Unit 3 Money Period 4 Grammar Adverbial clause of purpose 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦目的状语从句（so that/in order that），通过快问快答回顾前三个课时购物、储蓄等真实语境，激活学生对“表达目的”的隐性感知，搭建从已有经验到系统语法学习的支架。 此资料以“意义—形式—使用”为主线，通过表格对比辨析so that目的与结果状语从句培养思维品质，结合慈善义卖策划活动提升语言运用能力和社会责任意识，分层练习兼顾差异。助力学生构建语法网络，提升教师教学针对性与效率。

Unit 3 Money Period 4 Grammar: Adverbial clause of purpose 教学设计 一、基本信息 项目 内容 适用年级 八年级第二学期 教材版本 沪教版（五四学制） 单元课题 Unit 3 Money 课型 Grammar（语法课） 课时安排 Period 4（共约8课时中的第4课时） 核心语法 目的状语从句（Adverbial clause of purpose，主要学习so that与in order that的用法） 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为单元第四课时，在前三个课时（视听课、口语课、阅读课）已围绕“Money”话题展开了丰富的语言输入与交际实践，学生已在真实语境中接触和初步感知了目的状语从句的用法。本课时的教学任务是在此基础上进行系统的语法归纳、结构分析和应用训练。 Unit 3的语法板块聚焦让步状语从句、时间状语从句、目的状语从句和条件状语从句四大核心类型，是初中阶段从句学习的关键节点。其中，目的状语从句用于表达主句动作发生的目的，即“为了……而做某事”，常见的引导词包括so that（以便于）和in order that（为了），从句中通常使用can、could、will、would、may、might等情态动词表示可能性。本课时重点引导学生准确区分目的状语从句与结果状语从句（so that引导的目的状语从句表示“为了达到某个目标”，而结果状语从句表示“某个行为导致了什么样的结果”），并从教材配套的Grammar板块中提炼规则，结合具体语境进行巩固练习。 本课时还承担着为后续学习（单元复习与单元项目——慈善义卖计划）做好语言储备的重要功能，目的状语从句可用于阐述慈善活动中为了某个目的而采取的具体行动（如“We will sell handmade crafts so that we can raise money for the local orphanage.”），因此本课的教学设计注重语法知识与单元整体情境的有机融合。 三、学情分析 八年级学生对状语从句已有一定基础，在本单元前三个课时的听说读活动中，教材与教师已通过大量目的语境的对话和语篇（如商场购物场景中顾客使用会员卡是为了获得折扣、学生储蓄零花钱是为了购买心仪商品）进行了隐性铺垫，学生对“表达目的”的语言功能已具备初步感知。 与此同时，本单元前三个课时（Period 1—Period 3）的学习中，学生接触了较多与“金钱用途”相关的目的性表达，这为本课时目的状语从句的系统学习提供了良好的情境铺垫。此外，学生对“慈善义卖”等活动具有较高的参与热情，为本课时创设情境性的语法操练活动提供了良好的情感基础。 本课时需要关注的是，部分学生可能会将目的状语从句与结果状语从句混淆，尤其是so that同时可以引导这两种从句的情况。学生在表达目的时可能过度使用to不定式而忽略so that / in order that从句的准确结构（如错用为“so that to do”），需要在课堂教学中通过对比和操练加以强化。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够准确识别和理解so that与in order that引导的目的状语从句及其结构特征；能够在不同语境中运用目的状语从句描述做某事的目的。 文化意识 通过慈善义卖情境中的目的表达，了解西方校园常见的慈善活动文化，树立良好的社会责任意识。 思维品质 能够对比分析目的状语从句与其他状语从句（特别是结果状语从句）的差异，形成系统的语法知识网络和逻辑辨析能力。 学习能力 通过观察、归纳与迁移的训练，掌握从语料中发现语言规律并自主归纳语法规则的学习策略。 五、教学重难点 教学重点： 1. 理解目的状语从句的语义功能和结构特征（引导词so that / in order that，从句中情态动词的使用）。 2. 在实际语境中正确运用目的状语从句表达行为动机。 教学难点： 1. 准确区分so that引导的目的状语从句与结果状语从句。 2. 识别并避免目的状语从句常见错误（错误搭配“so that to do”、情态动词遗漏、主从句主语混淆）。 六、教学准备 1. 多媒体课件（包含情境例句展示、对比表格、希沃白板互动游戏练习）； 2. 教师可准备班级“购物微视频”或“班级慈善义卖照片”等真实素材，用于导入环节的情境创设； 3. 课堂任务单及分层练习单（含A层基础强化练习与B层拓展迁移练习）； 4. 小组活动任务卡（慈善义卖策划任务）； 5. 目的状语从句语法规则归纳表（板书或多媒体呈现）。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——情境导入，感知目的表达（4 minutes） 活动1：回归单元情境，激活已有经验 教师通过快问快答形式，带领学生回顾本单元前三个课时已接触过、体现了“表达目的”的语言现象。 教师在课件中呈现以下三个语境提问，引导学生用英语口头回答： 语境一（Period 1听力）：Why did the customers get a membership card in the shopping mall? 预期回答：They get a membership card to get a discount / so that they can enjoy a membership discount. 教师追问：What is the purpose of getting a membership card? 引出“为了获得折扣”。 语境二（Period 2口语）：Why do some students save pocket money every month? 预期回答：They save pocket money to buy something they want / so that they can afford a new bike / a gift for someone. 教师追问：What is the purpose of saving money? 引出“为了购买想要的物品”。 语境三（Period 3阅读）：Why do shopping centres offer free concerts and festivals? 预期回答：They offer free events to attract more customers / so that more people will come and spend money in the shops. 教师追问：What is the hidden purpose behind a free lunch? 引出“为了吸引客流促进消费”。 活动2：板书核心结构 教师在黑板上摘录学生回答中出现的表达形式： to do（不定式）：to get a discount， to buy something they want， to attract more customers so that：so that they can enjoy a membership discount， so that they can afford a new bike 教师引导学生观察以上句子中to do和so that的功能——它们都用来回答“Why?”（目的是什么）。自然地引出本课时核心语法结构：目的状语从句。 Step 2: Presentation——观察归纳，构建语法知识（8 minutes） 活动1：目的状语从句结构与基本概念 教师通过多媒体呈现目的状语从句的概念定义。 概念讲解： 从句部分用以补充说明主句中谓语动词发生的目的。引导目的状语从句的连词或词组一般有：so that， in order that，汉语意思为“以便；为了”。 结构模型呈现： 主句 + so that / in order that + 从句 + 情态动词 + 动词原形 结构要素 说明 例句 主句 表达所采取的行动 I save money 引导词 连接并表明目的关系 so that / in order that 从句 表达想要达成的目的 I can buy a birthday gift 情态动词 表示目的的可能性（can/could/will/would/may/might） can / could / will 教师强调：目的状语从句中通常包含情态动词，因为目的是未来才有可能实现的。 活动2：so that vs. in order that 学生通过对比例句，观察so that与in order that的差异： 引导词 语义 语体正式程度 可否置于句首 so that 以便，为了 日常口语 一般不可（置于主句后） in order that 为了……起见 较正式/书面 可置于句首（In order that...，主句.） 教师进一步说明：两者在语义上可以互换使用。当为了强化语气或在正式书面表达中时，优先选用in order that。 引导原则： so that引导的目的状语从句更常见于日常口语对话； in order that引导的目的状语从句语气更强、更正式，常用于写作或正式演讲； in order that从句有时可置于句首起强调作用，而so that一般不用于句首。 例句对比： She worked hard so that she could pass the exam.（日常表达，so that置于主句后） She worked hard in order that she could pass the exam.（较正式的换用） In order that she could pass the exam， she worked hard.（in order that可置于句首起强调作用） 活动3：目的状语从句与不定式（to do）的对比与转换 教师展示两组句子引导学生归纳so that从句与to do不定式的转换规则： I’m saving money so that I can buy a new computer. I’m saving money to buy a new computer. He got a part-time job so that he could earn more pocket money. He got a part-time job to earn more pocket money. 教师引导学生归纳总结： 当主句与从句的主语一致时，so that从句可以转换为to do不定式短语，后者更简洁。 当主句与从句的主语不一致时，必须保留so that从句的完整结构（如：I gave him some money so that he could take a taxi home ——主语I与主语he不同，不能转为to do）。 所以，不定式省略的是主语相同情况下的完整so that从句。 活动4：易错点辨析——区分so that目的状语从句与结果状语从句 教师呈现两组句子，提问学生这两组句中so that的含义和语法有何不同： 第一组： He saved all his pocket money so that he could buy a gift for his mother.（表目的：省钱是为了买礼物） 第二组： He saved all his pocket money， so that he could finally afford the gift.（表结果：省钱的结果是他最终买得起礼物了） 教师引导学生对比发现区别： 对比维度 目的状语从句 结果状语从句 语义功能 表达做某事的意图/动机 表达某事发生后的结果 能否回答Why ✅ 能（为了…） ❌ 不能（不能回答Why，应回答What happened as a result） 情态动词 通常含有情态动词（can/could/will等） 一般不含情态动词（描述事实结果） 从句时态 一般与目的时间同步 发生在主句之后 逗号使用 一般不加逗号 在主句后常有逗号隔开 教师总结判断标准：若so that前能用“in order to”替换且语义相同，则为目的状语从句；否则为结果状语从句。 Step 3: Practice——分层练习，强化运用（10 minutes） 活动1：引导词填空与组合（基础层次） 教师通过多媒体展示下列句子，要求学生用合适的引导词（so that / in order that）填空。完成后学生核对答案，教师简要点拨。 1. She studies hard _______ she can pass the exam. 答案：so that / in order that 2. We arrived early _______ we could get good seats. 答案：so that / in order that 3. He saved his pocket money _______ he could buy a birthday present for his sister. 答案：so that / in order that 4. They opened a bank account _______ they could save money more easily. 答案：so that / in order that 5. In order that we _______ raise enough money， we will hold a charity sale. 答案：can / could（情态动词填空同时考察） 活动2：目的与结果语境判断（综合层次） 教师展示如下句子，要求学生快速判断每个句子中的so that引导的是目的状语从句还是结果状语从句，并简要说明判断依据。 1. I speak clearly so that everyone can understand me. 判断：目的。依据：can表示可能性，回答Why do I speak clearly?（为了让每个人都能听懂），可替换为in order to understand me。 2. Everyone could understand me， so that I felt very proud. 判断：结果。依据：描述发生了的结果，不含情态动词表示目的，前有逗号隔开。 3. She worked all weekend so that she could finish her project on time. 判断：目的。依据：could表示目的，回答Why did she work all weekend?。 活动3：目的与结果转换判断（应用层次） 教师展示以下语境，让学生判断should we use so that or just use to do？学生需分组快速抢答。 原句 判断理由 合适转换 We will make some posters to attract more customers. 主语we与逻辑主语for to attract = we一致 so that we can attract... She gave him some money to take a taxi home. 主语she与逻辑主语to take的we不一致 需用so that： She gave him some money so that he could take a taxi home. 特别提醒：to do不定式只有在主句主语与to do的逻辑主语一致时，才能与so that相互转换。 Step 4: Production——情境运用，语法活用（10 minutes） 活动1：慈善义卖计划策划 教师创设情境：为了帮助本地的儿童福利院/动物收容所等社区机构，班级将组织一次校园慈善义卖（charity sale）。学生将分组策划义卖活动，并使用目的状语从句阐述活动意图。 小组任务安排： 四人一组，围绕义卖活动从以下几个方面进行策划和讨论，并在讨论中尽量使用so that / in order that从句表达目的。 讨论引导问题： 1. What will you sell at the charity sale?（义卖什么商品？） We will sell handmade crafts so that we can attract more customers. 2. How will you promote your sale?（如何促销？） We will design eye-catching posters in order that everyone will notice our booth. 3. How will you set the prices?（如何定价？） We will keep prices low so that more people can afford to buy. 4. Who will be the customers?（目标顾客是谁？） 5. Where and when will you hold the sale?（何时何地举行？） 教师提供语言支架： We plan to... so that we can... We will... in order that... Let’s... so that... I suggest we... so that... 小组代表展示（2-3组） ： 每组汇报员用1分钟向全班介绍本组的义卖计划，必须包含2处以上的目的状语从句。 活动2：情境补全对话（衔接使用） 展示商场、银行、购物中心中的简短对话，留空目的状语从句部分，学生用so that完成对话。 示例A: Why do you want to open a savings account? B: I want to open a savings account _________ .（为了给我未来的大学教育储蓄） 参考：so that I can save money for my future college education / in order that I can save money for my future college education 示例A: Why are you selling these old toys? B: I’m selling them _________ .（为了筹集资金买新书包） 参考：so that I can raise money to buy a new schoolbag Step 5: Consolidation——课堂小结（3 minutes） 教师带领学生回顾和总结本课的学习内容，构建“语法知识树”： 语法知识树思维引导： 核心概念：目的状语从句（表“为了……”） 引导词 结构特点 注意事项 so that 主句 + so that + 主语 + can/could/will + 动词原形 日常口语最常用，位于主句后 in order that 主句 + in order that + 主语 + may/might/can/could + 动词原形 较正式，可置于句首 记忆口决：主句先做某件事，so that来搭桥，从句实现为目的，情态动词不可少。 Step 6: Homework（1 minute） 1. 基础作业：完成教材Grammar部分配套练习，用so that或in order that补全句子。 2. 拓展作业：以“My Pocket Money Plan”为题，写一篇约60词的短文。文章中至少使用3个so that引导的目的状语从句，描述你如何计划使用零花钱以及这样做的目的（例如：“I will save 30% of my pocket money each month so that I can buy a new bike for my birthday.”）。 八、板书设计 Unit 3 Money —— Period 4 Grammar: Adverbial clause of purpose 1. Function: To express the purpose / aim of doing something. 表达“为了……” 2. Structures: 主句 + so that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 主句 + in order that + 主语 + 情态动词 + 动词原形 In order that + 主句 , + 主语 + 谓语 + 宾语 3. Comparison: purpose vs. result purpose → so that + 情态动词 (回答Why) result → so that + 一般动词 (回答What happened? 通常主句与从句有逗号隔开) 4. From to do to so that: (subject一致) to do → so that we can/could... (subject不一致) to do ✗ → so that... must keep完整结构 5. Key reminders: ✅ 从句中有情态动词 ❌ 避免 so that to do (错误) 九、教学反思 设计亮点： 1. 本课严格遵循“意义—形式—使用”的逻辑顺序，从单元已有语境引入，引导学生自然关注目的状语从句的语义功能，再归纳结构特征，最后通过真实情境（慈善义卖）实现语法活用。 2. 对so that引导目的状语从句与结果状语从句的区别进行了专项清晰的表格对比辨析，有助于帮助学生掌握区分两者的逻辑判断标准，避免混淆。 3. 设计了目的状语从句与to do不定式的转换与对比练习，既帮助学生建立语法间的关联，又深化了学生对句式选择依据的理解。 4. 教学的整体设计体现了与前期课时的有机呼应（目的状语从句语法素材来源于前三个课时的听力对话、口语讨论和阅读文本）以及与后续课时的功能衔接（本课中学到的目的状语从句将在后续写作与单元项目（慈善义卖计划）中发挥实际的语言功能）。 5. 在教学设计中提供了分层练习任务，兼顾了不同水平学生的学习需求，提升了教学的整体针对性和有效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $