点分析贴合友人处境，理解到位。 问题3 全诗的情感发展脉络是怎样的？ 思考指导 按照诗句顺序，从开篇的场景铺垫到结尾的离别瞬间，梳理诗人情感的变化。 回答预设 开篇诗人描绘送别地的山水景色，情绪较为平静，只是在铺离别的场景；接着点明离别，“孤蓬万里征”流露出对友人漂泊旅途的担忧；颈联“浮云游子意，落日故人情”将不舍之情融入景物，情感逐渐浓郁；尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，在挥手告别、马鸣声中，离别的惆怅与不舍达到顶点。 教师点评 能结合诗句逐层梳理情感脉络，清晰展现出诗人情感从平静到浓烈的变化，总结很到位。 问题4 尾联的“挥手自兹去”描绘了一幅怎样的离别场景？ 思考指导 想象“挥手”这个动作的细节，结合“自兹去”的语境，还原离别时的画面。 回答预设 描绘了诗人和友人在送别之地，默默挥手作别的场景。两人没有过多的言语，只是通过挥手这个简单的动作，传递着心中的不舍与牵挂，友人转身踏上行程，从此天各一方，场面满是落寞与惆怅。 教师点评 能通过诗句中的动作细节，生动还原离别场景，准确传递出场景中的落寞氛围，感受细腻。 设计意图 通过这些问题，引导学生从理解诗歌内容入手，梳理诗歌中的关键信息与情感变化，帮助学生建立对诗歌的整体认知，培养学生对诗歌内容的梳理和感知能力。 【语言赏析】 问题1 “青山横北郭，白水绕东城”中的“横”和“绕”字用得精妙，请分析其表达效果。 思考指导 从动词的表现力入手，分析这两个字如何描绘出山水的形态，营造出画面感。 回答预设 “横”字写出了青山横亘在城郭北面的姿态，展现出青山的雄伟与静态的厚重感，仿佛一道天然的屏障；“绕”字则描绘出白水环绕东城的动态，水流蜿蜒曲折，灵动鲜活。一“横”一“绕”，动静结合，将送别地的山水格局清晰地展现出来，勾勒出一幅开阔秀丽的送别背景图。 教师点评 精准抓住动词的表现力，分析出一静一动的画面感，对字词的表达效果理解深刻。 问题2 “萧萧班马鸣”中的“萧萧”一词有什么作用？ 思考指导 从拟声词的表意和氛围营造角度，结合离别场景分析其作用。 回答预设 “萧萧”是马的嘶鸣声，这个拟声词不仅生动地还原了离别时马的叫声，还渲染出一种凄凉、惆怅的氛围。马尚且因离别而嘶鸣，更衬托出诗人与友人之间不舍的深情，将无言的离绪通过声音传递出来。 教师点评 能准确分析拟声词的双重作用，既还原场景又烘托情感，体会细腻。 问题3 “浮云游子意，落日故人情”运用了哪种修辞手法？有何表达效果？ 思考指导 分析诗句中景物与情感的对应关系，判断修辞手法，再结合情感分析效果。 回答预设 运用了比喻的修辞手法。用飘忽不定的浮云比喻友人游子般漂泊不定的心境，用缓缓西沉的落日比喻诗人自己对友人的不舍之情，如同落日依恋大地一般。这种比喻将抽象的情感具象化，生动地表现出友人的漂泊状态和诗人的不舍深情，使情感表达更含蓄深沉。 教师点评 准确判断修辞手法，结合诗句内容分析其将情感具象化的作用，理解透彻。 设计意图 从炼字、拟声词、修辞手法等角度引导学生品味诗歌语言，让学生体会古诗词语言的凝练与精妙，提升学生对古诗词语言的赏析能力。 【写作手法】 问题1 诗歌开篇“青山横北郭，白水绕东城”运用了什么手法来营造送别氛围？ 思考指导 从景物描写与情感的关联角度，分析开篇写景对送别氛围的作用。 回答预设 运用了借景抒情的手法。诗人描绘了青山横亘、白水环绕的秀丽开阔之景，看似只是写送别地的环境，实则以景衬情，在宁静开阔的背景中，暗含着离别的淡淡惆怅，为全诗的离别之情奠定了基调，同时也让离别场景更具画面感。 教师点评 准确识别借景抒情的手法，清晰分析出景物描写对氛围铺垫和情感奠基的作用，理解深刻。 问题2 诗人是如何运用虚实结合的手法来表达离情的？ 思考指导 区分诗中实景描写和虚象比喻的内容，分析二者结合对情感表达的作用。 回答预设 诗中“青山横北郭，白水绕东城”“挥手自兹去”是实景描写，展现了送别眼前的真实场景；而“孤蓬万里征”“浮云游子意”是虚写，用孤蓬、浮云的意象想象友人未来的漂泊生涯。实景是离别的当下，虚象是对友人旅途的想象，虚实结合，既写出了眼前离别的不舍，又暗含了对友人前路的担忧，使离情表达更饱满。 教师点评 能准确区分虚实内容，分析出虚实结合对丰富情感表达的作用，逻辑清晰。 问题3 诗歌的尾联“挥手自兹去，萧萧班马鸣”在结构上有什么作用？ 思考指导 从尾联与全诗的情感呼应、内容收束角度分析其结构作用。 回答预设 尾联在结构上起到了收束全诗、升华情感的作用。前几句铺垫了离别的场景与心绪，尾联以“挥手”的动作和“班马鸣”的声音，将离别的情绪推向顶点，同时呼应了开篇的送别场景，使全诗从景到情，再到离别瞬间，形成完整的闭环，让离情在结尾处久久回荡。 教师点评 准确把握尾联的结构作用，点明其收束与升华的效果，对诗歌结构的理解很到位。 问题4 诗歌中运用了哪些意象来营造离别意境？这些意象有什么共性？ 思考指导 找出诗中的意象，分析意象的特点，总结它们在营造离别意境上的共性。 回答预设 诗中运用了青山、白水、孤蓬、浮云、落日、班马这些意象。这些意象的共性在于都带有漂泊、孤独、眷恋的特质：青山白水的开阔中藏着离别的怅惘，孤蓬、浮云象征漂泊无依，落日传递眷恋不舍，班马的嘶鸣烘托离别凄凉，共同营造出孤独惆怅又深情的离别意境。 教师点评 能全面梳理诗中意象，精准总结意象共性，对离别意境的分析贴合诗歌情感，理解透彻。 设计意图 通过对借景抒情、虚实结合、结构布局、意象营造等写作手法的分析，引导学生深入理解诗歌的创作技巧，体会这些手法如何为情感表达服务，提升学生的诗歌鉴赏能力。 本文写作特色 1.意象鲜明，寓意深远：以“孤蓬”“浮云”比喻游子漂泊不定，“落日”喻故人眷恋之情，“班马”烘托离别惆怅，每个意象都紧扣离别主题，将抽象情感具象化，使诗歌含蓄深沉又富有画面感。 2.借景抒情，情景交融：开篇以青山白水的实景铺垫离别氛围，中间以浮云落日的景物暗合心绪，结尾以班马嘶鸣的场景烘托离情，全程将离别之情融入景物描写，达到景与情浑然一体的效果。 3.动静结合，画面生动：“青山横北郭”是静态的厚重，“白水绕东城”是动态的灵动；“挥手自兹去”是人的动作，“萧萧班马鸣”是声的动态，动静交错，让离别场景鲜活立体。 4.结构严谨，情感递进：从开篇的场景铺垫，到中间的离情暗喻，再到结尾的离别瞬间，情感从平淡铺垫逐渐推向浓烈，首尾呼应，使诗歌结构完整，情感表达层层深入。 【情感主旨】 《送友人》以山水秀丽的送别场景为开篇，借孤蓬、浮云等意象，生动描绘了诗人送别友人的全过程，既表达了对友人独自踏上漫长旅途的担忧与牵挂，又抒发了离别时的不舍与惆怅，同时也暗含着对友人漂泊生涯的理解与共情。全诗将依依惜别的深情融入自然景物与生动意象之中，情感真挚深沉，意境开阔悠远，尽显李白送别诗中豁达又深情的独特风格。 拓展迁移 拓展1 请结合诗句“浮云游子意，落日故人情”，观察你生活中某一个傍晚的天空：看看云朵的形状、走向，再看看夕阳的颜色与位置，用两句五言或七言短句，模仿李白借景抒情的手法，写一写你此刻对亲人或朋友的真实感受（如：今天放学时看见一朵孤云飘向远方，让我想起转学的同桌……）。要求至少使用一种自然景物，并赋予它人的情感或状态。 拓展2 对比阅读王维《送元二使安西》中的“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”与本诗“挥手自兹去，萧萧班马鸣”，思考：两位诗人送别友人时，分别选择了什么具体动作和声音来表现离别之情？这两种表达方式各有什么动人之处？请结合诗句中的人物动作（如“劝酒”与“挥手”）、声音细节（如“无故人”的静默感与“班马鸣”的声响感）谈一谈，为什么看似简单的动作和声音，却能让千百年后的我们依然感受到那份真挚的情意。 设计意图 紧扣“借景抒情”与“细节传情”两大初中古诗核心表现手法，引导学生从文本细读走向生活观察与情感体认；对比阅读选用课标推荐篇目，真实可信，帮助学生在经典对话中深化对送别诗情感表达多样性的理解，提升语言感受力与审美表达力。 课堂总结 1.内容概括 本诗描绘了青山白水的送别场景，以"孤蓬""浮云""落日"等意象，抒发了诗人对友人远行的不舍与牵挂。 2.情感主旨 通过"班马鸣"等细节，传递出深挚的友情与离别的惆怅，同时暗含对友人征程的祝福，展现了豪迈中的温情。 3.写作手法 1. 比喻生动："孤蓬"喻漂泊的友人，"浮云"显游子无定 2. 对仗工整：如"青山横北郭，白水绕东城" 3. 情景交融：自然景物与离别情绪浑然一体 4.现实意义 启示我们珍视真挚友谊，理解离别是人生常态。面对分别时，既要表达情感，也要学会豁达以待。 课后任务 1.绘画配诗：结合诗句“青山横北郭，白水绕东城”“浮云游子意，落日故人情”，用简笔画或水墨风格绘制一幅送别场景图，标注关键意象（如青山、白水、浮云、落日、班马），并在画旁抄写相应诗句。要求构图体现空间层次与情感基调，体会古诗“诗中有画”的特点。（融合美术学科，强化意象感知） 2.声音采集实践：录制一段30秒的自然声音（如风声、马嘶、流水声或离别时的挥手声），结合“萧萧班马鸣”展开联想，撰写50字左右的听觉描写短文，说明所选声音如何呼应诗中离愁氛围。（融合音乐/科学中的声学感知，发展多感官语言表达能力） 板书设计 送友人 青山白水 孤蓬浮云 落日班马 别意情深 教学反思 教学中能以饱满热情引导学生感受李白送别的豪情与深情，但个别环节语速偏快，对“孤蓬”“班马”等意象的铺垫略显仓促；采用配乐朗读、画面联想策略，多数学生能体会情景交融手法，但小组讨论时部分学生停留于字面翻译，未能深入体悟“浮云”“落日”的象征意味；观察发现，学生能准确标注节奏、把握情感基调，却在迁移表达“以景写情”时语言单薄、例证匮乏；原计划一课时完成诵读、赏析与背诵，实际因生成性问题延展不足，建议将意象品析与仿写微练笔（如“用一种自然物写离别”）纳入下一环节，并用课堂三分钟自评表替代笼统提问，聚焦“我读懂了哪个意象？为什么？”提升评价针对性。 学科网（北京）股份有限公司 $