第13课 小马过河 第1课时 教学设计-2025-2026学年二年级下册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦《小马过河》第1课时的识字写字与读通课文，通过“帮家人做事”的生活情境导入课题，引导学生自由朗读、同桌互读感知文本，为后续多元识字和书写指导搭建从生活到文本的学习支架。 特色在于多元识字与分层教学，结合偏旁联想（如“驮”马字旁表动作）、多音字对比（“坊”fāng街坊/fáng磨坊）落实“语言运用”，分层作业（基础认读、提升熟读、拓展造句）培养“思维能力”，规范书写指导强化“文化自信”。助力学生分层提升字词能力，为教师提供贴合学情的实操方案。

2026年春季统编版二年级下册语文同步教学设计 单元名称 第五单元 阅读 课题 第13课小马过河 课时内容 第1课时 教材分析 《小马过河》是部编版二年级下册第五单元的经典童话故事。课文情节浅显易懂、对话生动形象，围绕小马驮麦子过河的经历展开，老牛、松鼠、小马的不同视角形成鲜明对比，蕴含遇事不能只听他人说法，要独立思考、亲自尝试的人生道理。文本句式规范、词汇丰富，是二年级落实识字写字、朗读训练、词句运用、阅读理解与口语表达的优质篇目。结合新课标要求，本课重点培养学生独立识字能力、有感情朗读能力、梳理故事脉络的能力，同时依托文本渗透思维训练，为低年级写话、阅读理解打下基础。 学情分析 本班为二年级学生，整体学习态度端正，课堂配合度高，课内拼音、识字、背诵基础扎实，课堂口头表达较为积极。但受地域教育资源、家庭环境影响，学生语文水平分层明显：多数学生形近字、同音字混用，汉字书写不规范，字词灵活运用能力较弱；学生课外阅读量不足，朗读缺少停顿、重音与情感，阅读理解仅停留在表面；看图写话是普遍短板，存在语句不通、语序颠倒、标点使用错误等问题。此外，部分学生没有养成课前预习、课后复习的习惯，课堂专注力、审题能力有待加强，留守儿童等学困生缺少家庭辅导，学习提升较慢。 结合学情，本课教学以夯实字词、强化朗读、分层指导、循序渐进训练表达为核心，兼顾学习习惯培养，适当开展小组合作，落实分层教学。 学习目标 认识 “棚、驮、磨、坊、蹚、既、试、蹄、唉、哩、刻、突、掉”13 个生字，读准多音字坊，会认读本课所有词语。 会写 “愿、意、麦、伯”4 个生字，做到笔顺正确、书写规范，初步辨析形近字。 正确、流利朗读全文，标出自然段，初步了解故事主要内容。 初步培养自主识字、圈画生字的学习习惯，落实分层识字指导。 教学重难点 重点：认读全部生字、词语；规范书写 4 个生字；读通课文。 难点：区分多音字 “坊”，理解 “驮、蹚” 等与动作相关的生字含义；纠正易错笔顺。 教学过程 （一）趣味导入，引出课题（5 分钟） 师：同学们，平时大家在家里都会帮爸爸妈妈做力所能及的小事吧？谁来说一说，你帮家人做过什么事？ 生 1：我帮妈妈扫地、擦桌子。 生 2：我帮爸爸拿东西。 师：大家都是懂事的好孩子。今天课文里也有一只勤快的小动物，它主动帮妈妈干活，可是在路上遇到了一个大难题，它就是 —— 小马。（板书课题：13 小马过河） 师：请大家一起齐读课题，读准字音。（学生齐读课题） 师：看到课题，大家心里有什么想问的问题吗？大胆说一说。 生 1：小马为什么要过河？ 生 2：河里面的水深不深？小马能过去吗？ 师：大家的问题都很有价值。接下来我们一起走进课文，一边读课文，一边寻找答案。 （二）自由初读，整体感知（7 分钟） 师：请大家打开课本，自由朗读课文。老师提几点朗读要求，大家认真听：第一，读准字音，遇到不认识的字借助拼音多读两遍；第二，读通每一句话，难读的句子反复读；第三，读完之后，用数字标出课文的自然段。现在开始朗读。 （学生自由朗读课文，教师巡视课堂，重点巡视学困生，轻声指导读音、停顿） 师：好，大部分同学都读完了。谁来告诉老师，这篇课文一共有几个自然段？ 生：一共有 8 个自然段。 师：回答得非常准确！请大家跟着老师一起数一遍，巩固一下。（师生共同数自然段） 师：现在请同桌两人互相合作，一人读一段课文，互相听一听，对方有没有读错字音、读破句子的地方，发现问题及时提醒。 （同桌互读，教师巡回指导，针对朗读薄弱学生单独点拨） 师：刚刚巡视发现，大部分同学都能把课文读通顺了，值得表扬。接下来我们集中学习课文里的生字和词语。 （三）多元识字，理解字词（15 分钟） 1. 集中认读生字，纠正字音 师：老师把本课的生字宝宝请到黑板上，请大家先借助拼音自己试读一遍。（出示生字：棚、驮、磨、坊、蹚、既、试、蹄、唉、哩、刻、突、掉） 学生自主试读生字。 师：谁愿意当小老师，带着大家读生字？（指名 2 名学生领读） 师：在读的过程中，老师发现有几个字音大家容易读错，我们重点学习。 （1）学习多音字坊： 师：“坊” 有两个读音，大家看黑板。读fāng时，组词：街坊；读fáng时，组词：磨坊。课文里 “磨坊” 是小马要去的地方，所以这里读 fáng。大家一起读：磨坊（fáng）、街坊（fāng）。 生齐读两遍。 （2）区分前后鼻音：棚（péng）、愣（lèng）是后鼻音，嘴巴张大读饱满，全班齐读。 （3）语气词：唉、哩，结合课文句子读，读出语气即可。 2. 交流识字方法，巧记生字 师：这么多生字，死记硬背很困难，谁有好的识字小妙招？可以用加一加、换偏旁、看图、会意等方法，和大家分享一下。 生 1：“驮” 是马字旁，左边马，右边大，马驮东西，所以是马字旁。 师：这个方法特别好！结合偏旁理解字义，大家记住 “驮” 是用背运东西。 生 2：“刻” 右边是立刀旁，古时候用刀雕刻，所以带立刀。 师：说得很有道理。 生 3：“掉” 是提手旁，用手丢掉东西。 师：大家观察得都很仔细。老师再补充两个生字：“蹚” 是足字旁，和脚有关，蹚水就是脚踩着水走路；“试” 左边言字旁，试着说一说、试一试。 师：现在我们玩一个开火车读生字的小游戏，从第一组开始，依次认读生字，看看哪一列小火车开得又快又准。 （全班开火车认读生字，针对读错的字集体纠正，分层关注学困生，单独提问简单生字） 3. 词语认读，巩固运用 师：生字我们认识了，把生字放进词语里，大家还会读吗？出示本课重点词语：愿意、飞快、磨坊、为难、身边、四周、立刻、忽然、明白。 （1）指名分组读、男女生对读、全班齐读。 （2）简单理解词义：重点讲解 “为难”，结合生活提问：什么时候你会觉得为难？引导学生简单说话，不做拔高要求。 （四）指导书写，规范练字（10 分钟） 师：生字不仅要会认，还要会写、写漂亮。这节课我们学习四个生字：愿、意、麦、伯。老师先把生字写在田字格里，大家认真观察字形、结构和笔画位置。 1. 指导书写 “愿、意”（上下结构） 师：大家观察，“愿” 和 “意” 是什么结构？ 生：都是上下结构，下面都是心字底。 师：观察得很准确。写上下结构的字，要做到上窄下宽，重心平稳。 （1）范写 “愿”：上部 “原” 写紧凑，不要写得太宽；下部心字底，卧钩要圆润，三点位置错落有致，不要挤在一起。注意笔顺，不要多写笔画。 师：请大家伸出手指，跟着老师书空笔顺。（师生共同书空） （2）范写 “意”：上部是 “音”，中间的 “日” 写得扁而窄；下部心字底和 “愿” 写法一致。 师：这两个字都是心字底，大家书写时，心字底一定要托住上面的部分。现在请大家在练习本上描红 1 个，临写 2 个。 （学生书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势，重点指导书写不规范、笔顺错误的学生，对学困生手把手点拨） 2. 指导书写 “麦、伯” （1）“麦”：独体字，重点强调笔顺：横、横、竖、横、撇、横撇、捺。中间竖画要挺直，最后捺画舒展，支撑整个字。教师范写，学生书空后临写。 （2）“伯”：左右结构，左窄右宽。左边单人旁撇短竖长；右边 “白” 字形偏瘦，不要写宽大。左右两部分靠拢，间距适中。 师：写完的同学同桌互相看一看，评一评：笔画对不对、字在田字格里居中了吗？找出对方写得好的地方和需要改进的地方。 （同桌互评，教师选取典型作业展示点评） （五）课堂小结 + 分层作业（3 分钟） 师：这节课我们认识了本课所有生字、词语，学会了 4 个生字的书写，还把课文读通顺了。大家课堂表现都很认真。下一节课我们继续深入读课文，读懂小马遇到的难题。 分层作业 基础作业（全体学生）：认读生字、词语各 3 遍；抄写 “愿、意、麦、伯” 每个字 3 遍，组 1 个词语。 提升作业（中等及以上学生）：熟读课文，圈出课文中你喜欢的词语。 拓展作业（学优生）：试着用 “愿意” 说一句完整的话。 板书设计 13 小马过河 生字认读：棚 驮 磨 坊（fāng 街坊 /fáng 磨坊） 蹚 试 书写生字： 愿（上下结构，心字底） 意（上下结构，心字底） 麦（独体字） 伯（左右结构，左窄右宽） 回顾反思 本节课围绕识字、写字、读通课文展开，严格贴合低年级课标与本班学情，以趣味游戏、互动交流、分层指导落实字词教学。课堂上通过自主识字、同桌互查、开火车游戏调动学生积极性，多数学生能准确认读生字、读通课文。书写环节重点强调笔顺、间架结构，及时纠正学生握笔与坐姿问题，夯实书写基础。 存在不足：一是对个别学困生的识字指导时间不足，部分形近字辨析仅简单提及，未强化练习；二是词语理解停留在表层，词句运用训练偏少。后续教学中，可在课前增加 5 分钟生字巩固抽查，针对形近字、同音字设计简单对比练习；同时结合课文语句，引导学生在语境中理解词语，为第二课时朗读和理解课文做好铺垫。 学科网（北京）股份有限公司 $