14 《圆明园的毁灭》（教学设计）-2025-2026学年统编版（五四制）语文五年级上册

部编版（五四制）五年级上册语文 《圆明园的毁灭》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《圆明园的毁灭》 课型 新授课 教材 分析 《圆明园的毁灭》是部编版（五四制）五年级上册语文教材中的一篇精读课文。文章通过回顾圆明园昔日的辉煌与惨遭焚毁的历史，展现其作为“万园之园”的宏伟布局、精美建筑和珍贵收藏，突出其在中国乃至世界文化史上的重要地位。课文以时间顺序和对比手法组织内容，先描绘园林的艺术成就与文化价值，再叙述英法联军劫掠焚烧的暴行，情感由赞叹转为悲愤，引导学生理解“落后就要挨打”的历史教训。 本课在语言表达上注重数字说明与形象描写结合，运用排比、对比等修辞增强感染力，关键词语如“不可估量”“众星拱月”“统统”“任意”等准确传达出损失之巨与侵略之残暴。全文结构清晰，层层推进，既帮助学生积累字词、提升阅读理解能力，也承载着爱国主义教育功能，旨在激发学生对民族文化的热爱与守护意识，培养振兴中华的责任感。 教学 目标 了解：能说出圆明园的地理位置、组成部分及历史地位，概述其作为“万园之园”的基本特征。 理解：能结合课文中的数字和具体描写，会计算并归纳圆明园在布局、建筑、收藏三方面的艺术价值与文化内涵。 分析：能找出文中描写英法联军劫掠与焚毁圆明园的关键动词，会复述毁灭过程，并解释“不可估量”“任意”“统统”等词语所表达的情感态度。 感悟：能通过对比圆明园昔日辉煌与今日残迹，体验作者由赞叹到悲愤的情感变化，培养珍视文化遗产、勿忘国耻的爱国主义态度。 教学 重难点 ▲重点： 1.理解圆明园的历史背景、艺术价值与文化内涵，包括其作为皇家园林的地位、建筑布局及珍贵文物收藏 2.掌握文中运用的对比手法和数字说明，增强对圆明园辉煌与毁灭过程的认识 ■难点： 1.分析课文中的关键动词，如“侵入”“闯进”“放火”，体会这些词语所表达的情感态度 2.通过对比圆明园昔日辉煌与今日残迹，感悟作者由赞叹到悲愤的情感变化，培养爱国主义情感 教学 准备 教师准备：准备圆明园历史背景相关资料，包括圆明园地理位置图、圆明三园布局示意图、清代皇家园林建筑图片、圆明园西洋楼复原图；搜集圆明园被毁前后对比图片、英法联军侵华历史影像资料；制作包含关键词语解释和重点句子分析的课件，如“不可估量”“众星拱月”“统统”“任意”等；准备《四库全书》《雨果致巴特勒上尉的信》节选文字材料；设计以数字说明与排比句式为重点的语言训练活动。 学生准备：预习课文，圈画文中描写圆明园辉煌与毁灭的重点语句；查阅圆明园的基本信息，了解其地理位置和组成部分；收集有关圆明园文物现状或流失海外文物的资料；思考“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失”这一问题。 流程 教学设计 二次备课 导入 方式：情境创设与视觉冲击相结合，利用多媒体展示圆明园昔日盛景与毁灭后遗址的强烈对比画面，引导学生进入历史情境。 内容：教师播放一段约两分钟的视频片段，画面开始是复原后的圆明园全景，金碧辉煌的殿堂、玲珑剔透的亭台楼阁依次呈现，小桥流水、奇花异草遍布园中，西洋楼喷泉喷涌，配以悠扬古典音乐，仿佛置身仙境。随后画面突转，黑烟滚滚，烈火焚烧宫殿，残垣断壁矗立荒野，寂静无声中只听见风声掠过废墟。教师轻声诵读课文第一段：“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”接着提问：“这样一座美如幻境的园林，为何如今只剩下几根石柱？它曾经有多辉煌？又是谁、怎样将它毁掉的？”学生凝视屏幕上的今昔对比图，神情由惊叹转为沉思。 目的：通过直观的画面反差激发学生的情感共鸣，引发对圆明园历史命运的关注与好奇；借助真实场景的再现帮助学生初步建立“辉煌—毁灭”的认知框架，为深入理解课文中的对比手法、关键词语情感色彩及背后的历史教训奠定心理与认知基础。 教学内容与过程 环节一： 教师活动：教师播放一段约两分钟的视频片段，展示圆明园昔日盛景与毁灭后遗址的强烈对比画面。接着轻声诵读课文第一段，并提问：“这样一座美如幻境的园林，为何如今只剩下几根石柱？它曾经有多辉煌？又是谁、怎样将它毁掉的？” 学生活动：学生观看视频，聆听教师诵读并思考问题。初步感受圆明园的历史命运，对接下来的学习内容产生兴趣。 设计意图：通过直观的画面反差激发学生的情感共鸣，引发对圆明园历史命运的关注与好奇；借助真实场景的再现帮助学生初步建立“辉煌—毁灭”的认知框架，为深入理解课文中的对比手法、关键词语情感色彩及背后的历史教训奠定心理与认知基础。 环节二： 教师活动：引导学生阅读课文第2至4自然段，了解圆明园的历史背景、艺术价值与文化内涵。教师提问：“圆明园由哪三部分组成？它有哪些特点和功能？”要求学生在文中找到相关句子并进行概括。 学生活动：学生阅读课文，勾画出描述圆明园组成部分、建筑布局及文物收藏的句子。小组讨论后，代表发言分享各自的理解和发现。 设计意图：通过自主阅读和小组合作学习，让学生掌握圆明园的基本信息及其作为皇家园林的重要地位，培养学生的阅读理解能力和团队协作精神。 环节三： 教师活动：带领学生重点分析第五自然段中描写英法联军劫掠与焚毁圆明园的关键动词，如“侵入”“闯进”“放火”。教师组织学生朗读这些句子，并询问他们从中感受到了什么情绪？ 学生活动：学生大声朗读指定段落，找出关键动词并体会其背后蕴含的情感。个别同学尝试用不同语气重读这些词语，表达侵略者的暴行给人们带来的愤怒与悲痛。 设计意图：通过对文本细节的挖掘，使学生深刻认识到侵略者行为的野蛮残忍，增强对“落后就要挨打”这一历史教训的认识，同时锻炼学生的语言感知力和口头表达能力。 环节四： 教师活动：指导学生比较第六七自然段与前面描述圆明园辉煌景象的部分，总结作者情感变化过程。教师提出问题：“从赞叹到悲愤，作者想告诉我们什么道理？” 学生活动：学生回顾全文，思考作者情感转变的原因，联系实际谈谈自己对于保护文化遗产重要性的看法。 设计意图：促使学生深入理解文章主旨，即通过对比圆明园昔日辉煌与今日残迹来警醒世人铭记历史、勿忘国耻，从而激发他们的爱国情怀和社会责任感。 拓展 与小结 拓展延伸： 1. 结合雨果《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》节选内容，了解西方作家对圆明园艺术价值的高度评价及对侵略行为的严厉谴责，引导学生从国际视角认识这段历史。 2. 介绍敦煌莫高窟数字化保护、故宫文物修复等现代文物保护案例，让学生了解当前我国在文化遗产传承与保护方面的重要举措，增强文化自信与责任意识。 3. 组织学生查阅资料，了解流失海外的圆明园文物现状，如法国枫丹白露宫中国馆藏品、大英博物馆收藏的兽首复制品等，开展“我为文物代言”小演讲活动，提升表达能力与历史认知。 4. 推荐课外阅读《圆明园史话》《重返圆明园》等书籍，鼓励学生通过多种途径深入了解圆明园的历史变迁，拓宽知识视野。 课堂小结： 1. 圆明园曾是集园林艺术、建筑精华和文物收藏于一体的世界级文化遗产，其“不可估量”的价值体现在布局之宏大、建筑之精美、收藏之丰富。 2. 英法联军通过“侵入”“闯进”“掠走”“放火”等暴行彻底摧毁了这座万园之园，其行为具有蓄意性、系统性和毁灭性，造成了无法挽回的文化损失。 3. 课文运用对比手法和具体数字，突出辉煌与毁灭的强烈反差，表达了作者由赞叹到悲愤的情感变化，警示后人铭记历史、勿忘国耻。 4. 作为新时代少年，应珍惜和平，努力学习，树立保护文化遗产的意识，肩负起振兴中华的责任。 板书 设计 《14 圆明园的毁灭》 一、关键概念/问题 ★圆明园的历史背景与地位 ·位于北京西北郊，始建于清康熙四十六年（1707年） ·由圆明园、长春园和万春园三部分组成 ·被誉为“万园之园”，融合江南园林精巧与北方皇家建筑恢宏气势 ★圆明园的艺术价值与文化内涵 ·收藏了历代名家书画、古籍典藏、陶瓷玉器等珍贵文物 ·建筑设计极具审美价值，体现“天人合一”传统哲学思想 ★圆明园的毁灭过程与侵略暴行 ·1860年第二次鸦片战争期间英法联军入侵 ·大规模抢劫后纵火焚烧，大火持续三天三夜 ★文物流失与后续影响 ·大量文物流散海外，至今未能回归 ·遗址作为爱国主义教育基地，提醒人们铭记历史 二、过程/方法 →课文结构层次清晰 ·辉煌—毁灭—反思的逻辑顺序展开叙述 →对比手法的运用 ·描绘圆明园昔日辉煌与被焚毁后的惨状形成强烈反差 →数字与具体描写的结合 ·使用准确数字增强说服力，如“占地约三百五十公顷” →情感基调的变化 ·由赞叹转为愤怒再归于沉痛 三、总结/结论 [圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！] →只有国家强大才能保护文化遗产 →落后就要挨打的历史教训 →树立振兴中华的责任感 教学 反思 成功之处：导入环节通过视频呈现圆明园今昔对比，有效激发学生情感共鸣，使学生迅速进入历史情境。学生在观看后表现出强烈的好奇心与沉重情绪，为后续理解课文中的情感变化打下坚实基础。在分析“侵入”“闯进”“放火”等关键词时，学生能准确捕捉动词的贬义色彩，并结合语气朗读表达愤怒之情，说明对文本情感态度的理解较为深入。小组合作梳理圆明园布局、建筑与收藏内容时，多数小组能依据课文提取关键信息，归纳能力得到锻炼。 不足之处：部分学生在理解“不可估量”的双重强调作用时仍停留在字面意思，未能将其与文化损失的深远影响联系起来；个别学生对“众星拱月”仅作地理描述，缺乏对其比喻意义的深层体会。第五自然段关于英法联军暴行的教学中，有学生提出“为什么清政府不抵抗”，该问题超出预设范围，课堂未能充分展开讨论，导致部分学生产生认知困惑。此外，拓展活动中“我为文物代言”准备时间不足，学生表达多流于形式，深度不够。 改进设想：在词语教学中增加情境还原环节，如设计“假如你是1860年的见证者”写话练习，帮助学生从历史视角体会“不可估量”的真实含义。针对学生提出的延伸问题，可提前准备简要史料卡片，在课后或自习时间提供补充阅读。下一教学周期应将拓展活动前置，安排一节资料查阅指导课，让学生有更充分的时间整理流失文物信息，提升演讲内容的真实性与感染力。同时，可引入雨果信件原文片段作为补充材料，增强国际视野的引导。 教学亮点：一名学生在朗读“他们把园内凡是能拿得动的东西，统统掠走”时，自发加重“统统”二字的语气并停顿三秒，随后低声说“连花瓶上的花纹都不放过”，引发全班沉默与深思，这一即兴处理极大增强了语言表现力。另有一组学生用简笔画绘制了“圆明三园”分布图，并标注出文中提到的“买卖街”“西洋楼”等景点，图文结合清晰直观，获得同学广泛认可。 待解决问题：如何平衡历史事件的客观讲述与民族情感的适度引导，避免学生产生片面仇恨心理？对于低龄学生而言，面对如此沉重的历史题材，是否需要设置心理缓冲环节？当前教学中对“落后就要挨打”这一结论的推导过程是否足够扎实，能否通过更多比较案例帮助学生建立理性认知？ 学科网（北京）股份有限公司 $