Unit 5 Natural disasters Period 6 More Practice 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦自然灾害成因、影响及多层面防范措施，通过回顾Tilly个体英雄故事导入，衔接前续阅读、语法及写作课时，引导学生从个体视角转向社会系统应对，用graphic organizer等支架梳理文本信息。 此资料以“个体-社会”视角递进提升思维品质，多层面分析框架（个人、社区、国家）培养系统思维，结合2024甘肃洪水等真实案例增强文化意识，项目式学习贯穿助力学习能力发展，帮助学生构建防灾知识体系，为教师提供清晰教学路径与资源支持。

Unit 5 Natural disasters Period 6 More Practice 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 5 Natural disasters 课型 More Practice（拓展阅读课） 课时安排 Period 6（共约8课时中的第6课时） 课时主题 Understanding natural disasters（探究灾害成因与应对） 核心内容 自然灾害成因分析、灾害防范措施、多维应对策略 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第六课时，课型为 More Practice 拓展阅读课。在单元整体编排中，本课时处于“综合深化”的关键位置——前接 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（个体英雄叙事）、Period 4 语法课（过去进行时在叙事中的运用）以及 Period 5 写作课（灾害新闻报道），后为 Period 7 Project“制作班级防灾指南”和 Period 8 单元复习与测评提供深度的内容支撑和价值观引导。 More Practice板块定位 More Practice板块与Reading板块形成递进关系。Reading板块通过讲述Tilly Smith如何运用课堂知识在海啸中拯救生命的真实故事，为学生提供了一个生动的个人英雄叙事范本，聚焦的是“个体在灾害面前能够做什么”。而More Practice板块则将视角从“个体”提升到“社会整体”，从“个人行为”拓展到“系统应对”，引导学生全面认识自然灾害的成因、危害以及个人、社区、国家等不同层面的防范与应对措施。如果说Reading板块关注的是“What can one person do in a disaster?”（一个人能在灾难中做什么？），那么More Practice则转向“How can we work together as a society to reduce the risks of disasters?”（社会如何共同减少灾害风险？）。这种递进关系体现了教材从“个体叙事”向“社会行动”升华的编排逻辑——从“知识能救人”到“全社会防灾”，引导学生在感动之余进行深度思考，形成完整的认知链条。 More Practice文本通常具备以下特征：以说明文或论述文为主体，结构层次清晰（灾害成因→灾害影响→防范措施），信息含量大，语言难度略高于Reading部分，但仍然控制在八年级学生的可接受范围内，为学生提供了丰富的说明文阅读素材和思辨性阅读的训练机会。 文本内容解析 基于More Practice板块的一般性特征和灾害主题阅读的任务要求，本篇拓展阅读文本围绕“Understanding natural disasters”展开，一般可能包含以下层次： 第一部分：灾害的定义与分类 明确自然灾害的内涵：自然因素引发的、造成生命财产损失的突发事件（如台风、洪水、地震、海啸、火山爆发、干旱等）。教材首先说明自然灾害的内涵，用景观图举例说明我国的主要自然灾害，再用活动题巩固学习成果。 区分不同类型的灾害与人类活动引发的灾难 第二部分：灾害的成因分析 自然因素（地质运动、气象变化等） 人类活动对灾害加剧的影响（气候变化、环境破坏等） 典型灾害案例解析（文本可能以2024年欧洲热浪或2024年甘肃洪水等真实案例为背景，呈现灾害的发生过程、破坏程度及救援行动等真实信息） 2024年夏天，欧洲多国遭遇严重热浪，高温带来诸多问题，当地政府和志愿者采取应对措施，专家呼吁保护环境以应对极端天气 2024年甘肃兰州榆中县及周边地区遭遇暴雨引发的洪水灾害，造成15人死亡、28人失联，暴雨导致道路损毁、电力中断、房屋被毁、3万余人被迫撤离 第三部分：灾害的影响与危害 生命损失：遇难人数、受伤人数 财产损失：房屋损毁、基础设施破坏 社会秩序影响：交通中断、电力供水问题 心理创伤与长期重建需求 第四部分：防范与应对措施（多层次视角） 文本从三个维度展开论述，为学生提供系统的防范知识： 个人层面：学习防灾知识、准备应急包、掌握逃生技能、了解预警信号 社区层面：建立应急预案、组织疏散演习、社区互助网络、信息共享机制 国家/国际层面：完善预警系统（预警系统能提前发现危险并及时组织疏散）、开展灾后救援、国际合作防灾 拓展阅读的多模态与任务型特征 More Practice板块中通常会提供各种类型的练习（如信息配对、表格填空、观点对比、短篇问答等），这些练习将阅读理解和词汇巩固融为一体，帮助学生从多个维度加工文本信息。教师应设计引导学生进行深层次加工的任务，而不仅仅是完成简单的信息提取。 核心语法与前期课时的衔接 在 Reading 阶段学生已经大量接触了过去进行时在叙述事件时的真实语境，通过前续课程的学习对该语法的形式和语义功能有了基本感知。在本课时的拓展阅读文本中，学生将在新的语料中进一步观察过去进行时在描写灾害发生时“正在发生的情景”中的应用，同时在说明文的阅读中也能在文本中识别一般过去时用于客观叙述事件事实，从而继续巩固两种时态在表达事实与呈现背景时的协同使用。 三、学情分析 知识储备： 经过 Period 1 的词汇教学和 Period 2 的口语训练，学生已经全面掌握了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide等），能够运用这些词汇进行基本的灾害识别和描述。Period 3 的阅读课让学生了解了 Tilly Smith 的英勇故事，建立了“知识可以救人”的价值认同。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时的用法，为阅读和理解文本中可能出现的时态使用提供了必要的语言基础。Period 5 的写作课让学生初步掌握了新闻报道的结构和语言特征。 能力现状： 经过前五个课时的学习，学生的阅读理解能力已经得到了较为系统的训练。学生能够运用略读（skimming）策略快速获取文本主旨大意，运用寻读（scanning）策略定位具体信息；能够借助图形组织器（graphic organizer）梳理文本结构和逻辑关系；能够初步区分事实与观点，进行简单的批判性阅读。此外，本课时还将沿用前几个课时在阅读策略训练方面的积累，让学生在更大体量的说明文中迁移并巩固这些技能。在口语表达方面，学生能够围绕话题进行小组讨论，表达自己的观点。 潜在困难： 1. More Practice 文本的信息含量较大，涉及灾害成因、影响、防范措施等多个方面，学生可能在有限时间内难以全面把握，需要借助图形组织器进行信息整合。 2. 文本中可能出现一些新的防灾专业术语（如 warning system, disaster relief, evacuation route, emergency supplies等），需要教师提供充分的词汇支持。 3. 从 Reading 的“个人英雄叙事”到 More Practice 的“社会系统应对”，学生的思维视角需要完成一次跃升——从关注“个体能做什么”转向思考“社会如何协同应对”。这一认知转向需要教师的引导和讨论来促成。 4. 部分学生可能在将文本所学应用于后续的 Project 任务（制作防灾指南）时存在迁移困难，需要在课堂中建立明确的任务关联。 情感态度： 学生对自然灾害话题保持着持续的兴趣。在了解了 Tilly Smith 的故事后，学生对“自己能做什么”产生了思考和表达欲。More Practice 板块的“社会防范”主题将学生从“感动”引向“行动”，在情感上呼应了学生的成长需求——他们不仅想做“被感动的人”，更想做“有能力帮助他人的人”。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并理解灾害成因与防灾相关的核心词汇（cause, reduce, warning system, evacuate, emergency supplies, search and rescue, protect, prevent, prepare等）；能够运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息，完成信息梳理任务。 文化意识 通过了解自然灾害的成因和防范措施，理解防灾减灾是全人类共同面临的课题，认识中国在防灾减灾方面的努力和成就；增强跨文化理解能力，形成“人类命运共同体”意识。 思维品质 能够分析文本的逻辑结构，梳理“灾害成因—灾害影响—防范措施”的说明文框架；能够从个人、社区、国家三个层面系统思考灾害防范问题，构建多层次的分析模型；能够将文本所学与个人生活经验建立联系，形成自己的防灾害见解。 学习能力 在探究式阅读活动中，掌握利用 graphic organizer 梳理说明文结构的策略；在小组合作讨论中，提升协作学习和观点表达的能力；为 Period 7 Project（制作防灾指南）积累内容素材和语言表达。 五、教学重难点 教学重点： 1. 运用略读和寻读策略，理解文本主旨大意，梳理灾害成因、影响和防范措施等关键信息。 2. 借助 graphic organizer（信息分类表格/思维导图）系统梳理多层防范措施。 3. 理解说明文“总—分—总”或“因果逻辑”的典型结构。 教学难点： 1. 从“个人叙事”向“社会系统”的思维跃升，引导学生建立从多层面（个人、社区、国家）系统思考灾害防范问题的视角。 2. 将文本所学有效地迁移到后续 Project 任务（班级防灾指南制作）的实践准备中。 3. 在阅读过程中实现信息整合与高层次的思维加工，建立防灾知识的内在联系。 4. 识别并内化说明文中事实陈述与观点表达之间的区别，提升说明文的阅读敏感性。 六、教学准备 1. 多媒体课件：包含 More Practice 阅读文本展示（或页面截图）、灾害成因与防范图片集、graphic organizer 模板（信息分类表格/思维导图）、核心词汇清单、小组讨论任务卡。 2. 教材配套资源：More Practice 板块阅读文本（可提前排版在课件中，或指导学生翻阅教材相应页面）。 3. 学生导学单：含核心词汇表、略读与寻读任务、信息分类表格（graphic organizer）、小组讨论引导问题、课后项目准备任务。 4. 拓展素材（可选）：中国防灾减灾成就的短视频或图片集（如地震预警系统、防洪工程等），用于价值观升华环节。 5. 真实灾难案例（可选）：2024年甘肃暴雨洪灾等真实新闻素材，用于导入环节或课堂补充阅读。 6. 真实热浪案例（可选）：2024年欧洲热浪报道，作为拓展阅读对比素材。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——从英雄故事走向系统思考（4 minutes） 活动1：回归单元主题——Tilly 故事的回顾与视角转换 教师通过回顾 Period 3 阅读课的核心内容，引导学生完成从“个体叙事”到“社会系统”的视角转换。 教师提问引导： “In Period 3, we read a story about Tilly Smith. Who remembers what she did？” （学生回顾：She used geography knowledge to predict a tsunami and saved many lives.） 教师深入追问，推进思维跃升： “Tilly’s story is inspiring. But here’s a question： Could one person save everyone in every disaster？ ” “Besides learning from Tilly’s personal heroism, what can we do as a society to reduce the risks of disasters？” （引导学生初步思考：预警系统、防灾教育、社区准备等） 教师揭示本课时主题： “Today, we’re going to read about natural disasters from a bigger perspective——not just what one person can do, but how we can work together to understand disasters, reduce their impact, and protect ourselves and our communities.” 活动2：呈现学习目标 教师在课件中明确本课时学习目标： 1. Understand the causes and impact of natural disasters（理解自然灾害的成因与影响） 2. Learn about preventive measures at different levels（学习不同层面的防范措施） 3. Use a graphic organizer to sort out information（使用图形组织器梳理信息） 4. Prepare for our class project——making a disaster preparedness guide（为班级防灾指南项目做准备） 活动3：头脑风暴——激活已有知识 教师引导学生进行快速头脑风暴，梳理已知灾害知识： “What natural disasters do you already know？” “What do you think causes them？” “What can we do to stay safe？” 学生的回答作为本课时学习的起点，教师将关键信息记录在黑板上，供阅读后验证补充。部分生成性答案可能涵盖“damage houses, cause injuries”或“have emergency plans, evacuate”等内容，可自然融合在教师板书的两个栏目中，暂时不按特定排列，只需展示学生们已有的认识。 设计意图： 导入环节既巩固了前期课时的学习成果，又完成了从“个体叙事”向“社会视角”的思维跃升，为学生阅读 More Practice 文本做好了认知准备。头脑风暴活动激活了学生的已有知识储备，使阅读过程更具针对性和建构性。明确的学习目标和项目关联增强了阅读的目的性。 Step 2: Pre-reading——词汇疏通与结构预测（5 minutes） 活动1：核心词汇情境教学 教师通过语境化例句呈现 More Practice 文本中的核心词汇，帮助学生在进入阅读前扫清语言障碍。 词汇分类呈现： 类别 词汇/短语 语境例句（教师展示/朗读） 成因类 cause (n./v.) “Heavy rain can cause floods.” 防范类 warning system “A good warning system can save many lives.” 防范类 evacuate “People in coastal areas must evacuate when a tsunami is coming.” 防范类 emergency supplies “Every family should prepare emergency supplies like water, food and a flashlight.” 防范类 take shelter “During an earthquake, take shelter under a strong table.” 灾害影响类 search and rescue “After the disaster, search and rescue teams worked day and night.” 价值观类 reduce the risk “We can reduce the risk of disasters by protecting the environment.” 活动2：文本结构预测 教师引导学生根据课文标题和小标题（如有）预测 More Practice 文本的结构和内容。 教师提问： “Look at the title and the headings. What do you think the passage will tell us？” “What sections might the passage have？” “Where do you expect to find information about causes？ About impacts？ About prevention？” 教师将学生的预测简要记录在黑板上，供阅读时验证。 设计意图： 词汇情境教学帮助学生建立阅读信心。文本结构预测活动激活了学生对说明文图式的认知，为后续的 structured reading 做好了准备。 Step 3: While-reading——分层阅读与信息梳理（14 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨与结构（3分钟） 阅读策略指导：略读（skimming）——快速浏览文本标题、首尾段落及各段首句，抓住文章主旨大意和整体结构，不必逐词细读。 学生快速浏览全文（2分钟），完成以下略读任务： 1. 主旨大意判断（选择题）： “What is the main purpose of this passage？” A. To tell a story about a disaster survivor B. To explain the causes of natural disasters and how to prevent them C. To list all the natural disasters in history D. To criticize human activities that cause disasters 2. 结构判断： “How many main parts can you identify in the passage？” “What is each part mainly about？” 教师在学生完成后，引导学生概括出文本的三大核心部分：Causes of natural disasters（灾害成因）、Impacts of natural disasters（灾害影响）、Prevention and response（防范与应对）。 活动2：寻读（Scanning）——定位成因与影响信息（4分钟） 阅读策略指导：寻读（scanning）——快速扫描文本中的关键词（如 because, due to, cause, lead to, as a result, destroy, damage, affect等），定位灾害成因和影响的相关信息。 学生在导学单上完成信息配对任务。 任务一：灾害成因配对 灾害类型 主要原因（从文本中摘录） 地震 地壳运动 / plate movements 台风 海洋热空气上升、低压区形成 洪水 持续强降雨或河流决堤 野火 干旱、高温、闪电或人为疏忽 任务二：灾害影响快速匹配 影响类型 具体表现（从文本中摘录） 生命损失 造成人员伤亡 财产损失 房屋、基础设施损毁 社会秩序 交通中断、供水中断、电力中断、通信中断 心理创伤 幸存者心理创伤、长期恢复重建压力 活动3：精读（Detailed Reading）——多层次防范措施梳理（4分钟） 学生仔细阅读文本中关于“防范与应对”的部分，完成 graphic organizer（信息分类表格）。 防范措施 Graphic Organizer（学生边读边填，教师同步在课件上完成）： 层面 具体措施 文本关键词/短语 个人层面 学习防灾知识、准备应急包、制定家庭应急计划、参加防灾演练 “learn survival skills” “prepare emergency supplies” 社区层面 组织疏散演习、建立社区预警网络、社区互助、志愿者救援队 “community drills” “local warning system” 国家/国际层面 完善预警系统、制定防灾政策、组织灾后救援、国际合作、环境保护 “advanced warning system” “search and rescue teams” “international aid” 教师在学生填写完成后，组织同桌互查核对。 活动4：文本语言赏析——从“描述”到“建议”的过渡策略（3分钟） 教师引导学生关注文本中从“描述客观事实”过渡到“提出建议”时的语言标记。教师可从中挑选出用于表达建议的典型句型（如“It is important for everyone to...”、“To reduce the impact of..., we should...”、“Countries around the world are working together to...”等），板书列出并让学生在阅读时圈出文本中起过渡作用的短语。 教师引导学生归纳作者是怎样从陈述事实平滑过渡到给出建议的。这一分析有助于学生在后续的写作和口语表达中借鉴这种表达策略。 语言分析要点示例： 结构层次 语言特征 文本中的范例 陈述事实 一般现在时/过去时描述客观现象 “Natural disasters can happen anywhere.” 过渡连接 使用“therefore, as a result, to address this problem”等 “Therefore, it is important to take action.” 提出建议 使用情态动词 should/must；使用 it is important to/we need to 等 “We should prepare emergency supplies.” 教师补充讲解表示建议的典型句型以及它们在防灾主题中的应用场景。这为学生完成 Period 7 的 Project “制作防灾指南” 做好了语言准备。 设计意图： 分层阅读（略读—寻读—精读）帮助学生分步骤、有策略地处理信息量较大的说明文，降低了阅读认知负荷。graphic organizer 的使用使信息提取和整合更加系统化，为后续的讨论和项目任务提供了清晰的框架支撑。语言赏析环节的设计则有助于培养学生的语篇意识和说明文写作技能，并为后续的项目任务做好迁移准备。 Step 4: Post-reading——讨论建构与价值观深化（10 minutes） 活动1：小组拼图讨论——从“知道”到“行动”（6分钟） 教师将全班分为 4-5 组，每组围绕一个核心议题进行深入讨论，然后选派代表分享讨论成果。 小组讨论议题设置： 小组编号 讨论议题 核心引导问题 组1 个人能做什么？ “As a teenager, what can YOU do to prepare for natural disasters？” 组2 学校能做什么？ “What can our school do to make students safer during disasters？” 组3 社区能做什么？ “How can a community work together to reduce disaster risks？” 组4 国家和社会能做什么？ “What is the government’s responsibility in disaster prevention？” 组5 国际合作与全球行动 “Why do countries need to work together on disaster prevention？” 讨论引导语言支架（教师课件呈现）： 功能 句型 提出观点 “I think that as an individual, we can...” 举例说明 “For example, we can prepare an emergency kit.” 递进论证 “In addition, schools should organize regular drills.” 表达建议 “It is important for communities to build warning systems.” 教师巡视各小组，鼓励学生结合文本内容和个人生活经验表达观点。教师还应重点引导学生从文本信息中寻找支持其观点的证据，培养基于文本的论证能力。 活动2：小组展示与教师总结（4分钟） 各小组选派代表进行 1 分钟的简短展示，分享本组的核心讨论成果。教师在各组展示基础上进行综合总结和价值观升华。 教师总结重点方向： “Disasters are powerful, but we are not powerless. From what we do at home to what our country does, every effort counts. And as young people, you are not too young to start preparing.” 回顾文本的核心观点：How can we work together to prepare for natural disasters and reduce their impact？ 这也是本课时的主要驱动性问题。 引导学生认识到：防灾不仅是个人的事，更是社会共同的责任。从个人应急包的准备到国家预警系统的完善，每一个层面的努力都至关重要。 特别强调：自然环境与人类生存息息相关，保护环境就是减少灾害风险。现在认识和了解各种自然灾害，是为了在未来保护好自己，并帮助身边的人。 教师将各组讨论成果的关键词记录在黑板上，形成一幅“防灾行动地图”（Prevention Action Map），供后续 Project 任务参考。 设计意图： 拼图讨论使每个小组都有明确的讨论焦点，避免了笼统讨论的泛泛而谈。通过不同层面的议题设置，引导学生系统思考“谁应该做什么”，构建完整的防灾责任图谱。教师总结将讨论成果提炼为后续 Project 的框架参考，实现了课时与课时之间的有效衔接。教师同时也在总结中强化了跨文化理解与全球视野。 Step 5: Summary & Homework——巩固延伸与项目衔接（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 阅读理解：我们阅读了一篇关于自然灾害成因和防范的说明文，了解了灾害的类型、成因、影响以及个人、社区、国家三个层面的防范措施。 2. 阅读策略：我们运用了略读、寻读和 graphic organizer 来处理信息量较大的说明文。 3. 视角拓展：我们从 Reading 的“个体英雄叙事”拓展到了 More Practice 的“社会系统应对”，认识到防灾是全社会的共同责任。 4. 项目准备：我们讨论了不同层面的防灾措施，为下周的 Project“制作班级防灾指南”积累了内容素材。 升华总结： “Natural disasters are a part of nature. Some of them we cannot stop. But we are not powerless. By understanding the causes, preparing emergency plans, and working together as a community, we can reduce the risks and save lives. Tilly Smith showed us that knowledge saves lives. Today we’ve learned that working together saves even more. Next week, you will take what you’ve learned and create a disaster preparedness guide for our class. I look forward to seeing your ideas.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单中的 graphic organizer 的完善填写。 熟读本课核心词汇，能够拼写并使用其中至少 5 个词汇造句（如 warning system, emergency supplies, evacuate, reduce the risk, search and rescue等）。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（50—60 词），回答本课时的核心驱动性问题：“How can we work together as a community/school/country to reduce the risks of natural disasters？” 要求至少提及两个不同层面的措施。 3. 项目准备任务（为 Period 7 Project 预热）： 以小组为单位，课后收集至少 3 条关于某一特定自然灾害的防范小贴士（Tips），记录在导学单的项目准备区。下节课我们将开始制作班级防灾指南。 鼓励学生查阅中文资料（新闻、科普文章、政府防灾宣传等），筛选出值得在全班分享的信息，并用英文记录下来带到课堂交流。 4. 预习任务： 预习 Period 7 Project 部分的内容，了解“制作班级防灾指南”的任务要求和流程，思考本组的项目分工。 八、板书设计 Unit 5 Natural disasters —— Period 6 More Practice Understanding natural disasters 1. Reading Structure（阅读框架）： Causes → Impacts → Prevention （灾害成因 → 灾害影响 → 防范措施） 2. Prevention Action Map（多层次防范）： 个人 ─── 学习防灾知识 · 准备应急包 · 制定家庭应急计划 社区 ─── 组织疏散演习 · 建立预警网络 · 社区互助 国家/国际 ─── 完善预警系统 · 开展灾后救援 · 国际合作 3. Key Vocabulary（核心词汇）： cause / warning system / evacuate / emergency supplies / take shelter / search and rescue / reduce the risk 4. Transition Language（语言过渡）： Statement → Therefore/As a result → Suggestion （陈述事实 → 过渡连接 → 提出建议） 5. Unit Transition（单元衔接）： Reading： One person can save many.（个体英雄） More Practice： Working together saves more.（社会协作） Next： Project — Disaster Preparedness Guide（班级防灾指南） 6. Core Message（核心观点）： Understanding disasters is the first step to protecting ourselves. 认识灾害是保护自己的第一步。 Working together, we can reduce risks and save lives. 共同努力，可以减少风险，挽救生命。 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 阅读理解 略读+寻读任务、信息配对 能否准确获取文本主旨大意和关键细节信息 信息整合 graphic organizer 填写 能否从文本中提取多层次防范措施并分类记录 词汇掌握 课堂提问+课后造句 能否正确理解核心词汇含义并在语境中运用 思维品质 小组讨论参与 能否从多层面思考防灾问题，并有理有据地表达观点 学习参与 课堂观察 是否积极参与小组讨论，是否完成各项阅读任务 项目准备 课后的项目素材收集 是否完成了项目准备任务，内容是否准确、有用 十、教学反思 设计亮点： 1. 读写结合的深层推进。本课时延续了本单元 Reading 部分的阅读策略训练，在更高信息密度的说明文中强化学生的略读、寻读和 graphic organizer 运用能力，实现了阅读能力的梯度提升。 2. “个体—社会”视角递进，思维品质逐层跃升。本课时与 Period 3 的 Reading 形成清晰的认知递进：从“Tilly 一个人的英雄叙事”到“全社会协作的防灾系统”，引导学生完成从感动到行动的思维跃升，充分体现了 More Practice 板块在单元中的深化拓展功能。尤其是“Why Tilly could save lives”到“How can society prepare”的过渡设计，在教与学的互动链条中实现了价值内化。 3. 图形组织器助力信息整合。graphic organizer（信息分类表格）的使用使学生在处理说明文信息时能够系统化地提取和组织关键信息，减轻了认知负荷，提升了信息整合效率。 4. 多层面分析框架构建。通过“个人—社区—国家/国际”三个层面的分类框架，帮助学生建立了系统思考灾害防范问题的分析模型，这一框架将直接服务于 Period 7 的 Project 任务——制作班级防灾指南。 5. 语言赏析与表达策略并重。引导学生关注文本中从“事实陈述”到“建议提出”的语言过渡策略，有助于提升学生的语篇意识和说明文写作能力，也为学生完成后续的 Project 任务（撰写防灾指南中的建议部分）做好了语言储备。 6. 话题阅读与防灾育人双线并行。在语言学习的同时，本课时更着重于防灾意识的培养。通过阅读和讨论，学生不仅学到了防灾知识，更形成了“防灾是全社会的共同责任”的价值认同，实现了语言学习与德育育人的有机统一。 7. 多模态教学有效激发兴趣。通过灾害图片和事实信息的呈现，直观、生动地让学生了解到自然灾害的严重性，同时也激发了他们对防范措施的关注和讨论欲望。 8. 项目式学习理念贯穿始终。本课时明确指向 Period 7 的 Project 任务——制作班级防灾指南。从 Project Preparation Task 的布置到课堂讨论中积累的“防灾行动地图”，都是在为 Project 的开展积累内容素材和语言表达，体现了单元整体教学中任务驱动的设计理念。 待改进方向： 1. More Practice 文本信息量大，课堂时间有限。建议可在课前布置预习任务——学生提前预览文本，了解大致内容；课内聚焦于信息提取和深度加工的环节，提高课堂效率。 2. 在小组拼图讨论环节，部分学生可能在表达观点时遇到语言困难。建议教师在巡视过程中提供个性化的语言支持，并鼓励学生使用导学单上的句型支架。 3. 本课时的项目准备任务（收集防灾小贴士）需要学生在课后完成，建议教师在下一课时开始前留出 3-5 分钟的分享时间，让学生交流自己收集到的信息，形成资源共享。 1 学科网（北京）股份有限公司 $