Unit 6 Friendship Period 3 Reading Best friends 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“理解友谊真谛”核心，通过阅读三篇青少年竞赛作文，引导学生感知友谊的支持、陪伴、分享与成长维度。导入环节回顾前两课时品质词汇与友谊问题，以核心问题激活阅读期待，搭建从已知到未知的学习支架，衔接单元前后知识。 此资料亮点在于多视角文本比较与语法感知融合，运用多人称比较表格培养思维品质，在语境中引导学生感知Wh-从句提升语言能力，跨文本延伸《夏洛的网》渗透文化意识。分层阅读策略指导与价值建构闭环，助力学生形成个性化友谊观，为教师提供清晰教学路径与丰富语料支持。

Unit 6 Friendship Period 3 Reading: Best friends 教学设计 一、基本信息 项目 内容 教材版本 沪教版（五四学制，2024版） 单元课题 Unit 6 Friendship 课型 Reading（阅读课） 课时安排 Period 3（共约8课时中的第3课时） 课时主题 Best friends——理解友谊的真谛 核心内容 阅读以《青少年》杂志的题为“Best friends”竞赛作文为例，通过三个青少年对“什么构成真正的好朋友”的叙述，帮助学生理解友谊的多重维度：支持、陪伴、分享与成长 授课时长 40分钟 二、教学内容分析 本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第三课时，课型为阅读课。在单元整体编排中，本课时处于承上启下的关键地位——前接 Period 1 的视听导入（友谊开端的美好与品质词汇学习）和 Period 2 的口语训练（友谊问题的识别与沟通），后接 Period 4 的语法学习（Wh-词引导的宾语从句系统讲解）、Period 5 的写作训练（描述友谊故事）和 Period 6—7 的项目实践。 如果说 Period 1 聚焦“友谊的开始是什么样子的”，Period 2 聚焦“友谊中遇到问题怎么办”，那么 Period 3 的阅读则引导学生回答一个更本质的问题：“真正的友谊是什么？” 学生在阅读中将看到其他同龄人如何定义和描述他们的“best friends”，在多元观点的碰撞中形成自己对友谊的理解。 阅读文本分析: 本课时的阅读文本来自《青少年》杂志的 “Best friends”竞赛作文，通过三个青少年的亲身叙述，从不同角度生动展示了“什么构成真正的好朋友”。文本具有以下显著特征： 1. 文体特征：叙述+议论混合体，以第一人称视角展开，语言亲切自然，情感真挚，贴近青少年生活经验。 2. 叙事视角多元化：三个叙述者的身份、背景和经历各不相同，为学生提供了多维审视友谊的可能性。 3. 主题递进： 第一个叙述者（可能聚焦“支持与陪伴”）：在我最困难的时候，朋友的支持让我重拾勇气； 第二个叙述者（可能聚焦“共同成长”）：从小学到初中，虽然不同校但我们一直保持联系； 第三个叙述者（可能聚焦“真诚与信任”）：我最好的朋友总是对我说真话，哪怕那不是我愿意听到的。 4. 语言特点： 运用第一人称进行叙述，增强代入感和感染力； 运用丰富的形容词描述朋友品质（参考知识点清单中的 cheerful, caring, friendly, understanding 等词汇进行深度描述）； 多处出现 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...” “I’ll never forget how...”），为 Period 4 语法课提供丰富的语境语料； 运用具体事例支撑抽象主题，使“友谊”这一抽象话题具体化、可感化。 语法感知与铺垫: 本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如 I don’t know why... / I wonder how... / I’ll never forget what... 等）。在本课时的阅读文本中，这些句式自然出现在青少年真情流露的叙述中，这是“在语境中感知语法”的最佳契机。教师在阅读教学中将引导学生关注这些表达，理解其语用功能（表达不确定、好奇、感悟等），但暂不进行系统的语法讲解，留待 Period 4 语法课落实。 单元定位与前后课时衔接: 课时 与本课时关系 衔接方式 Period 1 词汇基础 本课时将进一步深化 Period 1 所学的品质词汇的运用 Period 2 口语基础 本课时文本中关于友谊问题的讨论与 Period 2 的话题呼应 Period 3 阅读输入核心课时 在文学语境中理解友谊真谛，内化单元核心价值观 Period 4 语法落实 本课时的 Wh-从句为语法课提供语境素材和语料支撑 Period 5 写作迁移 本课时的文本结构和语言风格可作为写作参考范本 三、学情分析 知识储备：经过 Period 1 和 Period 2 的学习，学生已熟练掌握描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, understanding, friendly等），并能够运用基础句型描述友谊问题和寻求建议。在词汇方面，知识点清单中出现的 novel, magical, cheerful, bad-tempered, caring, doubtful, firm, confused, tool, knife 等核心词汇也是本课时阅读文本中可能出现的重要语言点，学生在之前的学习中已有初步接触，部分词汇可能需要在本课时进行巩固和深入理解。 能力现状：八年级学生经过近两年英语学习，已具备基础的阅读理解能力——能够运用略读策略获取文章主旨大意，运用寻读策略定位关键信息。学生在之前阅读课中积累了运用 graphic organizer 梳理文本结构的能力。对于“友谊”这一情感话题，学生有真切的生活体验和表达欲望，这为阅读后的讨论和反思提供了良好的情感基础。 潜在困难： 1. 文本由三篇独立叙述组成，学生需要在整体把握与细节理解之间切换，理解难度适中，但需教师搭建有效的阅读框架； 2. Wh-词引导的宾语从句在文本中出现频率较高，部分学生可能在理解句子整体意义上存在障碍，本课时以整体理解为主； 3. 文本中可能出现的新词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, tool, knife 等）需要教师进行恰当的语境化处理； 4. 部分学生可能在区分文本中的“事实陈述”与“观点表达”时存在混淆。 四、教学目标（基于核心素养） 维度 目标描述 语言能力 能够认读并理解语篇中的核心词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, cheerful, caring, firm, confused 等）和关键表达；能够运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息；能够初步感知 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。 文化意识 通过三个青少年的真实叙述，理解友谊在不同文化语境中的多元表达形式，认识友谊的跨文化共性——支持、陪伴、信任与成长。 思维品质 能够通过文本梳理三个叙述者对“best friends”的不同理解，并进行比较分析；能够结合文本内容和个人经验，反思并回答“什么构成真正的好朋友”这一单元核心问题。 学习能力 在探究式阅读活动中，掌握运用图形组织器（多人称比较表格）梳理多视角文本结构的策略；在合作讨论中，提升观点表达和倾听理解的能力。 五、教学重难点 教学重点： 1. 运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息，梳理三个叙述者对“好朋友”的不同定义和理解； 2. 理解文本中描述友谊的核心词汇和关键表达，初步感知 Wh-词引导的宾语从句的语用功能。 教学难点： 1. 在多视角文本（三篇独立叙述）中快速定位并整合信息，完成多人称比较表格； 2. 引导学生从“了解他人的友谊观”提升到“形成自己的友谊观”的深层认知跃升。 六、教学准备 1. 多媒体课件： 文本标题页与三个叙述者的简介图片 文体特征与作者身份介绍 阅读策略指导（略读、寻读技巧） 图形组织器（多人称比较表格）模板 Wh-词引导的宾语从句典型例句摘录（语法感知板块） 小组讨论任务卡 2. 教材配套资源： 课文朗读音频（可通过微信公众号“沪教牛津版英语”或教材配套App获取） 3. 学生导学单： 核心词汇表（整理自知识点清单） 阅读任务表格（多人称比较框架） Wh-词引导的宾语从句感知任务 读后讨论任务 自我评价表 4. 扩展阅读素材（可选）： 关于《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，作为本单元跨文本衔接的文化延伸素材。在教师的引导下，学生可以从中探究“友谊跨越物种的普遍性”这一话题，并尝试分析两种友谊叙事在人物设定、矛盾冲突与结局等方面的异同。 七、教学过程 Step 1: Lead-in——从个人经验到阅读期待（3 minutes） 活动1：Period 1—2 快速回顾 教师通过简短提问引导学生回顾前两课时的主要内容： “In Period 1, we talked about qualities of a good friend. What qualities did we learn？” （学生回顾：cheerful, caring, friendly, understanding 等） “In Period 2, we talked about problems in friendship. What problems did we discuss？” （学生回顾：competition, different opinions, misunderstanding 等） 活动2：引入本课时核心问题 教师在课件中呈现本课时的核心探究问题： “What makes a best friend？” 教师提问：“Everyone has different answers to this question. Today, we are going to read three short texts written by teenagers. They participated in a ‘Best friends’ competition and shared their own stories. Let’s find out how they define their best friends.” 活动3：文本体裁与作者身份介绍 教师简要介绍文本来源：“These texts are from a magazine called Teens. They are competition entries. Three young people shared their stories about friendship. They are not professional writers—they are just like you.” 设计意图： 通过回顾前两课时内容建立单元知识的连续性，通过核心问题的提出激活学生的阅读期待。介绍文本来源和作者身份帮助学生建立对文本文体的基本认知——这不是虚构的文学作品，而是同龄人的真实经历和感悟，更容易引发情感共鸣。 Step 2: Pre-reading——词汇与背景铺垫（4 minutes） 活动1：核心词汇语境呈现 教师从阅读文本中选取重点词汇，通过语境例句呈现，帮助学生建立音形义关联。以下词汇参考知识点清单进行整理，但最终教学词汇需以教材实际课文中的目标词为准： 类别 词汇 语境例句（教师展示/朗读） 名词类 novel, tool, knife “The novel I read last week was about friendship.” 形容词类 magical, cheerful, caring, doubtful, firm, confused “A caring friend always listens to you.” “A firm friend never gives up on you.” 动词/短语类 be confused about, be doubtful about, take a firm stand “When I was confused about my problem, my best friend helped me.” 活动2：文本内容预测 教师呈现阅读文本的标题和配图（如有），引导学生预测文本内容： “From the title ‘Best friends’, what do you think these three people will talk about？” “Do you think they will have the same opinion about what a best friend is，or different opinions？” “What kind of stories might they share？” 学生在导学单上写下自己的预测，准备在阅读后验证。 设计意图： 词汇预测帮助学生在进入文本前扫清语言障碍。预测活动激活了学生的阅读期待，使其带着问题进入文本，提升阅读的目的性和有效性。 Step 3: While-reading——分层阅读，深度理解文本（15 minutes） 活动1：略读（Skimming）——抓主旨，识文体（3分钟） 阅读策略指导： 略读（skimming）——快速浏览标题、首尾段落及各段落首句，获取文章主旨大意和整体结构。学生快速浏览全文（2分钟），完成以下略读任务： 1. 主旨判断： “What is the passage mainly about？” A. Three stories about how the writers met their best friends B. Three teenagers’ understanding of what a best friend is C. A competition organized by a magazine D. The problems teenagers have with their friends （参考答案：B，文本通过三人的叙述呈现他们对“好朋友”的不同理解和定义） 2. 结构确认： “How many people are sharing their stories？ How can you tell？” （参考答案：Three people. The text has three sections, and each section is written from a different first-person perspective.） 活动2：寻读（Scanning）——定位关键信息，完成表格（6分钟） 阅读策略指导： 寻读（scanning）——快速扫描文本中与特定问题相关的关键词（如第一人称代词、描述朋友品质的形容词、具体事例的动词等），定位各叙述者的关键信息。 学生独立阅读文本，完成导学单上的多人称比较表格。 阅读任务表格： 叙述者 她/他眼中的好朋友是什么样的？ 好朋友做了什么事？ 她从这段友谊中学到了什么？ 叙述者一 叙述者二 叙述者三 教师指导学生寻找表格中每一列的文本定位方法： “什么样的好朋友”——寻找形容词（cheerful, caring, understanding, kind, helpful 等）； “做了什么事”——寻找过去时动词（helped, listened, supported, shared 等）； “学到了什么”——寻找感悟类表达（I learned that... / Now I know that...）。 学生完成后，同桌之间交换核对答案，教师请2-3位学生分享各叙述者的核心信息，在课件上同步呈现完整的比较表格，帮助学生建立对文本的整体认知。 活动3：精读（Detailed Reading）——细节理解与语法感知（6分钟） 教师呈现以下细节理解问题，引导学生再次细读文本并寻找答案。本环节兼顾内容理解和语法感知双重目标。 细节理解任务： 1. “What specific situation was the first writer facing when his/her friend helped？” 2. “How did the second writer’s best friend show support？” 3. “What made the third writer feel grateful to his/her friend？” 语法感知任务： 教师在文本中摘录 2-3 个典型的 Wh-词引导的宾语从句，引导学生关注其语用功能，但不做系统语法讲解。 感知任务示例（以教材实际文本为准）： 感知引导问题 典型例句参考 Wh-从句类型 “Which sentence expresses uncertainty or wonder about why something happened？” “I don’t know why she kept it a secret for so long.” why 引导 “Which sentence expresses the writer’s reflection on what he/she learned？” “I will never forget what she did for me.” what 引导 “Which sentence expresses the writer’s feeling about how a friendship develops？” “I’ve learned how true friends can change your life.” how 引导 教师提问： “Look at these sentences. They all have a Wh-word followed by a complete sentence. What is the writer expressing？” （引导学生回答：uncertainty, wonder, reflection, realization, etc.） “We call this kind of structure an object clause introduced by a Wh-word. We will study it in detail in our grammar lesson next week. For now， just notice how these sentences help the writer express deeper thoughts and feelings.” 活动4：阅读策略强化——识别代词指代（可选，视时间灵活安排） 教师引导学生关注文本中的人称代词指代，这是本单元语法点之二，学生在阅读中体会代词指代在篇章连贯中的功能（在语境中学语法）。 教师提问： “In the second paragraph, what does ‘she’ refer to？” “In the third paragraph, what does ‘it’ refer to？” 设计意图： 分层阅读设计（略读→寻读→精读）遵循认知规律，引导学生从整体到局部逐渐深入文本。多人称比较表格的运用使学生在信息对比中系统理解三种不同的友谊观。语法感知环节通过 2—3 个典型句例让学生在真实语境中初步接触 Wh-词引导的宾语从句，建立“形式—意义—使用”的初步关联，为 Period 4 语法课做好无痕的感知铺垫。 Step 4: Post-reading——比较分析与价值建构（10 minutes） 活动1：小组讨论——三人观点的比较分析（4分钟） 学生四人一组，围绕以下问题展开讨论： 1. “What is the main similarity among the three writers’ views on best friends？” 2. “What is the main difference？ How are their understandings of friendship different？” 3. “Do you agree more with the first writer, the second writer, or the third writer？ Why？” 教师在巡视过程中鼓励学生运用宾语从句表达自己的分析（如“I think the first writer values support most because...”“I agree with the second writer that...”），为 Period 4 语法课进一步预热。 活动2：全班分享与教师引导（3分钟） 教师邀请 2-3 个小组的代表分享本组的讨论亮点。教师在各组分享的基础上进行总结和价值观升华： “Through the eyes of three different teenagers, we see that friendship is not just one thing. For one person, a best friend is someone who supports you when you need it most. For another, a best friend is someone who grows with you. For the third, a best friend is someone who tells you the truth—even when it’s hard to hear. There is no single definition of a best friend. Everyone has their own understanding. But what all three writers agree on is this: true friends make you a better person.” 教师引导学生参考 Period 1 品质词汇和 Period 2 矛盾沟通框架，在理解三位作者观点的基础上表达自己对友谊的理解：“After reading these three stories, what do you think is the most important quality of a best friend？”（开放性提问，鼓励学生基于文本和个人经验表达，不做统一答案规定） 活动3：跨文本文化延伸——从文本回到文学（3分钟） 教师可以结合本单元阅读文学范本的特点，呈现《夏洛的网》中威尔伯与夏洛友谊的简短片段，引导学生思考：友谊的力量可以跨越物种和障碍。真正的朋友会为你付出什么？ 教师简单介绍：“There is a famous children’s book called Charlotte’s Web. It tells the story of a pig named Wilbur and a spider named Charlotte. When Wilbur is in danger of being killed, Charlotte writes words in her web to save him. Their friendship is magical——because Charlotte saves Wilbur’s life, even though her own life ends.” 教师提问（引导学生比较讨论）： “How is the friendship in Charlotte’s Web similar to the friendships we read about in the three stories？” “If you were Charlotte, would you do the same for your best friend？” 此环节作为文化素养的拓展，旨在拓宽学生对友谊主题的审美体验和人文思考。教师可根据课堂时间灵活把握展示时长。 设计意图： 比较分析环节引导学生从被动接受文本信息走向主动建构自己的理解。教师总结帮助学生提炼出三个叙述者的友谊观的异同，引导学生认识到友谊的多维性和丰富性，进而形成自己的友谊观。跨文本文化延伸将教材阅读与文学经典联结，激发学生课外阅读兴趣。 Step 5: Summary & Homework（3 minutes） 课堂小结： 教师引导学生一起回顾本节课的核心学习内容： 1. 阅读技能： 我们运用了略读、寻读和精读策略，完成了多人称比较表格，理解了三个青少年对“好朋友”的不同理解。 2. 语言感知： 我们积累了与友谊相关的核心词汇和表达，初步感知了 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。 3. 思维提升： 通过比较三个叙述者的观点，我们认识到友谊不是单一的——不同的人有不同的理解，但真正的友谊都有一个共同点：帮助你成为更好的自己。 4. 文化延伸： 我们了解了《夏洛的网》中跨越物种的友谊，感受了文学作品中“友谊可以创造奇迹”的主题力量。 升华总结： “Friendship is a universal language that connects people across time, distance, and even species. The three teenagers in today’s reading showed us that there is no single way to be a best friend. Some friends lift us when we fall. Some walk beside us as we grow. Some tell us the truth when no one else dares. But all true friends share one thing: they make us want to be better. Now， as we move to the next lessons, we will learn how to talk about friendship more deeply—using Wh- clauses to express our thoughts, and writing our own friendship stories.” 作业布置： 1. 基础作业： 完成导学单上的多人称比较表格的精修整理； 熟读课文，用 2-3 个句子总结每位叙述者对好朋友的看法； 完成教材配套阅读理解练习。 2. 拓展作业： 写一段英文短文（60—80 词），回答本课时的核心问题：“What makes a best friend？” 至少运用本课所学的 2 个品质词汇； 尝试运用 1 个 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know what I would do without...”“I believe that...”“I’ve learned how...”）。 教师说明：Wh-从句不作语法要求，鼓励尝试运用即可；可在评价中重点关注内容表达的完整性和真实性。 3. 预习任务： 预习 Period 4 Grammar 部分，在课文中圈出至少 2 个 Wh-词引导的宾语从句，预习时体会这些句子的含义。 八、板书设计 Unit 6 Friendship —— Period 3 Reading What makes a best friend？ 1. Reading Strategy（阅读策略）： Skimming → Main idea & structure Scanning → Key details (comparison table) Detailed reading → Content & grammar perception 2. Three Writers’ Views（三位叙述者的友谊观）： Writer 1 Support when I fall Writer 2 Grow together across distance Writer 3 Tell the truth, even when hard Common core： True friends make you a better person. 3. Grammar Preview（语法感知）： Wh- clauses expressing： — uncertainty （I don’t know why...） — reflection （I’ll never forget what...） — realization （I’ve learned how...） 4. Key Vocabulary（核心词汇）： novel / magical / cheerful / caring / firm / confused 5. Cultural Extension（文化延伸）： Charlotte’s Web — friendship across species 九、教学评价设计 评价维度 评价方式 评价标准 阅读理解 略读任务 + 寻读表格 + 细节问答 能否准确获取文本主旨大意和关键信息，完成表格 阅读策略 课堂观察 + 导学单 能否运用略读、寻读策略完成阅读任务 思维品质 小组讨论参与 + 课后短文 能否围绕“什么构成好朋友”进行有理有据的分析和表达，呈现对文本观点的初步比较能力 语言感知 课堂观察 能否在文本中识别 Wh-词引导的宾语从句并初步理解其含义 价值认同 课堂讨论表现 能否认同并表达“友谊是多元的、真正的朋友帮助自己成为更好的人”的核心价值观 十、教学反思 设计亮点： 1. 多元叙述视角，培养比较思维能力。文本由三个青少年各自叙述，这一结构特征天然适合进行比较阅读。通过多人称比较表格的设计，学生在信息提取和对比中系统理解三种不同的友谊观，培养归纳和比较的思维能力。 2. 语法感知前置，“发现式”学习理念落实到位。本课时在精读环节自然呈现 Wh-词引导的宾语从句，通过引导性问题帮助学生在真实语境中感知这一结构的语用功能（表达不确定、好奇、感悟等），而非枯燥的规则讲解。这为 Period 4 语法课的“形式—意义—使用”三维教学提供了丰富的感知基础，符合新课标倡导的“在语境中感知语法”的教学理念。 3. “词汇输入—阅读输入—价值建构”逻辑链条完整。本课时承接 Period 1 的品质词汇和 Period 2 的口语表达，在阅读环节实现语言输入的综合运用和深化理解，在读后环节完成对“友谊真谛”的价值建构，形成了单元内部的知识内化和价值观形成的完整闭环。 4. 教学策略指导扎实，阅读技能培养落地。本课时在略读、寻读、精读各环节均提供了清晰可操作的阅读策略指导（略读抓主旨、寻读定位表格信息、精读关注细节和语法现象），并在读后继续强化代词指代等阅读策略。通过引导学生关注 Wh-词引导的宾语从句在真实阅读中的功能，巧妙地将阅读技能提升与语法感知相融合。 5. 文化意识渗透自然，跨文本拓展有深度。《夏洛的网》中威尔伯与夏洛的友谊作为文化延伸，将教材阅读与文学经典联系起来，让学生理解“友谊”这一主题在人类文明中的普遍性和深刻性。 6. 真实性与逻辑性并重。教学设计整体采用了环环相扣的问题链与多元情境任务，推动学生从“了解他人的友谊观”走向“形成自己的友谊观”。 待改进方向： 1. 文本由三篇独立叙述组成，课堂时间有限，可能需要适当精讲部分，深入剖析其中一两位叙述者的叙述。 2. Wh-词引导的宾语从句在本课时仅做感知性铺垫，对于部分接受能力较强的班级，可在课堂小结时加设“找一找”环节——快速在阅读文本中找出三处 Wh-词引导的宾语从句的句子，并简单描述它们表达了什么样的思想感情，为 Period 4 语法课做好提前预热。 3. 《夏洛的网》文化延伸环节的信息量较大，建议在课前布置预习任务——请学生提前了解《夏洛的网》的故事梗概，课内聚焦于“友谊”主题的比较讨论，提升课堂效率。 1 学科网（北京）股份有限公司 $