Unit 6 Friendship Period 8 More Practice & Revision 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“友谊的跨文化视角与单元综合复习”，通过“单元知识树图”纵览词汇（友谊品质）、语法（Wh-词宾语从句）、语用及文化价值，以提问回顾各课时内容，搭建从零散知识到系统梳理的学习支架。 特色在于More Practice跨文化阅读与Revision有机融合，通过分层阅读任务提升语言能力，知识树梳理培养思维品质，“友谊食谱”项目展示强化文化意识，多元评价（词汇快闪、语法练兵、自我反思卡）助力学生巩固知识，为教师提供结构化复习框架与高效教学工具。

Unit 6 Friendship Period 8 More Practice & Revision 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 6 Friendship 课型 More Practice & Revision（拓展阅读与单元复习融合课） 课时安排 Period 8（共约8课时中的第8课时） 课时主题 友谊的跨文化视角与单元综合复习 核心内容 More Practice拓展阅读（跨文化友谊）；单元核心知识系统梳理与综合测评 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时是新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第八课时，也是本单元的最后一个教学课时。课型为More Practice与Revision融合课，在单元整体编排中承担着“拓展视野—系统梳理—综合测评”的三重收官功能。 More Practice板块：拓展阅读与主题深化 More Practice板块提供了一篇关于“跨文化友谊”的拓展阅读文本，与Reading板块形成递进关系。Reading板块聚焦“什么是好朋友”的个人视角（三个青少年对友谊的理解），而More Practice则将视角从“个人”拓展到“跨文化”，引导学生理解友谊可以跨越国界、文化和语言的差异。 文本核心内容分析： More Practice文本通过讲述一个具体的跨文化友谊故事（如中国学生与国际学生之间的友谊），展现了以下核心主题： 主题维度 文本内容要点 育人价值 文化差异 不同文化背景下表达友谊的方式不同 培养文化包容意识 沟通与理解 通过沟通克服文化差异带来的误解 培养跨文化交际能力 友谊的普遍性 友谊是人类共同的情感需求 理解友谊的普世价值 文本的语言难度略高于Reading部分，包含更多文化类词汇和复合句结构，但仍在八年级学生的可接受范围内，为学生提供了说明性语篇的拓展阅读训练机会。 Revision板块：单元知识系统梳理 本单元的核心知识点涵盖以下维度： 知识类别 核心内容 对应课时 核心词汇 cheerful, caring, understanding, friendly, trust, honesty, respect等描述友谊品质的词汇 Period 1 核心语法 Wh-词引导的宾语从句（结构、语序、时态规则） Period 4 口语交际 描述友谊问题、表达担忧、给予安慰的功能句型 Period 2 阅读策略 多视角文本的信息整合与比较分析 Period 3 写作技能 叙事文“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构 Period 5 项目成果 “友谊食谱”（Recipe for Friendship） Period 6-7 三、学情分析 知识储备：经过Period 1-7的系统学习，学生已经全面掌握了描述友谊的核心词汇（cheerful, caring, understanding, friendly, trust, honesty, respect等），能够运用这些词汇描述朋友品质和友谊关系。学生系统学习了Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，并完成了从机械操练到语境运用的多层次练习。在阅读方面，学生已经具备了较强的信息提取和文本分析能力。 能力现状：学生已经具备从零散知识中梳理内在逻辑并借助图形组织器进行结构化表达的能力。在口语表达方面，学生能够顺畅地进行友谊话题的小组协商和辩论。在项目式学习方面，学生通过Period 6-7的Project积累了丰富的合作经验。 情感态度：学生对“友谊”话题保持着持续的兴趣。More Practice的跨文化主题能够激发学生对不同文化背景下友谊表达方式的好奇心。同时，期末复习阶段多数学生具有主动复习、查漏补缺的学习意愿。 潜在困难： 1. More Practice文本中可能出现一些文化差异的具体案例，部分学生可能因缺乏跨文化经验而理解困难； 2. Wh-词引导的宾语从句中，when/where/why等引导词的选择和从句语序的正确使用仍可能是部分学生的薄弱环节； 3. 知识板块间建立逻辑链条的能力仍需通过复习课多项任务加以强化。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够阅读并理解关于跨文化友谊的More Practice文本，获取主旨大意和关键信息；能够准确认读和运用本单元核心词汇与句型；能够完成单元综合测评，展示单元语言知识掌握情况。 文化意识 通过More Practice阅读，理解友谊可以跨越文化差异，培养文化包容意识和跨文化交际能力；深化对“友谊是人类的共同语言”这一价值观的理解。 思维品质 借助单元知识树和话题归纳表，将零散的课时知识进行结构化梳理，实现单元知识的系统化建构；能够比较不同文化背景下表达友谊的方式异同。 学习能力 通过自主复习、小组竞赛和同伴互评等多元活动，发现自身知识盲点并及时查漏补缺；在项目展示交流中学习他人的优点，完成反思总结。 五、教学重难点 教学重点： 1. 阅读并理解More Practice文本，获取关于跨文化友谊的关键信息； 2. 单元核心词汇和Wh-词引导的宾语从句的系统梳理与查漏补缺； 3. 借助单元大问题“What have I learned about friendship？”进行知识整合。 教学难点： 1. 将抽象的单元知识转化为可操作、可检测的复习任务； 2. 帮助学生将复习行为升华为元认知反思，意识到自己掌握了什么、还有哪些短板以及如何加以补救。 六、教学准备 1. 多媒体课件： More Practice阅读文本展示 跨文化友谊图片/视频素材（用于导入） 单元知识树图（词汇→语法→语用→文化价值） 语法闯关题型（选词填空、句型转换、what/how辨析） 单元综合测评简卷 2. 教材配套资源： More Practice阅读文本（可提前排版在课件中） 组卷网Unit 6单元测试卷资源 3. 学生导学单： More Practice阅读理解任务（主旨判断、细节填空） 单元核心知识自查表 语法分层练习题单 自我反思三问卡 项目自评与互评表 4. 项目展示材料： Period 6-7各小组完成的“友谊食谱”成果 七、教学过程 Step 1: Lead-in——单元旅程回顾，激活整体认知（3 minutes） 活动1：单元知识树一图纵览 教师通过课件展示Unit 6单元知识树图，引导学生快速回顾整个单元的学习脉络。 单元知识树图： Unit 6 Friendship —— 学习路径 第1层：词汇（VOCABULARY） 友谊品质：cheerful / caring / understanding / friendly trust / honesty / respect / kindness 第2层：语法（GRAMMAR） Wh-词引导的宾语从句 结构：主句 + Wh-词 + 主语 + 谓语 语序：陈述语序（无倒装） 时态：主现从不限，主过从必过 第3层：语用（DISCOURSE & USE） 描述友谊问题、表达担忧、给予安慰 讲述友谊故事（四段式结构） 第4层：文化价值（CORE VALUE） 友谊是人类的共同语言 跨文化友谊——理解·尊重·沟通 教师提问引导： “What did we learn in Period 1？”（友谊品质词汇） “What did we learn in Period 4？”（Wh-词引导的宾语从句） “After completing Period 6-7, what did we create？”（友谊食谱） 活动2：单元大问题聚焦 教师板书单元核心探究问题： “What makes a true friend？” / “What have I learned about friendship in this unit？” 教师说明本课时任务：完成More Practice拓展阅读，进行单元核心知识系统梳理，完成综合测评，对项目成果进行展示交流与评选。 Step 2: More Practice——跨文化友谊拓展阅读（8 minutes） 活动1：阅读前预测 教师呈现More Practice文本的标题和配图（如有），引导学生预测文本内容： “Look at the title. What do you think this passage will talk about？” “Have you ever made a friend from a different country or culture？” “What challenges might people face when making friends across cultures？” 学生分享预测后，教师带着学生走进阅读验证。 活动2：略读——抓主旨大意 学生快速浏览More Practice文本（2分钟），完成以下略读任务： 1. “What is the main idea of this passage？” A. How to make friends in different countries B. Friendship can cross cultural differences C. The differences between Chinese and Western culture D. How to overcome language barriers 2. “Where did the story take place？ Who are the main characters？” 教师请学生分享答案，确认文本主旨：友谊可以跨越文化差异。 活动3：寻读——定位关键细节 学生再次阅读文本，完成导学单上的细节理解任务。 问题 答案（从文本中提取） What cultural difference caused misunderstanding at first？ How did the two friends overcome the difference？ What did the writer learn from this friendship？ 学生完成后，教师组织同桌互查核对。 活动4：讨论与分享——文化差异与友谊 教师引导学生深入讨论文本的核心主题： 1. “What cultural difference is mentioned in the passage？” 2. “How did the two friends feel when they first misunderstood each other？” 3. “What did they do to overcome the misunderstanding？” 4. “What does this story teach us about friendship？” 教师引导学生归纳文本的核心观点：Friendship requires understanding, respect, and communication. Cultural differences are not barriers—they are opportunities to learn and grow. 活动5：语言聚焦——文本中的Wh-从句 教师引导学生从文本中找出使用Wh-词引导的宾语从句的句子，巩固Period 4所学的语法知识。 “Find sentences with ‘I learned that...’ or ‘I understood why...’ in the passage.” “What do these sentences help the writer express？” 学生找出后，教师简要总结：Wh-词引导的宾语从句帮助作者表达从跨文化友谊中学到的感悟和体会。 设计意图： 分层阅读设计帮助学生逐步深入理解文本。读后讨论引导学生从文本走向更深层的思考——文化差异不应成为友谊的障碍，而应是相互学习和成长的机会。语言聚焦环节巩固本单元核心语法在真实阅读中的运用。 Step 3: Revision——单元核心知识系统梳理（12 minutes） 模块一：词汇快闪——友谊品质词汇配对（3分钟） 教师使用多媒体以快速闪现中文或图片的形式呈现品质词汇，学生抢答英文单词。 核心品质词汇复习表： 类别 词汇列表 用法提示 积极品质 cheerful, caring, understanding, friendly, kind, helpful 描述朋友的良好品质 核心品质 trust, honesty, respect, loyalty, patience 友谊的“关键配料” 消极/中性 bad-tempered, doubtful, confused, firm 描述情绪或态度 教师补充：这些词汇不仅是Period 1的重点，也是“友谊食谱”项目中的核心“配料”词汇。 配对练习： “A person who always looks on the bright side is ______.”（cheerful） “Someone who listens to your problems and helps you is ______.”（caring） “You can always count on a person with ______.”（honesty / trust） 模块二：语法练兵场——Wh-词引导的宾语从句（5分钟） 活动1：规则回顾与结构梳理 教师带领学生以口诀形式快速回顾Wh-词引导的宾语从句的核心规则： Wh-从句记忆口诀： Wh-词有含义，连接不能省； 从句用陈述，主谓别颠倒； 主过从必过，主现从不限； what问事物，how问方式，各有各分工。 结构模型回顾： 主句 + Wh-词 + 主语 + 谓语 + 其他（陈述语序！） 不能出现助动词：do / does / did 活动2：语法填空与句型转换 教师展示以下变式练习，学生独立完成后同桌互批： 填空题（用括号内动词的适当形式填空）： 1. “I don’t know ______ he is so upset today.”（why） 2. “Can you tell me ______ you go to school every day？”（how——询问方式） 3. “She asked me ______ book I preferred.”（which） 4. “I’ll never forget ______ she did for me.”（what） 句型转换（直接疑问句变宾语从句）： 5. “Where does she live？” → I don’t know ______. 答案：where she lives 6. “Why was he late？” → The teacher asked ______. 答案：why he was late 7. “What did you say？” → Please tell me ______. 答案：what you said 活动3：what与how辨析专项 教师展示以下选择题，检测学生对what与how的区分能力： 1. “Please tell me ______ you think of the movie.”（答案：what — think of后面缺宾语） 2. “I don’t know ______ he did it.”（答案：how — 问方式） 3. “Can you explain ______ you mean？”（答案：what — mean后面缺宾语） 教师在讲解时提示判断方法：what在从句中作主语或宾语，how在从句中作状语。 模块三：话题语用挑战——项目成果展示与交流（4分钟） 活动1：“友谊食谱”展示 从Period 6-7的项目小组中选取2-3个小组上台展示本组制作的“友谊食谱”。展示要求： 用英语介绍本组食谱的标题和创意（30秒）； 朗读配料和步骤（30秒）； 解释为什么选择这些配料（使用宾语从句）。 展示语言支架： “Our recipe is called ‘______’.” “The most important ingredient is ______ because ______.” “We believe that a true friendship needs ______.” 活动2：同伴互评与评选 台下学生根据以下简易标准对展示小组进行评价： 评价维度 评价内容 创意性 标题和配料是否有创意？ 语言准确性 是否运用了本单元所学词汇和宾语从句？ 内容完整性 是否包含配料、步骤、解释三部分？ 教师宣布“最佳创意奖”“最佳语言奖”“最佳设计奖”，用简短语言肯定各组努力。 Step 4: Assessment——单元综合测评与自我回溯（10 minutes） 活动1：单元小测限时挑战（5分钟） 为快速全面检测学生的基础知识及综合语用能力，教师呈现单元综合测评简卷，学生限时完成。 题型示例——单项选择（4题）： 1. “A ______ person always makes others feel happy.” A. bad-tempered  B. cheerful  C. doubtful  D. confused 答案：B 2. “I don’t know ______ he is so quiet today. Is he sick？” A. what  B. why  C. where  D. how 答案：B 3. “Can you tell me ______ you learned about friendship from this unit？” A. what  B. why  C. when  D. who 答案：A 4. “She asked me ______ book I preferred, the blue one or the red one.” A. what  B. which  C. whose  D. where 答案：B 题型示例——用所给词的适当形式填空（3题）： 5. “My best friend is very ______ (care). She always listens to my problems.” 答案：caring 6. “I was ______ (confuse) about what to do next.” 答案：confused 7. “She is ______ (doubt) about his explanation.” 答案：doubtful 题型示例——补全对话（1题）： A: You look worried. What’s the matter？ B: I’m worried about my friend. I don’t understand ______ she’s been so quiet lately.（答案：why） 学生完成后，教师通过投影展示答案，同桌之间互批，教师收集共性问题进行集中讲解。 活动2：自我反思卡填写（3分钟） 教师下发“自我反思卡”，要求学生独立完成以下三问： 1. “Three things I remember well from Unit 6”（我印象最深的三个单元知识点） 2. “One grammar point I still need to practice”（我还需要练习的一个语法点——可能是宾语从句的语序或 what/how 的区分） 3. “One thing I learned about friendship”（我学到的关于友谊的一件事——可以是课文中的观点，也可以是自己领悟到的） 学生完成后，教师选取2-3位学生分享，并进行简要总结。 活动3：课堂小结与作业布置（2分钟） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心收获： 1. 拓展阅读：通过More Practice文本，理解了友谊可以跨越文化差异，学会了尊重和理解不同文化背景的人。 2. 知识梳理：完成了词汇、语法、话题语用的系统复习，建立了单元知识网络。 3. 项目展示：各小组展示了“友谊食谱”，分享了创意和对友谊的理解。 4. 综合测评：完成了小测挑战，为单元学习画上了圆满句号。 升华总结： “Throughout this unit, we have explored friendship from many angles—what it is, how to talk about it, how to write about it, and even how to ‘cook’ it. We learned that friendship is not just about having fun together—it’s about trust, honesty, support, and understanding. More importantly, we learned that friendship has no boundaries. It can cross cultures, languages, and distances. Whether you are from China, the US, or any other country, friendship speaks the same language—the language of the heart. As you go on in life, remember what you learned in this unit. Be a good friend. Treasure your friends. And never forget: A friend in need is a friend indeed. ” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂小测反馈，订正单元综合测评卷上的错误，整理错题本。 2. 拓展作业：写一段英文短文（60-80词），回答本单元的核心问题：“What have I learned about friendship in this unit？”要求： 至少使用2个单元核心词汇（cheerful, caring, trust, honesty 等） 至少使用1个Wh-词引导的宾语从句 3. 项目收官作业：各小组根据本课互评反馈的意见，最终完成“友谊食谱”的修订稿（纸质版或电子版），作为班级文化纪念品存档。 八、板书设计 Unit 6 Friendship —— Period 8 More Practice & Revision 1. More Practice —— Friendship across cultures Main idea: Friendship can cross cultural differences. Key lessons: Understanding · Respect · Communication 2. Unit Knowledge Tree（单元知识树）： 词汇（qualities） → 语法（Wh- clauses） → 语用（talking & writing） → 价值（friendship） 3. Grammar Key Points（语法要点）： Wh-词有含义，连接不能省； 从句用陈述，主谓别颠倒； 主过从必过，主现从不限。 4. Project Showcase（项目展示）： “友谊食谱”展示与评选 5. Takeaway（核心观点）： A friend in need is a friend indeed. Friendship is the language of the heart——it crosses all boundaries. 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 阅读理解 More Practice细节理解任务 能否准确获取文本关键信息和主旨大意 词汇与语法 词汇快闪 + 语法填空/转换 + 综合小测 词汇识别速度与语法判断正确率（≥80%为达标） 项目成果 “友谊食谱”展示 + 同伴互评 内容是否完整、语言是否准确、创意是否突出 书面产出 小测微写作 + 课后短文 结构是否完整，是否运用目标词汇和宾语从句 元认知反思 自我反思卡 能否真实、准确地评价自身学习情况，提出明确改进方向 十、教学反思 设计亮点： 1. More Practice与Revision有机融合，拓展与梳理并重。 本课时将拓展阅读与单元复习有机结合——More Practice阅读为复习提供了“跨文化友谊”的视野拓展，而系统梳理则为学生巩固单元知识提供了结构化支持。两个板块相互呼应，实现了从“输入”到“内化”的完整学习闭环。 2. “知识树”结构贯穿全程。 本课时以单元知识树图为框架，将词汇、语法、语用和文化价值四个层面有机串联，帮助学生从碎片化认知上升到结构化理解。 3. 多元评价，以评促学。 通过词汇快闪、语法填空改错、小测挑战、小组互评以及项目成果评选等多种形式，将评价贯穿教学全程，体现了“教—学—评”一体化理念。 4. 项目展示与同伴互评有机融合。 延续Period 6-7的项目任务，在复习课中嵌入展示与评价环节，使项目制学习形成“设计→制作→展示→互评→优化”的完整闭环，强化了合作学习的成就感和获得感。 5. 大单元概念统摄复习内容。 本节课以“友谊——人类的共同语言”为大观念聚合单元知识，体现新课标倡导的“大单元、大概念”复习教学理念。 6. 跨课时衔接自然流畅。 从Period 1的词汇奠基到Period 6-7的项目产出，本节课在回顾环节对各课时特色任务进行自然串联，使单元知识网络无缝对接。 待改进方向： 1. 综合小测题量可根据班级学情灵活调整，剩余题目可留作课后练习巩固。 2. 项目展示环节时间有限，建议可将部分小组的展示安排至课前热身或穿插进行，确保每个小组都有展示机会。 3. 可考虑将本课“课后短文”任务纳入综合测评成绩，以学生书面表达能力对单元学习成效进行长效检测。 1 学科网（北京）股份有限公司 $