Unit 6 Friendship-D Memories with friends (Writing & Discovery)教学设计 2025-2026学年沪教版(五四学制）英语八年级下册

《Unit 6 Friendship-D Memories with friends (Writing & Discovery)》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“朋友间的回忆”展开，聚焦四维核心素养培育。语言能力上，引导学生掌握描述回忆的核心词汇、句型，能连贯撰写短文。文化意识上，引导学生理解中外友谊的共性，学会尊重不同的交友方式，树立真诚交友的理念。思维品质上，通过梳理回忆、组织语言，培养逻辑思维和情感表达能力。学习能力上，指导学生运用积累、合作、修改等策略，提升自主写作和探究能力，同时学会珍惜友谊、感恩陪伴，实现语言学习与情感成长的融合。 教学重难点 重点：掌握描述过去事件、表达情感的核心词汇（如memorize, share, encourage, precious等）和句型（如I still remember the time when..., It was a meaningful experience that...）；能围绕“朋友间的回忆”搭建写作框架，写出结构完整、内容具体的短文。难点：灵活运用一般过去时、过去进行时描述回忆细节，避免时态混淆；将情感融入文字，做到内容真实、表达真挚，避免空洞表述；能主动发现写作中的问题并进行修改完善，提升写作规范性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：唤醒情感，激活储备 1. 情感唤醒：教师展示自己与朋友的老照片，用简单、亲切的英语分享一段简短的朋友回忆，如“I have a good friend. I still remember the time when we studied together after school. She always helped me with my English, and we laughed a lot. That memory is very precious to me.” 分享结束后，提问学生：“Do you have a precious memory with your friend? What happened? How did you feel?” 2. 小组互动：将学生分成4-5人小组，围绕上述问题展开讨论，鼓励学生用简单的英语表达自己的想法，即使是碎片化的词汇或句子也可，教师巡视各小组，适时引导、鼓励，帮助基础薄弱的学生打开思路，如提示词汇“play together, help each other, happy, moved”。 3. 班级分享：邀请2-3名学生代表分享自己小组的讨论成果，教师对学生的表达给予肯定和表扬，同时顺势导入本课主题：“Today, we will learn to write about our memories with friends. We will use proper words and sentences to record these precious moments and express our feelings.” 设计意图：以教师自身的真实回忆为切入点，拉近与学生的距离，降低学生的表达焦虑，激发学生的情感共鸣。小组互动为学生提供了口语表达的平台，既能激活学生已有的英语词汇和句型储备，又能唤醒学生关于朋友的回忆，为后续的写作环节做好情感和内容铺垫。同时，通过班级分享，营造积极的课堂氛围，鼓励学生大胆表达，培养学生的口语表达能力和自信心。 （二）新知探究：聚焦写作，突破重点 1. 词汇积累：梳理核心词汇，明确用法 教师结合本课主题，呈现描述回忆和情感的核心词汇，分类整理并讲解用法，结合简单例句帮助学生理解，避免单纯的词汇背诵，注重语境化教学。 （1） 动作类词汇：memorize（记住）、share（分享）、encourage（鼓励）、support（支持）、spend（花费时间）、help（帮助）、laugh（笑）、cry（哭）。例句：She encouraged me to keep trying when I failed the exam. / We spent a happy afternoon together in the park. （2） 情感类词汇：precious（珍贵的）、happy（开心的）、moved（感动的）、warm（温暖的）、unforgettable（难忘的）、valuable（有价值的）。例句：That unforgettable memory always makes me feel warm. / Our friendship is the most precious gift in my life. （3） 衔接类词汇：first（首先）、then（然后）、finally（最后）、at that moment（在那一刻）、since then（从那以后）、however（然而）。例句：First, we went to the bookstore; then, we had dinner together; finally, we said goodbye at the bus stop. 讲解结束后，设计简单的词汇练习：给出中文提示，让学生写出对应的英文词汇，并尝试用该词汇造一个简单的句子，教师巡视检查，及时纠正学生的拼写和用法错误，确保学生掌握核心词汇的基本用法。 2. 句型突破：掌握重点句型，灵活运用 结合写作需求，呈现本课重点句型，讲解句型结构和用法，引导学生模仿造句，强化记忆，为后续连贯写作奠定基础。 （1） 描述回忆的常用句型：① I still remember the time when + 从句（我仍然记得……的时候）。例句：I still remember the time when we helped an old man cross the street. ② It was a + 形容词 + experience that + 从句（那是一次……的经历）。例句：It was a moved experience that she stayed with me when I was ill. ③ There was a time when + 从句（曾经有一段时间……）。例句：There was a time when we played together every day after school. （2） 表达情感的常用句型：① I felt + 情感类形容词 + because + 从句（我感到……因为……）。例句：I felt very happy because she remembered my birthday. ② It made me + 情感类形容词 + to do sth.（做某事让我感到……）。例句：It made me moved to see her help me without hesitation. ③ I will never forget + 名词/从句（我永远不会忘记……）。例句：I will never forget the smile on her face when she helped me. （3） 时态提醒：明确描述过去的回忆需主要使用一般过去时，描述过去某一时刻正在发生的动作需使用过去进行时，结合例句对比讲解，避免学生混淆时态。例句：① I saw her crying when I passed by.（一般过去时，描述过去发生的动作）② She was reading a book when I arrived.（过去进行时，描述过去某一时刻正在进行的动作） 句型练习：给出具体场景，如“朋友帮助你解决学习上的困难”，让学生运用所学句型进行表达，可先小组内交流，再邀请学生上台展示，教师进行点评和指导，重点关注学生的句型运用是否正确、时态是否准确。 3. 篇章结构：梳理写作框架，明确思路 教师呈现一篇关于“朋友间的回忆”的范文（篇幅适中，难度贴合八年级学生水平），引导学生自主阅读，思考并讨论以下问题：① 范文主要讲述了一件什么事？② 范文可以分为几个部分？每个部分主要写了什么？③ 范文中运用了哪些我们刚才学过的词汇和句型？ 学生讨论结束后，教师带领学生梳理范文的篇章结构，总结出本课写作的基本框架，明确每一部分的写作重点，帮助学生建立清晰的写作思路： （1） 开头（Introduction）：简要引出主题，点明自己的朋友是谁，或直接点出最珍贵的一段朋友回忆，吸引读者。常用句式：I have many good friends, but the most precious memory is with... / Among all my memories with friends, one thing is unforgettable. （2） 中间（Body）：详细描述回忆的过程，是文章的核心部分。需写清楚事件发生的时间、地点、人物、经过，注重细节描写，同时融入自己的情感。写作时可按照时间顺序，运用衔接词汇，使文章连贯流畅；运用所学的动作类和情感类词汇，使内容具体、情感真挚；正确使用时态，确保表达准确。 （3） 结尾（Conclusion）：总结全文，表达自己对这段回忆的感受，或对友谊的理解和珍惜。常用句式：This memory is very precious to me because... / Through this experience, I know that friendship is... / I will always cherish this memory and our friendship. 设计意图：本环节遵循“词汇—句型—篇章”的循序渐进原则，符合八年级学生的认知规律。词汇积累和句型突破是写作的基础，通过语境化讲解和模仿练习，帮助学生掌握核心知识，突破教学重点；范文引路则能让学生直观地了解写作的篇章结构和表达技巧，梳理出清晰的写作框架，避免学生写作时思路混乱、无从下笔，同时培养学生的阅读分析能力和归纳总结能力。 （三）写作实践：学以致用，落实目标 1. 明确写作任务 教师布置写作任务：Write a short passage about your memories with friends. You should include: ① What happened? ② When and where did it happen? ③ How did you feel? 要求学生运用本课所学的词汇、句型和写作框架，写出一篇80-100词的短文，内容真实、情感真挚、语法正确、语句连贯。 同时，教师给出写作提示，帮助学生打开思路：① 可以写朋友帮助你、鼓励你的经历；② 可以写你们一起玩耍、分享快乐的时光；③ 可以写一次你们之间的小矛盾，以及如何解决的经历；④ 注意正确使用一般过去时和过去进行时，运用衔接词汇使文章连贯。 2. 学生自主写作 学生根据写作任务和提示，自主进行写作，教师巡视各学生的写作情况，进行个性化指导，重点关注以下几点：① 学生是否运用了本课所学的核心词汇和句型；② 时态运用是否正确，有无混淆一般过去时和过去进行时的情况；③ 文章结构是否清晰，有无按照“开头—中间—结尾”的框架写作；④ 语法、拼写、标点是否正确，语句是否连贯；⑤ 内容是否具体，情感是否真挚，避免空洞表述。 对于基础薄弱的学生，教师可适时给予更多帮助，如提示具体的词汇、句型，引导他们梳理事件的经过；对于基础较好的学生，鼓励他们运用更丰富的词汇和句型，增加细节描写，提升文章的文采和情感表达。同时，提醒学生注意书写规范、整洁，养成良好的写作习惯。 3. 小组互评：互助提升，发现问题 学生完成初稿后，将学生分成4-5人小组，进行小组互评。教师给出明确的互评标准，让学生对照标准进行评价，避免互评流于形式：① 词汇：是否运用了本课所学的核心词汇，词汇运用是否正确；② 句型：是否运用了所学的重点句型，句型结构是否正确；③ 时态：时态运用是否准确，有无错误；④ 结构：文章结构是否清晰，衔接是否连贯；⑤ 内容：内容是否具体，情感是否真挚；⑥ 语法、拼写、标点：有无语法、拼写、标点错误。 互评时，要求学生先肯定对方的优点，再指出存在的问题，并给出合理的修改建议，如“Your passage is very good. You used the sentence ‘I still remember the time when...’ correctly. But you made a mistake in tense here; it should be ‘helped’ instead of ‘help’.” 教师巡视各小组的互评情况，适时引导、指导，提醒学生认真倾听他人的意见，尊重他人的劳动成果，同时学会发现自己写作中的问题。 4. 自主修改：完善作品，提升能力 小组互评结束后，学生结合小组同学的意见和自己的思考，对自己的初稿进行修改、完善，形成二稿。教师继续巡视，对学生的修改过程进行指导，重点帮助学生解决修改中遇到的问题，如时态错误的修改、句型的优化、内容的补充等。对于修改困难的学生，教师可进行一对一指导，帮助他们逐步完善作品。 同时，引导学生养成自主修改作文的习惯，告诉学生：“Writing is not a one-time job. Revising is an important part of writing. By revising, we can find our mistakes and make our passage better.” 设计意图：写作实践是落实教学目标、提升学生写作能力的核心环节。自主写作让学生学以致用，将所学的词汇、句型和篇章结构运用到实际写作中，锻炼学生的自主写作能力；小组互评既能让学生互相学习、互相帮助，发现他人的优点和自己的不足，又能培养学生的合作意识和评价能力；自主修改则能让学生在修改的过程中，巩固所学知识，纠正错误，提升写作的规范性和流畅性，同时培养学生的自主学习能力和严谨的学习态度。 （四）展示点评：激励提升，总结规律 1. 优秀作品展示 教师挑选2-3篇优秀的学生作品（包括修改后的二稿），进行班级展示，可通过投影展示，也可让学生自己朗读作品。展示时，教师引导学生认真倾听、阅读，分析优秀作品的优点，如“ This passage is very well-written. It has a clear structure: the beginning introduces the theme, the body describes the event in detail, and the conclusion expresses feelings. The student used many core words and sentences we learned, and the tense is correct. The details are specific and the feelings are sincere.” 同时，对优秀作品的作者给予充分的肯定和表扬，如“ You did a great job! Your writing is clear, fluent and sincere. I’m sure you put a lot of effort into it. Let’s give him/her a big hand.” 激发学生的写作积极性和自信心。 2. 共性问题点评 教师结合学生写作和互评中发现的共性问题，进行集中点评，重点讲解学生容易出错的地方，如时态混淆（一般过去时和过去进行时的误用）、词汇用法错误、句型结构不完整、衔接不连贯、内容空洞等，结合具体的学生错误案例，进行分析和纠正，给出修改方法和建议。 例如，针对时态混淆的问题，再次强调：“When we write about memories, we usually use the simple past tense to describe actions that happened in the past. We use the past continuous tense to describe actions that were happening at a specific time in the past. For example, ‘I was doing my homework when he came.’ Here, ‘was doing’ is the past continuous tense, and ‘came’ is the simple past tense.” 针对内容空洞的问题，引导学生：“When we describe the event, we should add more details, such as what your friend said, what he/she did, and how you felt at that moment. These details can make your passage more specific and sincere.” 3. 总结写作规律 点评结束后，教师带领学生总结本课写作的核心规律，帮助学生巩固所学知识，形成系统的写作认知：① 写“朋友间的回忆”类短文，要遵循“开头—中间—结尾”的结构，思路清晰；② 要运用正确的时态（主要是一般过去时），注重细节描写，融入真挚的情感；③ 合理运用所学的核心词汇和重点句型，运用衔接词汇使文章连贯流畅；④ 写作完成后，要认真修改，纠正错误，完善作品。 设计意图：优秀作品展示能发挥榜样示范作用，激励学生积极写作，同时让学生直观地学习优秀的写作方法和技巧；共性问题点评能帮助学生集中纠正错误，突破教学难点，避免后续写作中出现类似问题；总结写作规律则能让学生巩固所学知识，形成系统的写作认知，提升写作能力，同时培养学生的归纳总结能力。 （五）拓展延伸：深化情感，迁移运用 1. 情感拓展 教师引导学生进一步思考：“What is friendship in your opinion? How can we keep our friendship?” 让学生结合自己的经历和本课所学，展开讨论，分享自己对友谊的理解和感悟。讨论结束后，邀请学生代表分享自己的观点，教师进行总结和引导，强调友谊的珍贵，鼓励学生珍惜身边的朋友，学会关心朋友、帮助朋友，用心维护友谊，培养学生的情感态度和价值观。 2. 迁移运用 布置拓展任务：让学生课后将自己修改完善的短文抄写工整，同时尝试用英语给这位朋友写一段简短的话，表达自己对这段回忆的珍惜和对朋友的感谢，下节课分享交流。要求学生运用本课所学的词汇和句型，表达真挚的情感，实现知识的迁移运用。 3. 积累延伸 教师推荐几句关于友谊的英语名言，让学生课后积累，如“A friend in need is a friend indeed.（患难见真情。）” “Friendship is a precious gift.（友谊是一份珍贵的礼物。）”，丰富学生的语言积累，同时深化学生对友谊的理解。 设计意图：情感拓展能深化学生对友谊的理解，培养学生的情感态度和价值观，实现“立德树人”的教学目标；迁移运用任务能让学生将本课所学的知识运用到实际交流中，巩固写作能力，提升语言运用能力；积累延伸则能丰富学生的语言储备，拓宽学生的视野，为后续的英语学习奠定基础。 （六）课堂小结：梳理回顾，巩固提升 教师带领学生回顾本节课的主要内容，梳理本节课所学的核心知识和技能：① 掌握了描述回忆和情感的核心词汇、重点句型；② 学会了“朋友间的回忆”类短文的写作框架和写作方法；③ 能自主完成短文写作，并进行互评和修改；④ 深化了对友谊的理解，学会了珍惜友谊。 同时，鼓励学生在今后的英语学习中，多积累、多练习、多运用，不断提升自己的英语写作能力和综合语言运用能力，同时用心对待身边的朋友，珍惜每一段珍贵的友谊。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学的知识和技能，形成系统的认知，巩固所学内容，避免知识遗漏；同时，通过鼓励性的话语，激发学生的学习积极性和主动性，为后续的学习做好铺垫。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $