19一只窝囊的大老虎（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

教案 课题 一只窝囊的大老虎 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过感受课文中 “我” 的童年表演经历，体会语言文字对生活细节的细腻捕捉，增强对母语表达的认同感与热爱，理解 “窝囊” 等词语蕴含的生活智慧。 （2）语言运用：认识 “囊、羡” 等 8 个生字，读准 “露、角” 等多音字；会写 “班、殷” 等 13 个字及 “文艺、表演” 等 17 个词语；能借助动作、语言、神态描写的语句，准确描述 “我” 的心情变化及原因。 （3）思维能力：能按 “期待 — 排练 — 演出 — 反思” 的顺序梳理文章结构，通过关键词句分析 “我” 的心理变化原因，结合生活经验推理 “我” 对表演失败的困惑，培养逻辑思维与概括能力。 （4）审美创造：体会课文中人物心理描写的生动性，想象 “我” 表演时的紧张场景；尝试用几句话描述自己类似的经历，提升情感表达与语言创造能力。 教学重点 （1）通过批注阅读与心理分析，培养语言运用与思维能力。引导学生运用批注策略（如标注疑问、情感词、关键动作神态描写）梳理 “我” 的心情变化，结合文本细节（如 “撇撇嘴”“哄堂大笑”）分析心理成因，提升文本解读与逻辑推理能力，初步建立 “人物心理→行为表现→事件结果” 的阅读思维链。 （2）创设真实情境，在生活联结中发展共情与审美创造素养。结合 “排练豁虎跳失败”“演出后动物园观察” 等情节，引导学生以 “小演员” 视角代入体验，通过 “为‘窝囊的老虎’设计新表演方案”“给作者写一封安慰信” 等实践任务，将文本情感转化为自我认知与共情能力，同时在想象与表达中感受成长中的挫折价值，渗透 “真实体验即成长养分” 的育人理念。 教学难点 （1）难以通过文本细节准确推导 “我” 的心情变化及深层原因。四年级学生虽能初步感知 “我” 的心情（如 “期待”“紧张”），但对 “期待” 背后的 “渴望被认可”、“紧张” 源于 “表演技能不足” 与 “他人评价压力” 的多重心理，以及 “哄堂大笑后‘尴尬’” 与 “‘豁虎跳’缺失导致‘窝囊’” 的因果关联，需借助对 “撇了撇嘴”“连忙答应”“脸上一阵热” 等动作、神态描写的具象化分析才能理解，易出现 “抓表面情绪、忽略深层心理逻辑” 的问题。 （2）难以结合生活经验形成对 “窝囊” 的个性化解读并完成情感开导。学生易从 “表演失败 = 窝囊” 的单一视角评判，难以理解 “笨拙但真诚的尝试”“意外带来的快乐” 等过程价值，更难联系自身 “初次尝试受挫” 的经历，用 “理解过程”“肯定努力” 等方式完成对 “我” 的开导，需引导学生从 “自我反思”“共情体验” 角度建立辩证认知，这对四年级学生的情感迁移能力和价值判断能力是挑战。 教法学法 情境创设法、小组合作法、批注阅读法、朗读法、动作演示法、表格归纳法、练笔法、示范讲解法、口语交际法、问题探究法 教具学具准备 （1）老虎相关图片及模型（含不同姿态的老虎形象，如威风凛凛的老虎、垂头丧气的老虎等）。 （2）豁虎跳动作分解图或短视频（展示 “豁虎跳” 的标准动作及常见错误示范）。 （3）生字词卡片（含 “窝囊、羡、撤换” 等重点字词，标注易错笔画及多音字读音）。 教学内容设计 个性化调整 （二次备课） 一、温故知新，导入新课 词语听写与情境纠错 教师在黑板右侧写 “上节课关键词”，左侧留空让学生听写：窝囊、通情达理、砸锅、豁虎跳、垂头丧气。（学生活动：动笔书写时，教师活动：巡视圈画易错字） 师：写完的同学对照课本，看看 “垂头丧气” 的 “丧” 是不是平舌音？“窝囊” 的 “囊” 鼻音 “náng” 怎么写？（生纷纷举手：“我发现‘砸锅’的‘砸’是平舌音 zá，不是 zhá！”“‘豁虎跳’的‘豁’是 hō，不是 huō！”） 师：大家不仅写对了，还帮老师发现了易错点！（板书：易错字提示：丧（sàng）、囊（náng）、砸（zá））这些词语藏着课文的 “密码”—— 上节课 “我” 的表演就和 “窝囊”“砸锅” 有关，今天我们要一起解开 “我” 的心情密码，看看这场 “不完美的老虎戏” 到底藏着什么成长的故事。 悬念式复述，锚定核心问题 师：请用 3 句话说说课文内容，注意藏在句子里的 “心情线索”。（学生尝试复述后，教师活动：引导补充） 生 1：“我” 想上台表演，老师让 “我” 扮老虎，“我” 没学会豁虎跳，表演砸锅了。 师：你的句子里有 “没学会”，那 “我” 表演时的心情是怎样的？（生 2：又紧张又难过！） 师：对！“砸锅” 是结果，那过程中 “我” 的心情像坐什么？（生：坐过山车！） 师：那就让我们坐这趟 “心情过山车”，从 “期待” 到 “狼狈” 再到 “明白”，看看 “我” 的每一站风景。 明确三维目标 师：今天我们要达成三个目标：①找到 “我” 心情变化的关键词；②读懂 “窝囊” 背后的成长真相；③把 “不完美” 的经历变成自己的写作素材。（师生齐读目标，教师活动：在黑板贴出 “心情线索图”：期待→紧张→疑惑→释怀） 二、研读课文，探究 “我” 的心情变化（新授核心环节） （1）期待表演：从 “羡慕” 到 “幸运” 的渴望 情境引入 教师播放班级元旦晚会片段（PPT 展示）：镜头里，穿公主裙的女生在台上唱歌，台下掌声雷动；穿西装的男生在主持，眼神发亮。 师：看了这段视频，你有什么感觉？（生：好羡慕！想自己也试试！） 师：作者 “我” 的心情就是这样！（板书关键词：渴望）他说 “我多想在台上露露脸”，这个 “想” 字藏着一个秘密 ——（生：“我”从没上过台！） 角色扮演体验 师：现在请你来当 “我”，如果老师是班主任，你会怎么回应？（生举手模拟：“老师，我一定演好！”） 师：（点评）你的眼神和语气，让我看到了 “我” 当时的坚定！ （2）排练过程：从 “努力” 到 “慌乱” 的挣扎 任务驱动式小组讨论 师：请打开课本第 7 页，用 “波浪线” 划出排练时 “我” 的动作和语言，用 “横线” 划出其他同学的反应，小组讨论3 分钟后汇报：“‘我’做了什么？遇到什么困难？同学说了什么？” ① “不会豁虎跳算什么老虎。” 他撇了撇嘴 师：（指向黑板 “困难卡”）这张卡片上写着 “豁虎跳”—— 谁能表演一下 “豁虎跳”？（生上台示范，动作僵硬） 师：为什么你演不像？（生：太难了！）演哥哥的同学为什么 “撇撇嘴”？（生：他觉得 “我” 连老虎的标志性动作都不会，不配当老虎！） 师：那 “我” 的动作呢？（生：“我套上老虎皮，爪子在地上抓了抓，手心全是汗”） 师：（板书：慌乱）“抓了抓” 这个动作，让你想到了什么？（生：像一只手忙脚乱的小老虎！） （3）演出现场：从 “狼狈” 到 “释怀” 的顿悟 沉浸式想象活动 师：现在请闭上眼睛，听老师读：“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我套着老虎皮，站在舞台中央，爪子不知道往哪放，眼睛只敢盯着脚尖……”（学生闭眼，教师活动：巡视观察表情） 师：请睁开眼，你看到了什么？（生 1：“我” 的脸像红苹果！）生 2：“我” 像只被追的兔子，慌慌张张！ 师：（板书：狼狈）为什么观众会笑？（生：“我” 根本不像老虎！） 师：（突然停顿）课文说 “老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。”（生齐读） 师：这里的 “老虎” 指谁？（生：动物园的老虎！） 师：那 “我” 突然明白了什么？（生 1：原来老虎也不会豁虎跳！）生 2：老师让 “我” 演老虎，不是真要 “豁虎跳”！ （4）心情线索梳理：从 “过山车” 到 “成长曲线” 动态板书生成 师：请用不同颜色的笔在课本空白处填写 “我” 的心情词：（教师活动：发放彩色便签，学生独立填写后粘贴到 “心情线索图”） 阶段 关键词 对应句子 / 动作 期待表演 渴望 “我多想在台上露露脸” 排练过程 慌乱 “手心冒汗，爪子不知道往哪放” 演出现场 狼狈 “台下哄堂大笑，我脸一阵热” 课后顿悟 释怀 “原来我的‘不完美’，恰恰是最真实的成长”（斜体） 三、拓展讨论：“窝囊” 的真相（深化理解） （1）情境辩论：“我” 的表演到底窝囊吗？ 师：（抛出问题）如果 “窝囊” 是 “无能、失败”，那 “我” 的表演算窝囊吗？（生自由分组辩论，举课本依据） 正方：窝囊！因为 “我”演砸了，让大家笑了！（生 1：“我” 连基本动作都不会，肯定不行！） 反方：不窝囊！“我”第一次上台，勇敢尝试就很棒！（生 2：“我” 努力了，只是方法不对！） 师：（总结）真正的 “窝囊” 是 ——（生：不敢尝试！）而 “我” 的 “窝囊”，是 “努力后仍不完美的真实”。（板书：不完美≠窝囊） （2）现实迁移：你有过 “不完美” 的尝试吗？ 师：（播放图片：运动员摔倒后坚持跑完全程；学生上台演讲忘词但继续说完） 师：这些 “不完美” 的经历，后来怎么样了？（生 1：那个运动员拿了铜牌！）生 2：我上次主持忘词了，但同学给我鼓掌！ 师：对！作者后来特意去动物园看老虎，发现 “从没见过它们豁过什么虎跳”，这才明白：（生齐读）“原来我的‘不完美’，恰恰是最真实的成长。” 四、读写结合：把 “不完美” 写成故事（输出实践） （1）写作支架搭建 师：作者用 “心理 + 动作 + 环境” 写心情。请你也试试： ① 心理：用比喻写紧张（例：“我的心像揣了只兔子，怦怦直跳”（斜体）） ② 动作：写 “手 / 脚 / 身体” 的细节（例：“我攥着衣角，指甲快嵌进肉里”（斜体）） ③ 环境：写周围人的反应（例：“老师的眉头皱了一下，我更紧张了”（斜体）） （2）学生写作与反馈 （教师活动：巡视，发现典型问题：“紧张” 只写 “很紧张”，缺乏细节） 师：（请学生念自己的片段）“我站在台上，腿抖得厉害。”—— 这里的 “抖” 可以更具体吗？（生修改：“我的腿抖得像风中的树叶，连台词都快说不出来了”（斜体）） 五、课堂小结：成长的 “不完美” 才珍贵 师：今天我们跟着 “我” 坐了一趟 “心情过山车”，从 “渴望” 到 “释怀”，你最大的收获是什么？（生 1：不完美的尝试也很珍贵！）生 2：要学会接受不完美！ 师：（指黑板 “心情线索图”）这条曲线告诉我们：每一次‘窝囊’的尝试，都是成长的脚印。（学生齐读，教师活动：在图旁画小脚印） 师：下课前，送大家一句话：“不完美的经历，是未来最完美的回忆。”（学生带着这句话结束课堂，教师活动：布置作业：写一篇 “我的不完美” 日记） 课后作业布置 （1）梳理 “我” 的心情变化：找出文中描写 “我” 动作、语言、神态的句子（如 “我看着老师的脸，就怕她改变主意”“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热” 等），结合课文内容，完成 “心情变化及原因” 表格（提示：可参考课堂上的心理变化表格式）。 （2）生活联系与开导：回忆自己曾因紧张或经验不足导致表现 “笨拙” 或 “失误” 的经历，写一段话描述当时的心情（至少包含动作、神态描写），并尝试以朋友的身份，用 2-3 句话开导文中 “我”（如 “虽然你表演得有点笨拙，但勇敢尝试就很棒，下次肯定会更好”）。 学科网（北京）股份有限公司 $