第12课 画杨桃 第2课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《画杨桃》中“多角度观察、实事求是”的核心道理，课堂导入通过字词复习（开火车认读“教室、审视”等）和回顾课文主线，衔接第一课时生字词与整体感知，搭建从字词积累到文本精读的学习支架。 该资料以“人物态度变化”为主线，通过分角色朗读、抓关键词句（如“哈哈大笑”“审视”）梳理“我”、同学、老师的行为态度，结合分层提问与写话训练（基础写感悟，提升写生活小事）。落实语言运用（规范表达、情感朗读）和思维能力（分析人物变化、联系生活悟理），助力学生提升阅读理解与表达能力，为教师提供分层教学范式。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第12课画杨桃 课时内容 第2课时 教材分析 《画杨桃》是部编版二年级下册经典精读课文。课文叙事完整，情节一波三折，人物对话极具画面感。第二课时聚焦文本品读、人物体会、情感朗读与道理感悟，是落实阅读理解、朗读感悟、语言表达的核心课时。课文以 “画杨桃” 这件小事，揭示 “多角度观察、实事求是” 的生活道理，将语文训练与品德启蒙有机结合。依据新课标要求，本课侧重训练学生有感情朗读、提取文本信息、理解文本内涵、联系生活表达的能力，循序渐进开展语句表达训练，为低年级看图写话、片段写作打下基础。 学情分析 经过第一课时学习，学生已熟练掌握生字新词，能流利朗读课文。本班学生口头表达活跃，但朗读缺乏情感、语气变化，阅读理解停留在表层；语句表达语序、标点使用存在问题，写话能力薄弱；学生分层明显，学困生难以深入理解文本蕴含的道理。本节课结合学情，以分角色朗读、抓关键词句、梳理人物变化为主要抓手，分层设计提问与课堂任务，强化朗读情感指导，结合文本进行短句表达训练，渗透写话技巧，引导学生联系生活理解道理，同时持续培养课堂专注力与思考能力。 学习目标 有感情地朗读课文，根据人物身份、心情读出不同语气，把握对话的情感变化。 抓住关键词、重点句，梳理 “我”、同学们、老师三个人物的行为与态度变化，深入理解课文内容。 理解课文蕴含的道理：看待事物要从不同角度观察，做人做事要实事求是。 结合生活实际简单表达感悟，练习规范写话，做到语句通顺、标点正确。 教学重难点 教学重点：分角色朗读课文，读出人物不同语气；梳理人物态度变化，理解课文主要情节。 教学难点：理解老师话语的深层含义，领悟 “多角度观察、实事求是” 的道理；规范完成简单语句表达练习。 教学过程 一、复习回顾，导入精读（5 分钟） 字词复习 师：同学们，上节课我们认识了生字、读通了课文，现在先来做一个小检测。（出示词语卡片：教室、靠边、哈哈大笑、审视、严肃、半晌）开火车认读并组词。 （学生开火车认读组词，巩固字词） 师：大家字词掌握得很扎实。谁再来区分一组易混字：“座” 和 “坐”，口头组词。 生：座位、坐下。 回顾课文主线 师：谁来简单回忆一下，课文主要讲了一件什么事？ 生：美术课上，我坐在座位上画杨桃，画成了五角星，同学们都笑我，后来老师让大家换位观察。 师：回顾得很完整。今天我们再次走进这节美术课，细细品读课文，感受人物的心情，读懂课文告诉我们的道理。板书课题：画杨桃。 二、精读第 1 自然段，体会 “我” 的做法（8 分钟） 齐读段落，圈画关键语句 师：请大家齐读课文第 1 自然段，一边读一边思考：美术课上，“我” 是怎样画杨桃的？用横线画出相关句子。 （学生齐读，动笔圈画，教师巡视） 师：谁找到了句子？读一读。 生：我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。 师：找得非常准确。大家看一看这句话里，有两个描写态度的词语，是什么？ 生：认认真真、老老实实。 品读词语，体会人物品质 师：“认认真真”“老老实实” 说明 “我” 画画的时候态度怎么样？ 生：特别认真，不马虎。 师：那 “我” 为什么会把杨桃画成五角星呢？再从段落里找答案。 生：因为我坐在前排靠边的位置，看到的杨桃就像五角星。 师：原来如此！因为观察角度不同，看到的样子就不一样。“我” 没有照着别人的样子画，而是按照自己亲眼看到的来画，这就是实事求是。 朗读指导 师：现在我们带着认真、诚恳的语气朗读这句话，重读 “认认真真、老老实实”。（指名读、分组读、全班齐读） 三、精读第 2—16 自然段，体会人物态度变化（22 分钟） （一）品读同学们的表现（第 2—6 自然段） 师：当同学们看到 “我” 画的杨桃时，反应是什么？请大家默读 2 至 6 自然段，找出描写同学们动作、语言的句子。 （学生默读勾画） 师：谁来分享你找到的句子？ 生：同学们看了，哈哈大笑起来。有人说：“杨桃是这个样子的吗？” 还有人说：“倒不如说是五角星吧！” 师：抓住两个关键词：哈哈大笑。大家想一想，同学们此时心里是怎么想的？ 生：他们觉得我画错了，在嘲笑我。 师：没错。那朗读同学们的对话，应该用什么样的语气？ 生：嘲笑、反问、不相信的语气。 师：语调可以稍高，带着取笑、质疑的感觉。老师请两位同学来读一读对话，其他同学仔细倾听。 （指名分角色朗读，师生点评） 师：读得很到位，把嘲笑的感觉读出来了。全班一起齐读同学们的话。 （二）品读老师的初步行动（第 7—11 自然段） 师：看到同学们哈哈大笑，老师是什么反应？请大家齐读 7 至 11 自然段。 生（齐）：齐读段落。 师：老师先是怎么做的？找出描写老师动作的词语。 生：看了看、走到、审视。 师：“审视” 是什么意思？结合上下文说一说。 生：仔细、认真地看。 师：老师为什么不直接批评同学，反而走到 “我” 的座位上，亲自审视杨桃？ 生：老师想亲自看一看，从这个角度看到的杨桃到底是什么样子。 师：这位老师不急于下结论，亲自观察，对待事情同样实事求是。 （三）品读同学们态度的转变（第 12—16 自然段） 师：接下来老师又做了什么？ 生：老师让同学们轮流坐到我的座位上，观察讲桌上的杨桃。 师：同学们轮流观察之后，态度发生了巨大变化。此时大家还会哈哈大笑吗？他们是什么样子？ 生：同学们都呆住了，不再笑了，觉得不好意思。 师：从 “哈哈大笑” 到 “呆住、难为情”，同学们为什么会发生这样的变化？和同桌互相讨论一下。 （同桌交流讨论，教师巡视引导） 师：谁愿意分享你们的想法？ 生：因为他们坐到我的位置上，看到的杨桃真的像五角星，知道自己错怪别人了。 师：分析得太透彻了！亲眼所见之后，大家明白了，不是 “我” 画错了，是观察角度不一样。此时同学们内心满是愧疚。 师：现在我们再来朗读这一部分，读出同学们从取笑到羞愧的语气变化。分组轮读，对比朗读。 四、精读第 17—18 自然段，领悟道理（10 分钟） 品读老师的神态与话语 师：看到同学们的变化，老师的神情也发生了变化。请大家自由读 17 自然段，找出描写老师神态的词语。 生：严肃、和颜悦色。 师：老师一开始为什么神情变得严肃？ 生：因为同学们随便嘲笑别人，不懂得认真观察，老师觉得这样不对。 师：后来同学们知错了，老师又变得和颜悦色，开始耐心教导大家。请大家齐读老师说的这段话。 生（齐）：读老师的话语。 解读核心道理（分层提问，兼顾学困生） 师：我们先来梳理老师说的第一句话：看的角度不同，杨桃的样子也就不一样。谁能用自己的话解释一下？ （基础提问，面向全体学生） 生：站在不同地方看杨桃，看到的形状不一样。 师：第二句话：看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。这句话告诉我们什么？ （提升提问，面向中等及以上学生） 生：不要随便嘲笑别人，要学会换位思考。 师：总结全文道理：做事、看事物，要从不同角度观察，实事求是，不随意取笑他人。这也是课文想要告诉我们的道理。 理解结尾句 师：课文最后说 “这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用。”“教诲” 是什么意思？ 生：教导、教育。 师：为什么这句话会让 “我” 一生受用？ 生：因为这个道理不管做什么事都能用。 五、拓展交流 + 语句表达训练（7 分钟） 联系生活谈感悟 师：在我们平时的生活、学习中，有没有遇到过 “角度不同，样子不同” 的事情？和小组同学说一说。 （小组交流，指名发言） 生 1：杯子从正面看是圆的，从侧面看是长方形。 生 2：同一个积木，不同角度看形状不一样。 师：大家观察得都很细心。所以以后遇到事情，一定要多观察、多换位思考。 短句写话训练（针对写话薄弱问题，分层训练） 师：结合本节课所学，我们来做简单写话练习，要求语句通顺、正确使用标点。 基础任务（全体、学困生）：用一两句话写写：读了《画杨桃》，我明白了什么。 提升任务（中等、优等生）：结合生活小事，写两三句话，说说一件 “换个角度看，结果不一样” 的事。 （学生当堂动笔写短句，教师巡视指导标点、语序问题，挑选 2—3 份作业简单点评） 六、课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 课堂小结 师：这节课我们品读了全文，感受了人物心情的变化，读懂了课文蕴含的道理。希望同学们把 “多角度观察、实事求是” 记在心里，用到今后的学习和生活中。 分层作业 基础作业（全体学生） （1）有感情地分角色朗读课文； （2）背诵课文中老师说的话。 提升作业（中等及以上学生） 把课堂上写的句子补充完整，读给家长听；课外阅读一篇小故事。 学困生作业 熟读对话部分，背诵老师的话语，复习本课所有字词。 板书设计 12 画杨桃 我：认认真真 老老实实 → 实事求是 同学：哈哈大笑（嘲笑）→ 呆住、难为情（羞愧） 老师：审视观察 → 耐心教导 道理：角度不同，样子不同；实事求是，换位思考 回顾反思 本节课聚焦课文精读、朗读感悟与道理理解，紧扣二年级学生朗读、阅读理解、写话三大薄弱点设计教学。课堂以 “人物态度变化” 为主线，通过圈画词句、对比朗读、小组讨论等环节，引导学生层层深入解读文本，有效落实朗读情感训练。针对学生阅读理解浅层化的问题，采用梯度提问，由浅入深解读老师的话语，帮助全体学生领悟课文道理。结合学情设置分层表达练习，从简单感悟到生活叙事，循序渐进训练写话能力，纠正语序、标点错误。课堂互动氛围较好，但部分学困生语言表达不够流畅，理解道理仍较为浅显。后续可以利用课间、课后服务时间，结合更多生活实例帮助学困生巩固理解；同时持续督促学生开展课外阅读，积累语句，逐步提升整体语文素养。日常加强家校沟通，引导家长陪伴孩子朗读、练习表达，补齐家庭教育短板。 学科网（北京）股份有限公司 $