14 圆明园的毁灭 教学设计-2025-2026学年五年级语文上册统编版

2026年道县优质教学资源评选活动 ---五年级上册第四单元第14课《圆明园的毁灭 》教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 何江凭（谷源学校） 课型 新授课/X轮复习 学科 语文 年级 五年级 学段 小学 版本章节 第四单元 教学目标 文化自信:感受圆明园当年的辉煌，了解圆明园毁灭的历史，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。 语言应用:以读激情，以悟促读。体会课文的思想感情，并通过有感情地朗读，读出情感的变化。 思维能力:学习相关文字或资料，了解屈辱的过去与今天的强大。 审美创造:理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。 教学重难点 理解课文内容，通过学习，了解圆明园辉煌的过去和被毁灭这一屈辱的历史，激发爱国热情。 领悟文章的表达特点，能结合相关资料，理解“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”等句子的含义。 学情分析 1.认知特点：五年级学生对圆明园仅有碎片化认知（知其名、知被烧），缺乏对其“万园之园”辉煌原貌的具象感知，对“不可估量的损失”理解不深。 2.能力基础：已具备初步的信息提取和圈点勾画能力，但对“结合资料体会情感”这一单元要素运用尚生疏，易停留在表面。 3.情感起点：对侵略者的暴行会产生朴素愤怒，但难以从“国弱被欺”上升到“民族复兴”的理性思考。 教学准备 课件：遗址对比图、圆明园复原动画、“流失文物”图片（如文物、书画）。 视频：剪辑《圆明园》纪录片片段。 学生准备： 预习：自学生字词，搜集1-2个有关圆明园文物的小故事。 学具：填写“毁灭之痛”（从看见、听见、感受等方面梳理）。 教学过程 任务一：收集辉煌密钥 1.创设情境：以实物废墟遗址图片导入“圆明园”。跟随时空向导穿越到1860年以前，并完成相应的学习任务。 2.学生读2-4自然段，感受圆明园昔日的辉煌。 3.从“布局、建筑、文物”三方面感受昔日的辉煌，点亮三把钥匙，有感情地朗读文中关键句。 4.文物代言，通过观看三件文物代表的自述视频及文物图，了解圆明园的艺术价值、文物价值。 教师介绍文物价值，以及圆明园的宫殿、景点数量，加深学生对辉煌的感知。（为理解“不可估量的损失”做铺垫） 5. 播放央视新闻 《圆明园》康熙时期视频。 6. 播放断壁残垣诉说音频，教师深情朗读诉说文字。 任务二；“毁灭”之痛 1.观看毁灭视频。 2.说说圆明园是怎样被毁灭的? (建议用上以下词语) 凡是 统统 任意 掠走 搬运 毁掉 我看见 (英法强盗……), 我听见 (英法强盗……), 此时，我非常 ! 3.图文配合，师生有感情地朗读。 4.这座万园之园就这样化为一片灰烬，此时此刻你想说些什么？想对谁说？ ❖是对烧毁圆明园的英法联军？ ❖是对腐败无能的清政府？ ❖…… 运用AI直接连线当时的咸丰帝，把自己想问的问一问，想说的说一说。 任务三：民族复兴当自强 1.启发引导“勿忘国耻，振兴中华”。 2.创意表达作业：以“时空守护者”的身份写一写，你想对圆明园说什么？ 板书设计/课堂小结 教学反思 亮点：任务驱动（收集密钥、文物代言、AI连线）激发了学生兴趣，结合资料的阅读有效落实了单元语文要素。“辉煌”与“毁灭”的强烈对比，增强了情感冲击力。 不足： 1. 情感体验分层不够：部分学生对“文化损失”的理解停留在表面，需设计更细化的阶梯任务。 2. 历史背景关联不足：对“为何会遭受此劫”的深层原因（国力衰弱）探讨可更深入。 3. 朗读指导可加强：在朗读毁灭段落时，可更细致地指导语气、语速，以声传情。 改进方向：增加关于“国力对比”的简要史料，设计“我为文物代言”深度卡，并加强个性化朗读指导，让情感共鸣与理性思考结合更紧密。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $