Unit 6 Friendship Period 4 Reading II Vocabulary & Grammar教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册
Unit 6 Friendship Period 4 Reading II / Vocabulary & Grammar教学设计
一、基本信息 | ||||||||||
项目 | 内容 | |||||||||
教材版本 | 沪教版（五四学制，2024版） | |||||||||
单元课题 | Unit 6 Friendship | |||||||||
课型 | Reading & Grammar（阅读与语法融合课） | |||||||||
课时安排 | Period 4（共约8课时中的第4课时） | |||||||||
课时主题 | Wh-词引导的宾语从句——语言聚焦与语法系统学习 | |||||||||
核心内容 | Period 3阅读文本的语言深度聚焦；Wh-词引导的宾语从句结构、语序、时态的系统学习与分层操练 | |||||||||
授课时长 | 40分钟 | |||||||||
二、教学内容分析 | ||||||||||
本课时为新沪教版（五四学制）八年级英语下册 Unit 6 Friendship 的第四课时，在单元整体编排中承担着 “语言聚焦与语法系统学习” 的核心功能。前接 Period 3 阅读课（Best friends 文本的整体理解与主题探究），后启 Period 5 写作课（友谊故事的描述与表述）——学生在写作中需要运用 Wh-词引导的宾语从句表达困惑、感悟和反思（如 I don’t know why...，I’ll never forget what...等），因此本课时的语法教学是学生从“理解阅读”走向“自主表达”的关键环节。
本课时的双重复合功能 本课时的标题为“Reading II / 词汇与语法”，体现了以下两大定位：
本课时以“探究式语法教学”理念为指导——从文本语境出发，引导学生观察语言现象→自主归纳规则→分层操练→迁移运用。本单元的核心语法是用特殊疑问词引导的宾语从句，这是八年级下册语法体系中的重要组成部分。 | ||||||||||
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二、语法板块：Wh-词引导的宾语从句 Wh-词引导的宾语从句是宾语从句学习的高级阶段。本课时是该语法学习的第三个阶段（宾语从句Ⅲ），学生已经在前期的学习中掌握 that 引导的宾语从句（八年级下册 Unit 4 Fashion）的基础。本课时聚焦 Wh-词引导的宾语从句，难度递增体现在：引导词本身有含义且不能省略，从句语序必须是陈述语序，且从句中不使用助动词 do/does/did。
本课时语法教学主要围绕以下维度展开：
例句来源——基于单元语境的语法教学 本课时的语法教学依托 Unit 6 的 Friendship 话题语境和 Period 3 阅读文本中的真实例句展开： Period 3 阅读文本中的典型 Wh-从句例句（以教材实际文本为准，此处为示例框架）：
词汇教学内容: 本课时根据教材语法体系和单元知识点清单，系统巩固和运用以下核心词汇，服务于语法与口语、语法与写作的综合运用：
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三、学情分析 | |||||||||
知识储备： 经过 Period 3 的阅读理解学习，学生已经充分接触了 Wh-词引导的宾语从句在真实语篇中的用法，对该结构有了丰富的感知。学生已经掌握了 that 引导的宾语从句的基础知识，为本课时 Wh-词引导的宾语从句的学习奠定了语法基础。此外，学生已掌握了一般现在时、一般过去时和现在完成时等基础时态，为本课时语法的时态运用练习提供了时态知识储备。
能力现状： 学生已经具备了一定的语法归纳和发现能力，能够从多个例句中找出语言规律并尝试进行概括。经过 Period 2 的口语训练，学生已经具备用英语表达困惑、寻求建议和安慰他人的基本能力。在阅读能力方面，学生已经具备了从文本中提取关键信息并进行分析的能力。
潜在困难： 1. 语序混乱：Wh-词引导的宾语从句中，从句必须使用陈述语序，这是中国学生学习宾语从句最常见的错误类型（如错误写成“I don’t know where does he live.”）； 2. 助动词误用：部分学生可能在 Wh-词后的从句中错误使用助动词 do/does/did（如“Can you tell me what does she like？”）； 3. 时态不匹配：在主句为过去时时，学生可能忘记将从句时态调整为相应的过去时态； 4. 引导词选择：不同 Wh-词的含义差异可能导致学生在特定语境中选择困难（尤其是 what 与 how 的区别）； 5. 与 that 从句的混淆：部分学生可能将 Wh-从句与之前学习的 that 从句的结构和用法混淆。
情感态度： 经过 Period 1—3 的学习，学生对“友谊”话题保持着持续的兴趣和关注。本课时的语法内容与友谊话题深度融合，并非孤立的语法讲解，这有助于维持学生的学习动机。学生在句子改写、造句和对话操练等环节中能够体验到语法学习的趣味性和实用性。 | |||||||||
四、教学目标（基于核心素养） |
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