18.牛和鹅 作业设计-2025-2026学年语文四年级上册统编版

该小学语文作业设计方案立足部编版四年级上册《牛和鹅》，紧扣单元“成长故事”人文主题与“学习批注阅读”“体会人物心情”语文要素。针对学生对拟人化描写感兴趣但易忽略哲理的特点，设计基础类、提高类、拓展类分层作业，满足不同学习需求。 通过多样化练习提升学习效果，基础类巩固字词（如给加点字选读音、看拼音写词语）强化语言运用，提高类句子练习（如扩句、改陈述句）培养思维能力，拓展类理解句子含义引导辩证思考。评价注重多元，结合课内批注方法与课外延伸，助力学生夯实语文能力，落实核心素养。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---四年级上册第六单元第18课《牛和鹅》作业设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距。模板可根据需求稍微调整） 课程基本信息 主备人 樊二利 课型 新授课 学科 语文 年级 四年级 学段 小学中段 版本章节 部编版四年级 作业设计 课标要求 一、总体要求 提升作业设计的效度。作业设计质量要达到育人为本，目标 一致，设计科学，类型多样，难度适宜，时间合适，结构合理等要求。 (一)立足单元，整体规划课时作业 教师要研读单元导语，明确单元的人文主题与语文要素，解读课文的思想内容与语言形式，分析课后练习的内涵属性，把握单元教学的任务，要求和重点。设计作业时，注意课时作业间的联系，形成以单元目标为核心的作业链式的整体规划。作业规划要考虑常规要求，单元要求，年段的核心要求等几方面，确保作业内容既围绕重点目标展开，又呈现常规目标。 作业设计应具有可检测性。基础性作业，如抄默词语，朗读课文等。单元重点作业，即围绕教材所提出的单元人文主题和语文要素制订的内容。力争通过每一课时作业的实施，确保单元目 标的达成。 (二)优化结构，合理设计作业类型 无论课时作业还是单元作业，力求体现作业类型分布合理，难度分布合理，题量合理，体现作业之间的关联性，整体性，稳定性与层递性。 要考虑目标的覆盖率，各板块内容所占的比例要合宜。要关注知道，理解，应用，综合等不同认知水平以及不同难度的作业比例。要以中等难度的题目为主要组成部分。要关注客观题，开放题的设置比例，客观题题型分布要合理，依据不同目标选择适合类型，设计填空，选择，简答等类型；主观题要有相应的多维评价标准，关注学生的思维品质，语言表达能力等；长周期作业要丰富学生的学习经历，强化合理规划，过程评价，实现全程跟进，任务推进，及时反馈。 (三)充分考虑差异，体现自主选择 学生学习能力，表达方式存在差异。因此，可以从难度，类型，方式等方面，设计差异性作业，为学生提供多样化的选择机会，满足不同学生的学习需要。 二，作业分类 (一)基础类作业 基础类作业是指字词句段，听说读写等语文基础知识和基本技能的巩固与简单应用。此类作业能引导学生利用课堂习得的基 础知识或基本技能解决简单问题，侧重于基础知识和基本技能方面的巩固。作业形式如：朗读课文，识字学词，抄写词句，背诵默写，复述课文，理解词句，概括段意文意，体会情感，随文练笔等。 (二)实践类作业 实践类作业包括口头作业，制作作业，表演作业等。比如录制朗读音频，讲故事视频，参加朗读比赛，讲故事比赛，制作书签，读书卡，手抄报，宣传册，广告牌等。实践作业的时间可弹 性安排。 教材分析 《牛和鹅》讲述了一个童趣十足的故事："我"在放学回家途中，被鹅追赶，袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮"我"赶走了鹅，在他的帮助下，"我"改变了对牛和鹅的看法及态度。 课文篇幅比较长，共十五个自然段。按照事情发展的顺序，可以分成三个部分。 第一部分(第1-4自然段)主要讲述了"我们"欺负牛，惧怕鹅的原因以及具体的表现。课文首先引入人们对牛和鹅眼睛的说法，然后叙述了"我"和伙伴们任意欺负牛，见到鹅老远就躲避。几个"敢"字带出了"拍牛背""摸牛肚子""触牛屁股""扳牛角"等一系列动作，写出了小孩子面对强壮的牛，居然能够如此胆大妄为。"远远地站""绕个大圈子"等动作，形象地写出了孩子们对鹅的惧怕。这两种态度形成了鲜明的对比，使整个故事显得生动有趣。 第二部分(第5~12自然段)详细讲述了"我"被鹅追赶，袭击，金奎叔帮"我"赶走鹅的全过程。这是课文的重点部分，故事情节十分紧凑，先写四只大白鹅对"我们"展开了追赶，再写一只老雄鹅对"我"展开了袭击，接着写金奎叔赶走了鹅，最后写金奎叔告诉"我们"怎样对待鹅。课文通过对人物动作，语言，神态的细致刻画，将"我"的心情生动地展现在读者面前。如，第5自然段的"马上都不说话了"写出了"我们"见到鹅那一瞬间的心理反应，"贴，走"等动作写出了"我们"此时内心的恐惧。再如，第6自然段，面对鹅的追赶，"我"吓得"脚也软了"，写出了在危险状况下最真实的感受。当鹅咬住"我"时，"书包掉了""鞋子也弄脱了"，写出了"我"在慌忙逃窜中的狼狈不堪。"鹅要吃我了!鹅要咬死我了!"这样的大叫，写出了"我"的极度恐慌。又如，第9自然段中，"我也挂着泪笑了"这一神态描写，写出了解除危险之后"我"的轻松心情。 第三部分(第13~15自然段)讲述了金奎叔的话改变了"我"对牛和鹅的看法及态度。这一部分，表面上看是在写"我"不再惧怕鹅，欺负牛，却有着内在的含义。"虽然它把我们看得比它小，可我们实在比它强啊"，告诉读者可以换一个角度看问题。"我觉得虽然它把我们看得比它大，可我们平白地去欺负它干吗"，是对前文任意欺负牛的各种行为的反思。"直到现在，我还记着金奎叔的话"，写出了童年的这次经历对"我"产生的深远影响。 课文旁边呈现了学习伙伴作的五个批注。有对课文内容的疑问，如"事情真的是这样吗"；有对课文内容的体会，如"鹅之前多神气，现在多狼狈啊""'挂着泪笑'，事情的变化对'我'来说太突然了"；有对写法的点评，如"逃跑一被鹅咬住一呼救，那种惊慌失措写得很真实"；还有读了课文后获得的启发，如"看来鹅并不可怕!只要不怕它，鹅就不敢欺负人了"。旨在引导学生学习给文章作批注的角度。 "阅读链接"选自李汉荣的散文《牛的写意》，从不同角度写了牛的特点。第1自然段写牛的眼睛。作者用"湿润，诚实，美丽"等词语，赋予牛善良，仁慈，有灵气的品性。第2自然段写牛的蹄印。作者用"它不在意自己身后留下了什么""每一步都是实实在在走过去的"等语句，巧妙地暗示文中的牛实际上象征着人类勤恳踏实，乐于奉献的美好品质。选段语言生动，蕴含着丰富的情意。如，"牛的蹄窝里的积水像一片小小的湖，会摄下天空和白云的倒影"，给人带来无限遐想。 学情分析 四年级学生对动物视角的拟人化描写（如“牛怕人”“鹅欺人”）易产生兴趣，但可能忽略文中隐含的“视角决定态度”的哲理。通过批注“动作、神态”体会人物心理变化（如“贴着墙走”到“挂着泪笑”）时，部分学生难以关联前后情节的对比（牛的无畏与鹅的虚张声势），需借助角色扮演或情境复现强化体验。此外，对金奎叔“摔鹅”行为的象征意义（打破固有偏见）理解较浅，需结合生活实例（如“刻板印象” 作业设计思路 统编教材围绕"人文主题"和"语文要素"双线组织单元，并着力加强单元内部的横向联系。 因此，我设计作业立足于本单元的人文主题一一成长故事，并在整体观照语文训练要素之下，遵循以下思路进行设计： 1。要素统领，整体观照，形成语文能力 四年级上册第六单元编排了两个语文要素，一是"学习用批注的方法阅读"。帮助学生在阅读实践中实现从"读批注","学批注"到"会批注","善批注"的能力进阶。第二个语文要素是"通过人物的动作，语言言，神态体会人物的心情"。从"勾画描写人物动作，神态等方面的语句体会人物的心情" 在设计课时作业时，除"书写""看拼音写词语"等基础题型外，其他题型大多以落实单元语文要素为目标，以本单元两个语文要素为统领，设置梯度练习，做到"课内与课外结合，课内向课外延伸"，使学生在作业过程中不断巩固所学知识，落实单元语文要素，夯实语文能力。 2、分层设计，多元评价，关注长远发展 通过基础性，提高性，拓展性分层作业练习，夯实基础知识的同时，落实单元语文要素。例如，在批注阅读方法的夯实中，设计了由片段到篇章，再到整本书的课外阅读批注阅读实践，课堂上习得方法，课外延伸补充，落实大语文教学观。 我们希望以此体现作业的价值，在"双减"大背景下真正实现"以生为本，学为中心"及"教者用心，学者受益" 作业设计内容 A基础类 一、给加点字的正确读音下面画上“√”。 捶背（chuí chíu） 吁哩哩（yū xū） 衣襟（jīn jīng） 花瓶（pín píng） 任凭（píng pín） 胳膊（bo bì） 二、看拼音，写词语。 chù mō shèn zhì shuāi dǎo qiā sǐ dà gài B提高类 三、按要求写句子。 1.鹅咬住了衣襟。（把句子说具体） _____________________________________ __ 2.鹅有什么可怕的！（改为陈述句） _____________________________________ 3.要是在路上碰到鹅，就得绕个大圈子才敢走过去。（用加点的关联词说一句话） C拓展类 四、选择句子的含义。 1.有什么可怕的！它虽然把我们看得比它小，可我们实在比它强呀！怕它干吗？( ) A.作者明白了金奎叔是大人，所以觉得鹅把他看得很大，金奎叔才会不怕鹅。 B.有不同的角度，就会产生不同的结果。金奎叔的话，让我对鹅改变了态度和做法。对鹅，我从此也不再怕它。 修正栏 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $