15雷雨(第2课时)教案-2025-2026学年统编版二年级下册语文

该教案聚焦《雷雨》按“雷雨前—雷雨中—雷雨后”顺序的景色变化，通过“开火车读词语”复习上节课字词，回顾雷雨前景象，搭建从已知到未知的学习支架，引导学生深入探究雨中雨后的景物特点。 特色在于运用雷雨声、鸟鸣音频创设情境，通过分层朗读、圈画关键词梳理变化，品析“挂”“坐”等动词妙处，联系生活描述雷雨。落实语言运用（规范朗读、表达）、思维能力（顺序观察）、审美创造（感受自然美），助力学生提升表达与书写，为教师提供分层教学实用策略。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第六单元 阅读 课题 第15课雷雨 课时内容 第2课时 教材分析 《雷雨》是部编版二年级下册第六单元的一篇写景短文，课文按照 “雷雨前 — 雷雨中 — 雷雨后” 的顺序，用简洁生动的语言描绘了雷雨全过程的景象变化，语言朴实自然，画面感极强。本课既是对学生进行朗读训练、感受自然之美的优质文本，也是落实字词教学、积累规范表达、渗透观察方法的重要载体。课文中 “挂、坐、扑” 等动词精准传神，为低年级学生学习用词表达提供了范例；按时间顺序描写景物的结构，也为后续看图写话、习作训练铺垫了逻辑基础。结合单元教学要求，本课教学需以读促悟，夯实字词基础，引导学生体会景物变化，落实新课标对低年级语文 “识字写字、朗读感悟、积累运用” 的核心要求。 学情分析 二年级学生整体学习态度端正，课堂参与度较高，课内识字、拼音认读及课文背诵基础尚可，口头表达较为活跃。但受地域教育资源与家庭条件限制，学生语文水平分层明显： 字词基础：多数学生存在形近字、同音字混用问题，书写规范性不足，字词在语境中的灵活运用能力薄弱； 朗读与理解：课外阅读量普遍偏少，朗读缺乏合理停顿与情感表达，阅读理解多停留在浅层字面意思； 表达与写作：看图写话是薄弱环节，普遍存在语句不通顺、语序混乱、标点使用不当的问题； 学习习惯：部分学生缺乏课前预习、课后复习的自主学习习惯，课堂专注力、审题能力有待提升，少数留守儿童因家庭监管缺失成为学困生。 学习目标 知识与技能：正确书写 “响、新、迎、扑”4 个生字，会写 “窗户、清新、迎面”3 个词语；能联系语境理解词语，体会 “挂、坐” 等动词的表达效果并抄写优美语句；能有感情地朗读课文，尝试背诵课文。 过程与方法：通过分层朗读、圈画关键词、情境想象，梳理雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色变化，学习按顺序观察景物的方法；通过师生对话、小组交流，提升口头表达的条理性。 情感态度与价值观：感受雷雨前后大自然的变化之美，激发对自然的热爱之情；培养主动积累词语、规范书写、认真朗读的学习习惯。 教学重难点 教学重点：正确书写生字词语，有感情地朗读课文，梳理雷雨前、中、后的景色变化。 教学难点：体会 “挂、坐” 等词语运用的妙处，能结合生活实际描述雷雨的情景，初步感知按顺序写景的表达方法。 教学过程 一、复习字词，回顾课文（5 分钟） 师：小朋友们，上节课我们初读了《雷雨》，认识了很多生字朋友，谁来和它们打个招呼？我们来玩 “开火车读词语”，火车从这边开起来！ （出示词语：乌云、黑沉沉、压下来、垂下来、彩虹、清新） 师：（对读得准的学生）你的小火车开得又稳又准，字音读得特别标准！（对读错的学生）别着急，跟着老师再读一遍，“压” 是第四声，再试试！ 师：看来大家和生字词都成了好朋友！上节课我们还读到了雷雨前的景象，谁愿意来读读你最喜欢的雷雨前的句子？ （指名朗读，相机指导停顿） 师：你读的时候，把 “黑沉沉” 读得慢慢的，老师都感觉到乌云压下来的感觉了！谁能来说说，雷雨前的天空、树木、小动物都有什么变化呀？ 生：雷雨前乌云很多，天很黑，蝉不叫了，蜘蛛从网上垂下来跑了。 师：说得真清楚！那雷雨中和雷雨后又是什么样的呢？这节课我们就一起走进课文，继续感受雷雨的变化。 二、循声入境，体会 “雨中” 景象（12 分钟） 师：（播放雷雨声音频）小朋友们，听！雷雨来了！作者接下来写了雷雨中的哪些景物呢？请大家自由读一读课文第 4-7 自然段，用圆圈圈出描写的景物，读完和同桌说一说。 （学生自由朗读、圈画，教师巡视指导，重点关注学困生的圈画情况） 师：谁来分享一下，你圈出了雷雨中的哪些景物？ 生：我圈出了雨、雷声、房子、树。 师：找得很全！谁能补充？ 生：还有闪电！ 师：对呀，雷雨时的闪电、雷声、大雨，都是作者描写的景物。我们来看看，作者是怎么写雨的变化的？ （出示句子：“雨越下越大。往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”） 师：谁来读读这句话？你从 “越下越大” 这个词感受到了什么？ 生：雨一开始小，后来越来越大。 师：说得真好！那雨下大了，窗外的景物为什么看不清了呀？ 生：因为雨太大了，像一层雾一样。 师：你想象得真生动！那雷声和闪电呢？谁来读读描写它们的句子？ （指名朗读：“闪电越来越亮，雷声越来越响。”） 师：“越来越亮”“越来越响”，你读的时候把 “越来越” 读得重一点，再试试，是不是更有雷雨越来越猛烈的感觉了？ （学生再读，教师相机指导） 师：现在我们来合作朗读第 4-7 自然段，老师读开头，你们读描写景物的句子，一起感受雷雨的变化，好不好？ （师生合作朗读，再指名朗读、齐读，体会雨势由小到大的变化） 师：大家读得越来越有感情了！现在试着背一背第 4-7 自然段，不会背的可以看着课文读，会背的可以合上书背，我们来挑战一下！ （学生尝试背诵，教师个别指导学困生） 三、对比品读，欣赏 “雨后” 景象（12 分钟） 师：（播放雷雨渐停、鸟鸣的音频）听，雷声小了，雨声也小了，雷雨停了！请大家默读课文第 8 自然段，用横线圈出作者描写了雨后的哪些景物。 （学生默读圈画，教师巡视） 师：谁来说说，雨后你看到了什么？ 生：我看到了太阳、彩虹、蝉、蜘蛛、池塘里的水。 师：找得真仔细！我们来看看这个句子：“一条彩虹挂在天空。” 这里的 “挂” 字用得好不好？为什么不用 “放” 或者 “画” 呢？ （小组讨论 1 分钟，教师参与学困生小组的讨论） 师：谁来分享你们小组的想法？ 生：“挂” 像彩虹是挂在天上的，很漂亮。 师：说得太棒了！“挂” 字让我们感觉彩虹像一幅彩色的画，轻轻挂在天空，特别灵动。那再看 “蜘蛛又坐在网上”，这里的 “坐” 字又有什么感觉？ 生：蜘蛛坐在网上，很悠闲，不像之前那么着急了。 师：你体会得真到位！“坐” 字写出了雷雨过后蜘蛛的轻松自在，和雷雨前 “垂下来逃走” 的样子形成了对比。谁来带着这种轻松的感觉读读第 8 自然段？ （指名朗读，指导学生读出雨后清新、宁静的语气，重读 “清新”“越来越亮” 等词） 师：雨后的空气是什么样的？文中用了哪个词？ 生：清新！ 师：对呀，“空气很清新”，谁能说说 “清新” 是什么感觉？ 生：空气凉凉的，闻起来很舒服。 师：说得真好！雷雨过后，空气里带着泥土和青草的味道，特别清新。我们带着对大自然的热爱，一起再来读读第 8 自然段，把这种清新、舒服的感觉读出来！ （全班齐读，再指导学生尝试背诵第 8 自然段） 四、回顾全文，链接生活（5 分钟） 师：现在我们把课文从头到尾读一遍，边读边想一想，雷雨前、雷雨中、雷雨后，景色有什么不一样的变化？读完和同桌说一说。 （学生齐读全文，同桌交流） 师：谁能来说说，雷雨前、中、后景色的变化？ 生：雷雨前天很黑，有乌云，蝉不叫了；雷雨中雨很大，看不清东西；雷雨后天晴了，有彩虹，空气很清新。 师：说得条理真清楚！谁能再补充一下，还有什么变化？ 生：雷雨前蜘蛛逃走了，雷雨后蜘蛛又坐在网上了。 师：你观察得真仔细！大家都发现了，作者是按照雷雨的先后顺序来写的，这样写就很清楚。 师：那你们在生活中见过雷雨吗？谁来说说你见过的雷雨是什么样的？ 生：我见过雷雨，先是打雷，然后下雨，雨停了出太阳了。 师：说得很真实！我们以后写景物的时候，也可以像作者这样，按照事情发展的顺序来写，就会很清楚了。现在我们试着把课文完整地背下来，会背的同学可以站起来背一背！ （学生尝试背诵课文，教师鼓励学困生看着提示词背诵） 五、书写练习，丰富积累（8 分钟） 师：这节课我们还要写 4 个生字，分别是 “响、新、迎、扑”，先来看 “迎” 字，谁来观察一下，它是什么结构？部首是什么？ 生：半包围结构，部首是 “辶”。 师：对，“迎” 是半包围结构，里面的 “卬” 要写得紧凑一点，走之底的捺要舒展，托住里面的部分。老师示范写一遍，大家跟着书空。 （教师范写 “迎”，学生书空，再指导学生在田字格中书写，教师巡视纠正书写姿势） 师：接下来看 “响、新、扑” 这三个字，谁来提醒大家写的时候要注意什么？ 生：“响” 的 “口” 要写在左边，不要太大；“新” 的左边是 “亲”，右边是 “斤”，横画要对齐；“扑” 的提手旁，右边是 “卜”，点要写对。 师：大家都是小老师，说得特别到位！现在我们来写这三个字，每个字写 2 遍，写完对照课本检查，写得规范、漂亮的同学，老师会给他的生字本盖小红花！ （学生书写生字，教师个别指导学困生的笔顺和结构） 师：生字写完了，我们来写词语 “窗户、清新、迎面”，每个词语写 2 遍，注意把字写工整。写完的同学，从课后习题二中选一个你喜欢的句子抄下来，注意标点也要抄对哦！ （学生抄写词语和句子，教师巡视指导标点书写） 板书设计 15. 雷雨 雷雨前：乌云压、蝉不叫、蜘蛛逃 雷雨中：雨越下越大、看不清景物 雷雨后：太阳出、彩虹挂、空气清、万物新 变化：由静到动，再由动到静 回顾反思 本课教学以新课标理念为指导，结合二年级学生的学情特点，围绕 “朗读感悟、字词夯实、梳理变化” 三大核心展开教学，整体流程清晰，环节衔接自然。教学中，通过情境音频、分层朗读、圈画关键词等方式，引导学生梳理雷雨前、中、后的景色变化，体会动词的表达效果，多数学生能准确说出景物变化，朗读的停顿与情感也有明显提升。生字教学中，结合观察提示、示范书写、分层指导，有效纠正了部分学生的书写不规范问题。但仍存在不足：少数学困生对 “越…… 越……” 句式的理解仍停留在浅层，口头表达不够完整；部分学生的书写速度较慢，导致抄写句子环节时间略显紧张。后续教学中，需针对学困生设计更具象的句式练习，优化书写环节的分层任务，同时加强课后字词巩固与朗读打卡，结合家校沟通督促学生养成良好学习习惯，切实提升不同层次学生的语文素养。 学科网（北京）股份有限公司 $