3.4升华和凝华教学设计-2026-2027学年人教版物理八年级上学期

该初中物理教学设计聚焦“升华和凝华”核心知识点，作为物态变化体系的重要组成，承接熔化、凝固等前序内容。通过干冰冒烟实验及樟脑丸变小、霜形成等生活实例导入，搭建新旧知识联系的学习支架。 此资料以“生活实例+实验探究”为特色，通过碘的升华与凝华分组实验培养科学探究能力，区分升华与汽化等差异提升科学思维，结合干冰冷藏等应用强化物理观念。助力学生直观理解抽象现象，为教师提供可操作的素养导向教学方案。

阳信县第四实验中学 正贯当下 毅赢未来 阳信县第四实验中学“365学本式成长课堂模式”教学设计 科目 物理 年级 八年级 课题 升华和凝华 课型 新授课 设计者 李潇 课时 使用时间 课标要求 1.能识别生活中的升华和凝华现象，说出其吸放热特点； 2.能结合实例解释升华和凝华在生活、生产中的应用； 教材内容分析 本节是人教版八年级物理第三章《物态变化》的第4节，承接前面已学的熔化、凝固、汽化、液化，补充完整物态变化的六种形式，是“物态变化”知识体系的重要组成部分。教材以“生活实例+实验探究”为核心，先通过樟脑丸变小、霜的形成等实例引出概念，再通过碘的升华与凝华实验直观展示现象，最后联系干冰降雨、人工造雾等应用，体现“从生活到物理，从物理到社会”的理念。 学习者 特征分析 1.知识基础：学生已掌握熔化、凝固、汽化、液化的概念及吸放热特点，对“物态变化”有初步认知，但易将“升华（固态→气态）”与“汽化（液态→气态）”、“凝华（气态→固态）”与“凝固（液态→固态）”混淆； 2.能力特点：八年级学生好奇心强，喜欢动手实验，但抽象思维较弱，对“看不见的物态变化”（如碘蒸气的形成与消失）需要直观实验支撑； 教学目标 物理观念 1.知道升华和凝华的定义（物质从固态直接变为气态的过程叫升华，从气态直接变为固态的过程叫凝华）； 2.明确升华需要吸热、凝华需要放热的特点； 科学思维 1.能区分升华与汽化、凝华与凝固的差异，避免“非直接物态变化”的误判； 2.能运用升华、凝华知识解释生活中的现象（如“灯泡用久了钨丝变细”“冬天窗户结霜”）。 科学探究 1.通过“碘的升华与凝华”实验，学会观察实验现象、记录数据，并归纳实验结论； 2.能提出与升华、凝华相关的探究问题（如“温度对升华快慢有影响吗”），设计简单的探究方案。 科学态度与责任 1.感受物理知识与生活的紧密联系，认识升华、凝华在人工降雨、食品冷藏等领域的应用价值； 2.实验中培养安全操作意识（如酒精灯使用规范），小组合作中养成互助、严谨的科学态度。 教学重点 1.升华和凝华的概念（强调“直接”物态变化）； 2.升华吸热、凝华放热的特点； 3.生活中常见的升华、凝华实例识别。 教学难点 1.解释抽象的升华、凝华现象（如“冬天冰冻的衣服能晾干”“雾凇的形成”）； 2.理解“吸放热”与现象的关联（如干冰升华吸热使周围温度降低）。 学习评价设计 1.过程性评价（占比60%）： -预习评价：通过导学案检查学生对“升华/凝华定义、实例”的预习情况（合格标准：能准确说出定义，列举2个实例）； -实验评价：小组实验操作规范性（如酒精灯使用、碘锤加热方式）、现象记录完整性（合格标准：能准确描述“固态碘变蒸气”“蒸气变固态碘”的现象）； -课堂互动评价：小组展示时的表达清晰度、对问题的解答准确性（如区分“霜”和“冰”的形成原理）。 2.终结性评价（占比40%）： -课堂检测：5道选择题+2道简答题（如“干冰为什么能用于冷藏食物？”），合格标准：正确率≥80%； -课后作业：基础题完成度+拓展小短文的科学性（如观察冰箱霜的形成，分析原理）。 教学资源 1.实验器材：碘锤（每组1个）、酒精灯（每组1个）、火柴、烧杯（装冰块，每组1个）、石棉网； 2.多媒体资源：PPT（含樟脑丸变小、霜形成、干冰降雨的图片/短视频）、实验操作规范视频； 3.文本资源：导学案（含预习问题、实验记录表、课堂检测题）、练习册。 教学过程设计 备注 （二次备课） 创设情景，导入新课 1.实验导入：教师演示“干冰冒烟”实验——将干冰放入空烧杯，观察“白雾”（实际是空气中水蒸气遇冷液化的小水珠），提问：“干冰是固态二氧化碳，为什么直接‘消失’并产生白雾？” 2.生活提问：“家里的樟脑丸放久了会变小，甚至消失，它变成了什么状态？冬天窗户玻璃上的霜是怎么形成的？” 3.引出课题：这些现象都涉及新的物态变化——升华和凝华，今天我们一起探究。 学习活动（1） 问题导学，自主预习（1） 1.导学案预习问题： ①什么是升华？什么是凝华？请用自己的话描述； ②升华过程需要吸热还是放热？凝华呢？ ③尝试列举2个升华实例和2个凝华实例（写在导学案上）。 2.学生自主阅读教材P64-65，完成预习问题（时间：5分钟）。 小组讨论，合作探究（1） 1.小组分工：4人一组，1人记录，1人组织，2人分享； 2.讨论任务： ①核对预习问题答案，纠正错误（如“升华是否需要先变成液态”）； ②交流各自列举的实例，判断是否属于升华/凝华（如“冰融化成水再蒸发”不是升华）； ③提出预习中的疑问（如“为什么霜只在冬天形成”）。 小组展示，解难释疑（1） 1.小组代表展示： ①汇报升华、凝华的定义（强调“直接”）； ②分享小组认可的实例（如升华：樟脑丸变小、冰冻衣服晾干；凝华：霜、雾凇）； ③提出小组疑问。 2.教师点拨： ①纠正错误实例（如“玻璃上的水珠变成冰”是凝固，不是凝华）； ②初步总结：升华是“固态→气态”，凝华是“气态→固态”，均不经过液态。 学习活动（2） 问题导学，自主预习（2） 1.导学案预习问题： ①如何通过实验观察到升华和凝华现象？需要哪些器材？ ②实验中加热碘锤时，应该加热哪部分？为什么？ ③实验中需要注意哪些安全事项（如酒精灯、碘蒸气）？ 2.学生观看“碘的升华与凝华”实验操作视频，结合教材P65实验内容，完成预习 小组讨论，合作探究（2） 1.实验分工：4人一组，1人操作（加热、放冰块），1人观察记录，1人协助（递器材、扶碘锤），1人安全监督（提醒酒精灯使用）； 2.实验步骤： ①检查碘锤（确保密封，下部有固态碘）； ②用酒精灯外焰加热碘锤下部（1-2分钟），观察固态碘的变化； ③停止加热，在碘锤上部套上装冰块的烧杯，观察上部内壁的变化； ④记录实验现象（填入导学案表格：加热时现象、降温时现象、结论）。 小组展示，解难释疑（2） 1.小组代表汇报： ①实验现象（加热时：；降温时：）； ②得出结论（加热时固态碘直接变气态→升华，需要吸热；降温时气态碘直接变固态→凝华，需要放热）； ③实验中遇到的问题及解决方法（如“加热时没看到蒸气，后来调整了加热位置”）。 2.教师点拨： ①强化“升华吸热、凝华放热”——加热提供热量，促进升华；冰块降温，促进凝华； ②联系生活：“为什么用干冰冷藏食物时，干冰不融化成水，而是直接变小？”（干冰升华吸热，保持低温，且不产生液体，避免食物受潮）。 学习活动（3） 1.导学案预习问题： ①生活中哪些应用利用了“升华吸热”？哪些利用了“凝华放热”？ ②人工降雨中，干冰的作用是什么？（结合教材P66图3.4-4） ③为什么灯泡用久了，内壁会变黑？（提示：钨丝的变化） 2.学生自主阅读教材“生活、物理、社会”部分，完成预习 点拨构建，评研提升 1. 知识梳理：教师带领学生回顾核心知识点（定义、吸放热、实例、应用），用“问答互动”巩固： 2. 提问：“升华和汽化的区别是什么？”（前者固态→气态，后者液态→气态）；提问：“凝华和凝固的区别是什么？”（前者气态→固态，后者液态→固态）。 作业布置 1.基础作业：完成练习册P38-39“升华和凝华”基础题（必做，重点巩固概念和实例）； 2.拓展作业：观察生活中的升华或凝华现象（如冰箱霜的形成、干冰的使用、樟脑丸的变化），写一篇150字左右的小短文，说明现象及原理（选做，鼓励图文结合）； 3.实践作业：回家后观察旧灯泡的内壁，判断是否变黑，尝试向家人解释“灯泡变黑”的原理（必做，强化知识应用）。 板书设计 升华和凝华（1课时） 一、概念与吸放热 1.升华：固态→气态（直接）吸热 实例：樟脑丸变小、冰冻衣服晾干、碘升华、干冰升华 2.凝华：气态→固态（直接）放热 实例：霜、雾凇、碘凝华、灯泡内壁变黑 二、实验探究：碘的升华与凝华 加热：固态碘→紫红色蒸气（升华，吸热） 降温：蒸气→黑紫色固态碘（凝华，放热） 三、应用： 升华吸热：干冰冷藏、人工降雨、降温 凝华：自然现象（霜、雾凇） 四、知识网络 （画物态变化关系图：固态⇌熔化/凝固⇌液态⇌汽化/液化⇌气态；固态⇌升华/凝华⇌气态，标注吸放热） 教学反思与 后记 学科网（北京）股份有限公司 $