14《圆明园的毁灭》教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦《圆明园的毁灭》中“辉煌与毁灭”的核心对比，以圆明园现状（乱石土堆）导入引发疑问，通过圈画景物、补充雨果评价及文物价格资料构建辉煌认知，再分析“任意、破坏”等关键词体会毁灭之痛，形成“辉煌-毁灭-反思”的学习脉络，辅以学习单和多媒体支架。 特色在于对比教学与文化浸润，通过详写辉煌与略写毁灭的写法分析培养思维能力，结合《七子之歌》及文物回归案例厚植文化自信，引导学生讨论“重建与否”提升辩证思维，关键词提取与朗读指导强化语言运用。助力学生深化情感体验，为教师提供可复制的文史融合教学范例。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 樊二利 课型 新授课 学科 语文 年级 五年级 学段 小学高段 版本章节 部编版五年级 教学目标 1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。 2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 3.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义，体会课文表达的情感。 教学重难点 教学重点： 1.认识“估、煌”等10个生字，会写“毁、估”等15个字，会写“毁灭、不可估量”等24个词语。 2.默读课文，理解课文内容。借助关键词句，体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 3.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义，体会课文表达的情感。 教学难点： 1.领悟课文的表达特点。能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上和世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义，体会课文表达的情感。 学情分析 五年级的学生已经具备了一定的阅读理解和分析能力。他们能够通过自主阅读，初步把握课文的主要内容，理解一些较为简单的词句。在学习方法上，能够运用联系上下文，结合生活实际等方式来加深对文本的理解。但对于这篇课文中中涉及的历史背景，圆明园的辉煌景观以及作者复杂深沉的情感，还需要教师进一步引导和启发，帮助他们更深入地理解和感悟。 圆明园的毁灭这一主题本身具有较强的吸引力，容易激发学生的好奇心和探究欲。学生对于了解这座曾经无比辉煌却惨遭毁灭的园林充满兴趣，渴望知道它曾经的壮丽模样以及毁灭的原因。同时，课文中对圆明园景观的描写生动而优美，能够引发学生的想象，激发他们对古代建筑和文化的向往。此外，通过学习这篇课文，激发爱国情感，增强民族自豪感和责任感，也是学生感兴趣的方面。 学生在日常生活中，通过参观博物馆，观看影视作品等途径，对历史文化有一定的接触和了解，但对于圆明园的具体情况可能知之甚少。他们活在和平繁荣的时代，对于国家曾经遭受的屈辱和苦难缺乏深刻的感受。然而，在学校的爱国国主义教育和日常的社会生活中，已经培养了一定的爱国意识和民族情感，这为理解课文中所表达的悲愤和痛惜之情奠定了基础。 教学准备 学习单、多媒体PPT 教学过程 板块一 门票引入，寻往日辉煌 一、导入 1. 引入：同学们，你们去过北京吗？谁来分享一下你的经历？ 2. 今天我们一起来去圆明园看看吧。 3. 出示眼前景象：走进圆明园，看到眼前只有这样的乱石和土堆，你想说什么？ 预设1：感觉心理落差有点大。（是呀，我们去过的很多景点都是美不胜收的。） 预设2：为什么这么多人要进来看这废墟？（是啊，这究竟有什么可看的呢？） 4. 小结：相信同学们心中都有一个疑问，这样的圆明园为什么能吸引这么多的游客？让我们一起走进圆明园看看吧！板书并齐读课题【板书：圆明园的毁灭】 二、寻往日辉煌 过渡：我们先来了解一下昔日的辉煌，看看圆明园被毁以前是什么样的，有哪些景物呢？出示学习任务一。【板书：辉煌】 学习任务一 1.读：自由朗读课文第3段，读准字音，读通句子。 2.圈：圈画文中罗列的景物，思考：你从哪里看出圆明园昔日的辉煌？ 1.生汇报：圆明园中有……，也有…… 2. 这么多的景物，你从哪里看出圆明园昔日的辉煌？ 预设1：殿堂是非常金碧辉煌的，感觉很雄伟。（作者通过有和也有把金碧辉煌的殿堂和玲珑剔透的亭台楼阁放在一起，是为了——对比突出辉煌。） 预设2：买卖街热闹，山乡村野，一个热闹一个安静。（是啊，这些景物都是一组一组列举着出现的。） 3.谈感受：圆明园中景物风格各异，而且真是美轮美奂哪。要是能在这样的园中散散步，你是什么心情？（悠闲、惬意的） 4.朗读指导最后一句。 个人读再齐读：让我们一起流连，一起往返，漫步园内，齐—— 此刻我们眼前有看不完的繁花似锦，漫步其中，如此悠闲，心情愉悦，我们一起再读一遍，慢一些好吗？ 5.引入资料：法国大作家雨果是这样形容我们的圆明园的。男生齐读—— 他还怎么评价呢，女生读—— 6.小结：圆明园的的确确是一座——举世闻名的皇家园林，圆明园还是——园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。 过渡：刚才我们通过发现圆明园的建筑感受了圆明园昔日的辉煌，其实辉煌不仅仅体现在建筑上，还体现在文物上。圆明园的文物有一个特点，请你快速浏览第四自然段——珍贵。 1. 你从哪里看出圆明园的历史文物很珍贵？ 2.小结补充：同学们抓住了关键词，分析得很到位，如果能够把课外了解到的拓展资料再放进去的话，你的理由应该会更充分。（请生分享文物资料） 3.让我们一起看看圆明园这些青铜礼器、名人书画、奇珍异宝吧！ 【出示文物拍卖价格】老师读黑色文字，学生读价格。 2.小结：圆明园中的每一件文物都是价值连城的国宝啊！据清政府统计，圆明园内像这样的文物，有150万件之多。带着你的自豪读——所以，它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。 板块二 写法探秘，体被毁之痛 5. 过渡：圆明园的辉煌真是应有尽有，无所不容。可如今我们宏伟的建筑物已成了——一片灰烬。而我们珍贵的历史文物已成了别国的珍藏，他们在——英国大英博物馆、法国枫升白露宫、美国纽约大都会。这一切都是谁造成的呢？——英法联军。让我们回到1860年十月那天，一起了解圆明园昨日的毁灭。【板书：毁灭】 学习任务二 1. 读：默读课文第5段，思考英法联军是怎么侵犯我们圆明园的? 2. 圈：哪些词语让你觉得痛心？圈画关键词，说说你的感受。 1. 生交流。 预设1：任意、破坏、毁掉。（这些动词让你你感受到了什么——英法联军的贪婪。还有吗？） 预设2：凡是，统统。（你仿佛看到了什么？——像强盗一样野蛮地英法联军在疯狂地掠夺。） 预设3：两个时间点。（这两个日子不仅是我们受尽耻辱的日子，也是侵略者他们残暴无耻的日子。） 2. 最终为了销毁罪证，英法联军放了一把大火，烧了几天——三天 3. 出示圆明园建造耗时资料：看完资料，你有什么想说的？关注到了时间词，我们圆明园的建造却耗时……百年的辉煌三天就此付之一炬，旦夕间化为乌有。 4. 指导朗读：英法联军如此像强盗一样贪婪和野蛮，闯进圆明园，拿走本属于我们的东西，是多么让人痛心和愤怒，男女生合作读。 5. 朗读指导：师生合作。这熊熊大火无情地将一切化为灰烬， 圆明园中从此没有了……，也没有了…… 小结：从此，圆明园中再无宏伟的建筑，也再无——（最珍贵的历史文物）！一切都没有了，一切都化为了——一片灰烬。 6. 难怪作者感叹——第一段。 · 写法探秘 1.出示柱状图：老师统计了一下，作者为什么仅用了第一段和第五段这200不到的字写毁灭，却用比这多一倍的文字写圆明园昔日辉煌呢？ 2.小结：其实前面的辉煌，越让我们心生自豪，心生陶醉，【板书：心醉】到了后面的毁灭就越让我们感到——痛心，让我们感到心碎【板书：心碎】所以就在这对比中，反而是文字的情感张力更足了。 · 阅读链接 过渡：破巢之下焉有完卵与圆明园一样陷入苦难的，还有香港、澳门等，请同学们阅读阅读链接七子之歌。 1.师：1925年3月，爱国诗人闻一多创作了七子之歌作品。作品把中国七个被割让租界的地方比作祖国母亲被夺走了7个孩子，接下来让我们听一听其中一个孩子的呼唤。 2.一园之毁让人痛心不已，国土沦丧，让国人垂心泣血，孩子们如果想要让这样的屈辱永远不再上演，我们该怎么做呢？ 3.这也是圆明园对我们的呼唤。此时此刻，身为游客的你，还觉得圆明园只是一处普通的景点吗？你明白为什么这么多游客要抢票，也要来圆明园了吗？ 板块三 民族崛起，听少年诉说 过渡：圆明园的毁灭让我们痛惜，让我们愤慨，让我们反思，在游览过程中，一位同学发现了有人在公众号内园长信箱中这样留言，圆明园到底该不该重建你怎么看？【板书：重建？】 学习任务三 1.独学：有人表示赞同，有人坚持反对，你的观点是什么？请说说理由。 2.合学：四人小组合作学习，发表各自观点。 预设“重建派” 1：应该重建，让从海外购买来的文物归家。（你觉得重建之后我们会倍加珍惜。） 2：重建可以更好地发展旅游业。让外国人知道圆明园是烧不毁，悔不掉。 预设“废墟派” 1：毁灭是耻辱，重建了沉浸在美丽之中，牢记历史不该被重建。（你可以赞同他的观点，补充，也可以发表不一样的看法，） 2：花费许多时间与精力，文物也回不来了。（老师喜欢听到不一样的，是你自己的真实声音。） 小结：看来圆明园建与不建，我们双方各执观点，各有充分的理由，有时候我们辩证地想一想，其实我们的出发点都是一样的，因为，不论是建还是不建，我们希望那段历史的声音时时在耳边敲响——勿忘国耻，发愤图强！下课！ 【作业设计】 根据自己兴趣爱好选择作业。 板书设计 14圆明园的毁灭 辉煌 毁灭 勿忘国耻 心醉 心碎 振兴中华 教学反思 一、教学亮点： 1..对比教学，落实核心目标：聚焦“辉煌与毁灭”的对比，设计关键词提取、朗读体悟等活动，让学生在“有与无”的强烈反差中，深刻体会“不可估量的损失”的含义。探讨“详写辉煌、略写毁灭”的写法时，学生能主动关联情感，说出“用辉煌反衬毁灭的残酷”，精准落实了教学重点。 二、教学不足： 细节把控，有待优化1.课前铺垫不足，概括能力受限：部分学生因缺乏圆明园相关知识储备，在概括“布局美、建筑美、文物美”时，语言不够精准、内容不够全面，未能充分感受圆明园的“世界奇迹”地位，影响了对“辉煌”的深层理解。2.时间分配失衡，拓展讲解仓促：前半段“提取关键词、体会情感”环节耗时过长，导致后半段文物回归案例的讲解过于仓促，学生未能深入了解“国家实力与文物回归的关联”，削弱了“振兴中华”的情感冲击力。 3、 改进措施： 精准施策，提升实效1.强化课前预习，补充知识储备：设计课前预习单，包含圆明园布局、建筑、文物的图文资料，标注“金碧辉煌”“玲珑剔透”等重点词语，让学生提前积累，为课堂概括做好铺垫。2.合理分配时间，细化教学环节：压缩关键词提取环节的讨论时间，将其控制在10分钟内；预留充足时间讲解文物回归案例，结合具体数据（如“15万余件流失文物回家”），让学生直观感受国家实力对文化遗产的守护作用。3.多文融合，升华家国情怀：补充《七子之歌》《和平宣言》等文本，结合文物回归案例，将圆明园的毁灭与国家民族的命运紧密关联；书写回信、齐诵艾青诗句等环节，让学生从“痛惜文物流失”上升到“立志守护文化遗产”，实现了情感与认知的双重升华。 4、 未来展望： 延伸拓展，深化认知后续教学中，可结合本地文化遗产资源（如本地博物馆的流失文物、历史古迹），开展“文化遗产守护”主题实践活动，让学生通过实地考察、资料搜集、主题演讲等形式，将“守护文化遗产”的意识转化为具体行动，真正实现“学以致用”。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $