Unit 6 Friendship Period 3 Reading Best friends 教学设计-2025-2026学年沪教版（五四学制）八年级英语下册

一、基本信息

项目

内容

教材版本

 沪教版（五四学制，2024版）

单元课题

 Unit 6 Friendship

课型

 Reading（阅读课）

课时安排

 Period 3（共约8课时中的第3课时）

课时主题

 Best friends——理解友谊的真谛

核心内容

 阅读以《青少年》杂志的题为“Best friends”竞赛作文为例，通过三个青少年对“什么构成真正的好朋友”的叙述，帮助学生理解友谊的多重维度：支持、陪伴、分享与成长

授课时长

 40分钟

二、教学内容分析

本课时为新沪教版（五四学制）八年级下册 Unit 6 Friendship 的第三课时，课型为阅读课。在单元整体编排中，本课时处于承上启下的关键地位——前接 Period 1 的视听导入（友谊开端的美好与品质词汇学习）和 Period 2 的口语训练（友谊问题的识别与沟通），后接 Period 4 的语法学习（Wh-词引导的宾语从句系统讲解）、Period 5 的写作训练（描述友谊故事）和 Period 6—7 的项目实践。

如果说 Period 1 聚焦“友谊的开始是什么样子的”，Period 2 聚焦“友谊中遇到问题怎么办”，那么 Period 3 的阅读则引导学生回答一个更本质的问题：“真正的友谊是什么？” 学生在阅读中将看到其他同龄人如何定义和描述他们的“best friends”，在多元观点的碰撞中形成自己对友谊的理解。

阅读文本分析:

本课时的阅读文本来自《青少年》杂志的 “Best friends”竞赛作文，通过三个青少年的亲身叙述，从不同角度生动展示了“什么构成真正的好朋友”。文本具有以下显著特征：

1. 文体特征：叙述+议论混合体，以第一人称视角展开，语言亲切自然，情感真挚，贴近青少年生活经验。

2. 叙事视角多元化：三个叙述者的身份、背景和经历各不相同，为学生提供了多维审视友谊的可能性。

3. 主题递进：

   第一个叙述者（可能聚焦“支持与陪伴”）：在我最困难的时候，朋友的支持让我重拾勇气；

   第二个叙述者（可能聚焦“共同成长”）：从小学到初中，虽然不同校但我们一直保持联系；

   第三个叙述者（可能聚焦“真诚与信任”）：我最好的朋友总是对我说真话，哪怕那不是我愿意听到的。

4. 语言特点：

   运用第一人称进行叙述，增强代入感和感染力；

   运用丰富的形容词描述朋友品质（参考知识点清单中的 cheerful, caring, friendly, understanding 等词汇进行深度描述）；

   多处出现 Wh-词引导的宾语从句（如“I don’t know why...” “I’ll never forget how...”），为 Period 4 语法课提供丰富的语境语料；

   运用具体事例支撑抽象主题，使“友谊”这一抽象话题具体化、可感化。

语法感知与铺垫:

本单元的核心语法是 Wh-词引导的宾语从句（如 I don’t know why... / I wonder how... / I’ll never forget what... 等）。在本课时的阅读文本中，这些句式自然出现在青少年真情流露的叙述中，这是“在语境中感知语法”的最佳契机。教师在阅读教学中将引导学生关注这些表达，理解其语用功能（表达不确定、好奇、感悟等），但暂不进行系统的语法讲解，留待 Period 4 语法课落实。

单元定位与前后课时衔接:

三、学情分析

知识储备：经过 Period 1 和 Period 2 的学习，学生已熟练掌握描述朋友品质的核心形容词（cheerful, caring, understanding, friendly等），并能够运用基础句型描述友谊问题和寻求建议。在词汇方面，知识点清单中出现的 novel, magical, cheerful, bad-tempered, caring, doubtful, firm, confused, tool, knife 等核心词汇也是本课时阅读文本中可能出现的重要语言点，学生在之前的学习中已有初步接触，部分词汇可能需要在本课时进行巩固和深入理解。

能力现状：八年级学生经过近两年英语学习，已具备基础的阅读理解能力——能够运用略读策略获取文章主旨大意，运用寻读策略定位关键信息。学生在之前阅读课中积累了运用 graphic organizer 梳理文本结构的能力。对于“友谊”这一情感话题，学生有真切的生活体验和表达欲望，这为阅读后的讨论和反思提供了良好的情感基础。

潜在困难：

1. 文本由三篇独立叙述组成，学生需要在整体把握与细节理解之间切换，理解难度适中，但需教师搭建有效的阅读框架；

2. Wh-词引导的宾语从句在文本中出现频率较高，部分学生可能在理解句子整体意义上存在障碍，本课时以整体理解为主；

3. 文本中可能出现的新词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, tool, knife 等）需要教师进行恰当的语境化处理；

4. 部分学生可能在区分文本中的“事实陈述”与“观点表达”时存在混淆。

四、教学目标（基于核心素养）

维度

目标描述

语言能力

能够认读并理解语篇中的核心词汇（参考知识点清单中的 novel, magical, cheerful, caring, firm, confused 等）和关键表达；能够运用略读和寻读策略获取文本主旨大意和关键细节信息；能够初步感知 Wh-词引导的宾语从句在真实语境中的语用功能。

文化意识

通过三个青少年的真实叙述，理解友谊在不同文化语境中的多元表达形式，认识友谊的跨文化共性——支持、陪伴、信任与成长。

思维品质

能够通过文本梳理三个叙述者对“best friends”的不同理解，并进行比较分析；能够结合