Unit 5 Natural disasters Period 6 More Practice 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

一、基本信息

项目

内容

 教材版本

 沪教版（五四学制，2024版）

 单元课题

 Unit 5 Natural disasters

 课型

 More Practice（拓展阅读课）

 课时安排

 Period 6（共约8课时中的第6课时）

 课时主题

 Understanding natural disasters（探究灾害成因与应对）

 核心内容

 自然灾害成因分析、灾害防范措施、多维应对策略

 授课时长

 40分钟

二、教学内容分析

本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 5 Natural disasters 的第六课时，课型为 More Practice 拓展阅读课。在单元整体编排中，本课时处于“综合深化”的关键位置——前接 Period 3 阅读课“How One Girl Saved Many Lives”（个体英雄叙事）、Period 4 语法课（过去进行时在叙事中的运用）以及 Period 5 写作课（灾害新闻报道），后为 Period 7 Project“制作班级防灾指南”和 Period 8 单元复习与测评提供深度的内容支撑和价值观引导。

More Practice板块定位

More Practice板块与Reading板块形成递进关系。Reading板块通过讲述Tilly Smith如何运用课堂知识在海啸中拯救生命的真实故事，为学生提供了一个生动的个人英雄叙事范本，聚焦的是“个体在灾害面前能够做什么”。而More Practice板块则将视角从“个体”提升到“社会整体”，从“个人行为”拓展到“系统应对”，引导学生全面认识自然灾害的成因、危害以及个人、社区、国家等不同层面的防范与应对措施。如果说Reading板块关注的是“What can one person do in a disaster?”（一个人能在灾难中做什么？），那么More Practice则转向“How can we work together as a society to reduce the risks of disasters?”（社会如何共同减少灾害风险？）。这种递进关系体现了教材从“个体叙事”向“社会行动”升华的编排逻辑——从“知识能救人”到“全社会防灾”，引导学生在感动

之余进行深度思考，形成完整的认知链条。

More Practice文本通常具备以下特征：以说明文或论述文为主体，结构层次清晰（灾害成因→灾害影响→防范措施），信息含量大，语言难度略高于Reading部分，但仍然控制在八年级学生的可接受范围内，为学生提供了丰富的说明文阅读素材和思辨性阅读的训练机会。

文本内容解析

基于More Practice板块的一般性特征和灾害主题阅读的任务要求，本篇拓展阅读文本围绕“Understanding natural disasters”展开，一般可能包含以下层次：

第一部分：灾害的定义与分类

明确自然灾害的内涵：自然因素引发的、造成生命财产损失的突发事件（如台风、洪水、地震、海啸、火山爆发、干旱等）。教材首先说明自然灾害的内涵，用景观图举例说明我国的主要自然灾害，再用活动题巩固学习成果。

区分不同类型的灾害与人类活动引发的灾难

第二部分：灾害的成因分析

自然因素（地质运动、气象变化等）

人类活动对灾害加剧的影响（气候变化、环境破坏等）

典型灾害案例解析（文本可能以2024年欧洲热浪或2024年甘肃洪水等真实案例为背景，呈现灾害的发生过程、破坏程度及救援行动等真实信息）

    2024年夏天，欧洲多国遭遇严重热浪，高温带来诸多问题，当地政府和志愿者采取应对措施，专家呼吁保护环境以应对极端天气

    2024年甘肃兰州榆中县及周边地区遭遇暴雨引发的洪水灾害，造成15人死亡、28人失联，暴雨导致道路损毁、电力中断、房屋被毁、3万余人被迫撤离

第三部分：灾害的影响与危害

生命损失：遇难人数、受伤人数

财产损失：房屋损毁、基础设施破坏

社会秩序影响：交通中断、电力供水问题

心理创伤与长期重建需求

第四部分：防范与应对措施（多层次视角）

文本从三个维度展开论述，为学生提供系统的防范知识：

个人层面：学习防灾知识、准备应急包、掌握逃生技能、了解预警信号

社区层面：建立应急预案、组织疏散演习、社区互助网络、信息共享机制

国家/国际层面：完善预警系统（预警系统能提前发现危险并及时组织疏散）、开展灾后救援、国际合作防灾

拓展阅读的多模态与任务型特征

More Practice板块中通常会提供各种类型的练习（如信息配对、表格填空、观点对比、短篇问答等），这些练习将阅读理解和词汇巩固融为一体，帮助学生从多个维度加工文本信息。教师应设计引导学生进行深层次加工的任务，而不仅仅是完成简单的信息提取。

核心语法与前期课时的衔接

在 Reading 阶段学生已经大量接触了过去进行时在叙述事件时的真实语境，通过前续课程的学习对该语法的形式和语义功能有了基本感知。在本课时的拓展阅读文本中，学生将在新的语料中进一步观察过去进行时在描写灾害发生时“正在发生的情景”中的应用，同时在说明文的阅读中也能在文本中识别一般过去时用于客观叙述事件事实，从而继续巩固两种时态在表达事实与呈现背景时的协同使用。

三、学情分析

知识储备： 经过 Period 1 的词汇教学和 Period 2 的口语训练，学生已经全面掌握了自然灾害的核心词汇（typhoon, flood, earthquake, tsunami, wildfire, drought, landslide等），能够运用这些词汇进行基本的灾害识别和描述。Period 3 的阅读课让学生了解了 Tilly Smith 的英勇故事，建立了“知识可以救人”的价值认同。Period 4 的语法课系统学习了过去进行时的用法，为阅读和理解文本中可能出现的时态使用提供了必要的语言基础。Period 5 的写作课让学生初步掌握了新闻报道的结构和语言特征。