Unit 6 Friendship Period 5 Writing 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“描述真正友谊故事”的写作任务，核心围绕叙事文“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构及Wh-词引导的宾语从句运用。课堂导入通过回顾Period 3阅读中青少年对友谊的定义，激活前序词汇、口语及语法知识，搭建从阅读输入到写作输出的学习支架，包括结构图解、素材库及句型模板。 其特色在于以核心素养为导向，通过“山峰图”可视化叙事结构培养思维品质，引导学生用具体动作、感受描写增强故事感染力。语法教学注重迁移，要求结尾用宾语从句表达感悟，如“I understood what true friendship is”。同伴互评与自检Checklist形成“写—评—改”闭环，提升学习能力，既助学生掌握写作策略，又为教师提供清晰教学路径，高效落实单元目标。

Unit 6 Friendship Period 5 Writing 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 6 Friendship 课型 Writing（写作课） 课时安排 Period 5（共约8课时中的第5课时） 写作主题 A story about true friendship（描述真正的友谊故事） 核心内容 叙事文的结构框架与写作策略；本单元核心语法——Wh-词引导的宾语从句在记叙文中的运用；通过具体事件展现“真正友谊”的写作实践 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级英语下册 Unit 6 Friendship 的第五课时，课型为写作课。在单元整体编排中，本课时处于“综合输出”的关键位置——前承 Period 1 的词汇奠基（描述朋友品质的形容词）、Period 2 的口语训练（谈论友谊问题与解决策略）、Period 3 的阅读输入（通过三个青少年对友谊的定义理解友谊的多维性）以及 Period 4 的语法学习（Wh-词引导的宾语从句的结构与用法），后启 Period 6—7 的项目实践与单元复习。 如果说 Period 3 阅读课的任务是“理解他人对友谊的定义”，Period 4 语法课的任务是“学习表达复杂思想的结构工具”，那么 Period 5 写作课的任务则是“用自己的声音讲述自己的友谊故事”——综合运用本单元所学的词汇、语法和篇章知识，完成一篇关于“真正友谊”的叙事性短文。 写作任务分析： 本单元的写作任务为：以“A moment of true friendship”或“A story about true friendship”为题，描述一个你与朋友之间体现“真正友谊”的具体事件，内容包括： 你和朋友的日常关系； 你遇到的一个具体困难； 朋友是如何帮助你的； 用 Wh-词引导的宾语从句表达你的感悟（如“我终于明白了什么是真正的友谊”）。 写作任务体现了以下核心特征： 特征维度 具体说明 本课时目标要求 文体定位 叙事文——讲述真实或虚构的友谊故事 遵循叙事文的基本结构 内容结构 “铺垫→冲突→转折→结尾”四部分 结构完整、层次分明 语言要求 运用本单元核心词汇和Wh-词引导的宾语从句 语言准确、情感真挚 字数要求 80-120词 精炼而不失细节 写作策略指导： 本课时将围绕叙事文写作的四大核心策略展开： 策略维度 策略内容 本课时重点 结构规划 运用“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式框架 帮助学生建立清晰的叙事脉络 细节描写 通过具体动作、感受、对话增强画面感 避免空泛叙述，用细节打动读者 语法运用 在结尾感悟段运用 Wh-词引导的宾语从句 实现语法知识向写作能力的迁移 情感表达 通过具体事件展现友谊的真谛 避免说教，让故事自己说话 核心语法在写作中的运用： 本课时的写作任务要求学生在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟。这是 Unit 6 核心语法知识的综合运用环节。学生在 Period 4 已系统学习了 Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，本课时将指导学生在真实的写作任务中运用这一语法结构。 常见运用句型： 功能 句型示例 适用场景 表达对友谊的理解 “I understood what true friendship really is.” 结尾感悟 表达对朋友帮助的感激 “I realized how much he cared about me.” 结尾感悟 表达对友谊意义的领悟 “At that moment, I learned why friends are so important in our lives.” 结尾感悟 写作素材库建设： 为帮助学生顺利完成写作任务，本课时将提供以下素材支持： 核心词汇库： 类别 词汇/短语 描述关系 close friends, best friend, get along well, share happiness and sadness 描述困难 face a problem, feel nervous/worried/upset, lose confidence, forget the script 描述帮助 offer help, give support, pass a note, encourage, cheer up, stand by me 描述感悟 realize, understand, learn, true friendship, in need, support 经典句型库： “My friend ______ and I are close. We often ______ together.” “Once, I ______. I felt so ______ that ______.” “Then my friend ______. He/She ______.” “At that moment, I understood what true friendship really is: it’s the support you get when you’re in trouble.” 三、学情分析 知识储备：经过 Period 1—4 的系统学习，学生已经全面掌握了描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, understanding, friendly 等），能够运用这些词汇描述自己心目中好朋友应有的品质。通过 Period 4 的语法课，学生系统学习了 Wh-词引导的宾语从句的结构、语序和时态规则，并完成了从机械操练到语境运用的多层次练习。在阅读输入方面，学生通过 Period 3 的阅读课深入理解了三个青少年对“好朋友”的不同定义，为本课时的写作提供了思路启发和语言示范。 能力现状：八年级学生经过初中阶段的英语写作训练，已经具备基础的段落写作能力，能够写出结构较为清晰的短小篇章。在之前单元的学习中，学生已经接触过叙事文的基本要素（时间、地点、人物、事件经过）。结合本单元写作任务的特点，学生需要在个人经历中寻找写作素材，这要求学生具备从生活经验中提炼信息的能力。 潜在困难： 1. 选材困难：部分学生可能难以从自己的经历中选出一个合适的“体现友谊的事件”，需要教师提供头脑风暴和选材指导； 2. 结构把握：叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构，部分学生可能把握不到位，出现详略失当或逻辑跳跃； 3. 语法迁移：虽然学生在 Period 4 的语法练习中能够正确运用 Wh-词引导的宾语从句，但在自主写作中可能仍然忘记使用或使用不当； 4. 细节描写：部分学生可能习惯于空泛叙述（如“He helped me”），而缺乏具体的动作、感受和对话描写，导致故事缺乏感染力。 情感态度：八年级学生对“友谊”话题具有天然的情感共鸣。本课时的写作任务要求学生讲述自己与朋友之间的真实故事，这一情感驱动的任务能够有效激发学生的写作动机。学生在写作过程中不仅是在练习英语，也是在整理和表达自己对友谊的理解与珍视。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够运用本单元所学的核心词汇和 Wh-词引导的宾语从句，按照叙事文的结构完成一篇关于“真正友谊”的英文短文（80-120词）；能够在写作中运用具体细节描写（动作、感受、对话），增强故事的感染力。 文化意识 通过讲述友谊故事，深化对“患难见真情”（A friend in need is a friend indeed）等友谊价值观的理解；在分享与交流中感受友谊的普遍价值。 思维品质 能够运用“铺垫—冲突—转折—结尾”的四段式框架组织写作内容，培养叙事逻辑思维能力；能够从个人经历中筛选和提炼能够体现“真正友谊”的典型事件。 学习能力 通过范文分析、写作框架搭建和同伴互评等环节，逐步掌握叙事文写作的基本策略；在合作学习和自主修改中提升写作自评与互评能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 理解并运用叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构； 2. 在写作中正确运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 3. 通过具体细节描写（动作、感受）增强故事的感染力。 教学难点： 1. 在有限的词数内（80-120词）做到结构完整、内容充实、细节丰富、情感真挚； 2. 将 Wh-词引导的宾语从句自然融入结尾段的感悟表达中，而非生硬套用； 3. 帮助学生从个人经历中选取最有代表性的友谊事件，并有效地组织成英文叙事。 六、教学准备 1. 多媒体课件： 写作任务与要求展示 叙事文“四段式”结构图解（山峰图） 写作范例逐段分析（含语言特点拆解） 写作素材库（词汇、句型、好句集锦） 同伴互评Checklist 2. 学生导学单： 写作任务卡（含题目要求与结构提示） 写作框架模板（按四段划分的写作区域） 写作素材库（词汇短语与句型） 同伴互评表 自我评价卡 3. 拓展素材（可选）： 关于《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，用于启发学生思考友谊的本质 七、教学过程 Step 1: Lead-in——从“读到的友谊”到“自己的友谊”（3 minutes） 活动1：Period 3 阅读内容快速回顾 教师通过简短提问回顾 Period 3 阅读课的核心内容，激活学生对“友谊”的多维理解： “In Period 3, we read about three teenagers’ understanding of best friends. What did each writer say？” （学生回顾：支持与陪伴、共同成长、真诚与信任） 教师板书三个关键词：“Support”、“Growing together”、“Truth”。 活动2：引入本课时写作任务 教师揭示本课时写作任务： Writing task: 以“A moment of true friendship”为题，写一篇80-120词的英文短文，描述一个你与朋友之间体现“真正友谊”的具体事件。 教师提问引导： “After reading about other people’s best friends, now it’s your turn to tell your own story.” “Think about a moment when your friend helped you, supported you, or stood by you. What happened？ How did you feel？” “Today, you are going to write about that moment.” 活动3：呈现学习目标 教师在课件中明确本课时学习目标： 1. 理解叙事文的“四段式”结构； 2. 学习用细节描写让故事更生动； 3. 在结尾运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 4. 完成一篇关于真正友谊的英文短文。 设计意图： 通过回顾 Period 3 的阅读内容，将写作任务与单元整体主题建立联系，激发学生的写作动机。明确的学习目标帮助学生建立对本课时的整体认知。 Step 2: Pre-writing——结构与策略指导（10 minutes） 活动1：叙事文结构分析——“四段式”框架 教师通过“山峰图”或流程图的形式，呈现叙事文的“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式结构。 四段式结构图解： 结构部分 内容要素 篇幅建议 铺垫 介绍与朋友的关系；为故事设定场景 1-2句 冲突 描述遇到的具体困难；表达当时的情绪 2-3句 转折 描述朋友的帮助行为；朋友做了什么、说了什么 2-3句 结尾 讲述结果；用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟 1-2句 教师强调：“A good story is not just about what happened. It’s about how you felt, what your friend did, and what you learned from it.” 活动2：写作范例分析 教师呈现一篇完整的写作范例（可参照教材范文或以下示例），引导学生逐段分析其结构和语言特点。 写作范例： A moment of true friendship My friend Tom and I are close. We often prepare for competitions together in daily life. Once, I forgot my speech script before an English contest. I felt so nervous that my voice shook and my hands were cold. Then Tom passed me a note with key words quietly. He had written down the main points we practiced. His small action gave me the confidence to go on. I finished the speech successfully. At that moment, I understood what true friendship really means: it’s the support you get when you’re in trouble. 结构分析： 结构部分 范例对应内容 铺垫 “My friend Tom and I are close. We often prepare for competitions together.” 冲突 “Once, I forgot my speech script... I felt so nervous that my voice shook and my hands were cold.” 转折 “Then Tom passed me a note with key words quietly. He had written down the main points we practiced.” 结尾 “I understood what true friendship really means: it’s the support you get when you’re in trouble.” 语言聚焦： 教师引导学生从范文中提取可借鉴的语言表达： 功能 范例中的表达 可迁移用法 介绍关系 “My friend Tom and I are close.” My friend ______ and I are close. 描述日常 “We often prepare for competitions together.” We often ______ together. 描述困难 “I forgot my speech script.” Once, I ______. 表达情绪 “I felt so nervous that my voice shook.” I felt so ______ that ______. 描述帮助 “Tom passed me a note with key words quietly.” Then my friend ______. 表达感悟 “I understood what true friendship really means...” At that moment, I understood what ______. 活动3：写作素材库补充 教师补充更多可用于写作的词汇和句型： 描述情绪的短语： nervous / worried / upset / helpless my heart beat fast / my voice shook / my hands were cold 描述帮助的短语： offer to help / give support / stand by me / cheer me up / encourage me pass a note / explain patiently / listen to me / stay with me 好句集锦： “A true friend doesn’t just share happiness, but stands by you when you’re stuck.” “Small actions like a quiet reminder can show the warmth of friendship.” “That moment made me realize: friendship is the most precious gift in life.” 活动4：写作前构思——头脑风暴与选材 教师引导学生进行写作前构思，帮助学生从个人经历中选择写作素材。 构思引导问题： 1. “Who is your best friend？” 2. “What do you usually do together？” 3. “Think of a time when your friend helped you or supported you. What happened？” 4. “How did you feel？ What did your friend do or say？” 5. “What did you learn from that experience？” 学生在导学单上记录自己的构思要点（关键词或短句），不要求完整句子。 教师巡视并给予个别指导，帮助学生选择最合适的写作素材。 设计意图： 范文分析帮助学生理解叙事文的四段式结构和语言特征。素材库的补充为学生提供了丰富的语言资源，降低了写作难度。构思环节帮助学生从个人经历中筛选素材，使写作内容更具真实感和情感共鸣。 Step 3: While-writing——独立写作与分段指导（12 minutes） 活动1：分段写作指导（2分钟） 教师分段指导写作要点，学生在导学单上完成各段写作。 第一段——铺垫： 介绍与朋友的关系（1-2句） 句型支架：“My friend ______ and I are close. We often ______ together.” 第二段——冲突： 描述遇到的困难（1-2句） 表达当时的情绪（1句） 句型支架：“Once, I ______. I felt so ______ that ______.” 第三段——转折： 描述朋友的帮助行为（2-3句） 可用动作描写、对话引用等方式增强画面感 句型支架：“Then my friend ______. He/She ______.” 第四段——结尾： 讲述结果（1句） 用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟（1句） 句型支架：“At that moment, I understood what true friendship really is: ______.” 活动2：独立写作（8分钟） 学生根据构思要点和分段指导，在导学单上独立完成作文初稿。要求： 字数控制在80-120词； 遵循“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构； 在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 使用具体的细节描写（动作、感受）增强故事感染力。 教师巡视各小组，针对个别学生的写作困难提供一对一的指导。重点关注： 学生是否按四段结构组织内容； 学生是否在结尾段正确运用了 Wh-词引导的宾语从句； 学生是否使用了具体的细节描写。 活动3：初稿快速自检（2分钟） 学生完成初稿后，使用 Checklist 进行快速自检： 检查项 完成情况 □ 是否介绍了与朋友的关系？ □ 是否描述了遇到的具体困难？ □ 是否表达了当时的情绪感受？ □ 是否描述了朋友的帮助行为？ □ 是否在结尾用了 Wh-词引导的宾语从句？ □ 是否在80-120词范围内？ 设计意图： 分段写作指导将复杂的写作任务分解为四个小步骤，降低了学生的认知负荷。独立写作时间8分钟，既保证了学生有充足的写作时间，又为后续的展示与评价环节留出了时间。自检 Checklist 帮助学生建立自我监控意识。 Step 4: Post-writing——展示评价与修改完善（10 minutes） 活动1：同伴互评（5分钟） 学生两人一组交换初稿，根据互评Checklist进行互评。 互评Checklist： 检查项 评价（是/部分/否） 具体建议 结构是否完整（四段） 是否描述了具体困难 是否表达了情绪感受 是否描述了朋友的帮助行为 是否在结尾用了宾语从句 是否有具体细节描写 语言是否准确 评价者需给出： 两条正向反馈（“I like your... because...”） 一条改进建议（“You can improve by... because...”） 活动2：范文升级与展示（3分钟） 教师抽取1-2篇有代表性的学生初稿（一篇亮点稿，一篇典型错误稿），投影展示，全班共同分析亮点和改进空间。 教师点评重点： 重点关注 点评要点 篇章结构 是否按“铺垫—冲突—转折—结尾”四段结构组织 细节描写 是否有具体动作、感受描写，还是空泛叙述 语法运用 结尾的宾语从句是否正确（语序、时态、Wh-词选择） 情感表达 故事是否感人，友谊的真谛是否自然体现 活动3：修改完善（2分钟） 学生根据互评意见和全班展示中获得的启发，对自己的初稿进行快速修改完善。要求至少完成以下修改： 检查并确保结尾使用了 Wh-词引导的宾语从句； 增加1-2处具体细节描写（动作、感受）； 检查语法和拼写错误。 Step 5: Summary & Homework（5 minutes） 课堂小结： 教师引导学生回顾本节课的核心学习内容： 1. 叙事结构：“铺垫—冲突—转折—结尾”四段式框架是叙事文写作的基本结构； 2. 细节描写：通过具体的动作、感受描写增强故事的感染力； 3. 语法运用：在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟； 4. 主题深化：一个好的友谊故事不是堆砌华丽的辞藻，而是用真诚打动读者。 升华总结： “Today you wrote about a moment of true friendship. Some of you wrote about a friend who helped you when you were in trouble. Some of you wrote about a friend who stood by you when others didn’t. These are not just English exercises—these are real stories about real connections that matter in your lives. Remember what you wrote today. And remember: being a good friend is just as important as having one.” 作业布置： 1. 基础作业：根据课堂互评和自我修改，完成作文的正式版本（80-120词），工整誊抄或打印。 2. 拓展作业（选做）： 将你的友谊故事制作成一张“友谊卡片”（Friendship Card），配上插图，送给你故事中提到的那位朋友。 或者，阅读《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的片段，写一段英文读后感（40-50词），用本单元所学的Wh-词引导的宾语从句表达你的感悟。 3. 预习任务：预习 Period 6 More Practice 部分，提前思考：除了个人层面的友谊，社会层面还有哪些“友谊”的形式？（如国际合作、社区互助等） 八、板书设计 Unit 6 Friendship —— Period 5 Writing A story about true friendship 1. Structure（叙事结构·“山峰图”）： 转折（朋友的帮助） ↗ 冲突（遇到的困难） ↗ 铺垫（朋友关系） ↘ 结尾（感悟·宾语从句） 2. Key Expressions（核心表达）： 铺垫：“My friend ______ and I are close.” 冲突：“Once, I forgot my speech script. I felt nervous...” 转折：“Then my friend passed me a note with key words.” 结尾：“I understood what true friendship really is.” 3. Grammar Focus（语法聚焦）： I understood what true friendship really is. ↓ ↓ Wh-词引导的宾语从句（作 understood 的宾语） 4. Writing Checklist： □ 四段结构完整（铺垫—冲突—转折—结尾） □ 有具体细节描写（动作、感受） □ 结尾有Wh-词引导的宾语从句 □ 80-120词，语言准确 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 内容完整性 教师评价 + 同伴互评 是否涵盖铺垫、冲突、转折、结尾四部分；是否描述了具体困难和帮助行为 结构组织 教师评价 是否按照“四段式”框架组织内容，逻辑清晰 语言运用 教师评价 + 同伴互评 是否正确运用本单元核心词汇；是否在结尾段正确运用Wh-词引导的宾语从句 细节描写 教师评价 是否有具体的动作、感受描写，使故事生动感人 修改与进步 自评卡 是否根据反馈进行有效修改，提升了初稿质量 十、教学反思 设计亮点： 1. 读写结合，以读促写。本课时在写作前通过回顾 Period 3 阅读内容和分析写作范例，帮助学生理解叙事文的结构和语言特征，实现从阅读输入到写作输出的自然迁移。写作范例取材于同龄人的真实故事，语言贴近学生水平，易于模仿。 2. “四段式”结构可视化，写作框架清晰。通过“山峰图”的形式呈现“铺垫—冲突—转折—结尾”的叙事结构，使抽象的篇章组织可视化。分段写作指导将复杂任务拆解为四个小步骤，降低了学生的写作焦虑。 3. 语法知识迁移运用，实现学以致用。本课时要求学生在结尾段运用 Wh-词引导的宾语从句表达感悟，这是 Period 4 语法知识的综合运用环节。通过句型支架和范例引导，帮助学生实现从机械操练到创造性表达的语法能力跃升。 4. 写作素材库建设，语言支持充分。通过提供核心词汇库、经典句型库和好句集锦，为不同语言水平的学生提供了“从模仿到创造”的阶梯式支持，确保了每个学生都能写出内容完整、语言准确的作文。 5. 评价与修改有机结合，促进写作能力提升。通过自检 Checklist 和同伴互评表，帮助学生建立写作质量意识和自我监控能力。互评后留出修改时间，实现了“写—评—改”的完整写作闭环，体现了过程性写作的教学理念。 6. 情感教育有机融入，体现学科育人价值。写作任务要求学生讲述自己与朋友之间的真实故事，学生在写作过程中不仅是在练习英语，更是在整理和表达自己对友谊的理解与珍视。教师总结将写作从“完成作业”升华为“表达情感”，实现了语言学习与品格养成的有机统一。 待改进方向： 1. 独立写作时间（8分钟）对部分写作速度较慢的学生可能偏紧。建议基础较弱的班级可适当延长写作时间，或将初稿完成调整至课后。 2. 同伴互评环节学生给出的“改进建议”可能流于表面（如“add more details”），教师应在巡视过程中提供范例，帮助学生学会提出有针对性的具体建议。 3. 课后拓展作业“友谊卡片”可结合班级文化建设开展，将优秀作品在班级墙报展示，或将卡片打印后送给故事中的朋友，增强写作的真实感和成就感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $